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【摘要】介绍在我国职业教育教学过程中，以培养学生综合素质和职业能力为目标，借鉴德国职教理念组织实施理论、实践教学的方案，对高职教育教学有一定的现实意义。
【关键词】行动导向 教学组织方案 学生主体教师主导
【课题项目】陕西交通职业技术学院2012年度院级课题（YJ12007）。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0207-02
1.引言
德国职业教育是全世界公认的最先进的职业教育之一，它强调理实一体、行动导向、问题导向、客户导向、能力导向等，使学生的综合素质在学习的过程中得到极大的提高，从而很好地培养了学生的职业能力。国内很多人都在研究德国的职业教育，以便在我们的教学过程中加以应用。但往往因为我们的班级人数太多、教室桌椅固定等问题而无法实施。所以，如何针对我们的传统班级应用德国职业教育理念来组织教学显得非常重要。
2.中德职业学校班级差别
德国职业学校的班级一般是9～13人，教室一般为理实一体化教室或理论和实践操作教室相邻，理论教室为活动桌椅；中国职业学校每班一般为40～50人，理论教室和实践操作教室分开，理论教室桌椅固定。这些差别使我们无法照搬德国职业教育的教学组织形式。
3.理论教学组织方案
针对某个单元的教学，教师要提前做好准备，将教学内容分解成多个小任务，设计出有针对性的教学工作页和教学组织方案，然后再实施教学。
教师在课前将工作页发给学生，由学生在课外分组完成。学生可在课外利用休息时间在阅览室或图书馆按小组分工自行搜集资料。在教室上课时，由学生分组汇报，教师针对各组的不同之处引导学生进行分析讨论，最终形成正确的结果。
按以上方式组织教学有以下优点：
①学生在课外完成工作页时，要进行合理分工、相互配合、查阅资料、充分讨论。这样便锻炼了学生的问题分析能力、组织协调能力、语言表达能力、互相沟通能力和自主学习能力。
②体现了“学生主体，教师主导”的教学理念，学生由以前的被动接受知识转变为主动探求知识，教师由以前的传授知识转化为组织教学。这样以来，学生的潜能也得到最大的激发，所获得的知识也掌握得更加牢固。
③学生的课余生活更加充实、丰富。
4.实践教学组织方案
根据实践教学内容，由学生在课外分组制定工作计划，然后在课堂上统一汇报，教师针对各组的不同之处引导学生进行分析讨论，然后形成最终的正确实施方案。
实践操作时，学生应尽量按照实际生产的要求完成任务，以达到培养职业能力的目的，切忌只注重技能培养。实训过程中，应由学生按照已达成的共识，自主进行分组操作，在完成任务的过程中总结知识、提高技能、锻炼能力。切忌由教师操作学生观察，否则学生只能得到一点感性认识，教学过程收效甚微。
一般研究认为，分组以5～6人为佳，这样每组可以有组织的、有记录的、有操作的、有监控的，组内统筹安排、相互协调、互相配合，能较好地完成工作任务。
在操作过程中，教师应仔细观察，记录发现的问题，以便给出学生的平时成绩。对发现的问题，如果没有安全隐患，则不必提出，待学生发现后自行纠正。若有可能损坏工具设备，甚至给人身安全造成威胁，则要立刻制止，并进行统一分析讲评。实践操作结束后，及时组织学生回顾总结实操过程，对存在的问题进行详细分析，说明后果，以便在以后的实操中吸取教训。
按以上方式组织教学有以下优点：
①体现了“学生主体，教师主导”的教学理念，知识的掌握更加扎实牢固，也与“眼过千遍不如手过一遍”的古语不谋而合，同时能充分培养学生独立工作的能力。
②能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
③能提高学生团队协作意识。
④培养了学生的职业能力，而非技术能力。
5.设备不足情况下的教学组织
国内大部分学校并不像德国职业学校那样拥有数量充足的实训设备，设备台套数不足的问题十分突出，所以无法按以上要求来分组实施实践教学。对于这种情况，教师要提前做好安排。可操作性较强的办法是在进行理论教学时，给全班设置数个题目，而不是一个题目。即某几个组完成一个题目，而别的组完成其他题目。在汇报时，完成相同题目的组之间要相互质疑、补充，旨在彻底弄清相关知识。其他组要认真倾听，可随时提问。
在实施操作时，根据计划，由不同的组进行不同的项目，完成后再组间交换。实践操作时，教师要限定工作时间。这对提高学生的时间观念非常有帮助。否则，某些学生的拖拉将会影响后续组的工作，从而影响整个教学进度。
6.汽车整形技术专业钣金工艺课程教学组织实例
汽车整形技术专业的钣金工艺课程实践性很强，如有条件，最好在实训室组织实施教学。钣金工艺是在汽车钣金岗位进行车身维修工作的基础，车身维修时要对各种钣金工艺进行巧妙组合，综合应用。其基本工艺包括打磨、板件手工校正、板件机械校正、CO2焊接、金属件切割、电阻电焊、塑料件焊接等。
6.1教学实施基础条件
为实施教学，需具备下面基本的设备条件（按45人的班级设计）：介子机5台；CO2焊机5台；电阻点焊机1台；氩弧焊机1台；等离子切割机2台；气动切割锯5把；角磨机5把；气动钻3把；电动钻2把；塑焊枪5把；钣金锤-顶铁45套；工作台（带台虎钳）6台；投影1套；无线网络；专业资料。
6.2理论教学组织
理论知识的学习最好在实训室进行，这样便于进行结构、组成、安装等方面的现场学习，且更容易组织各种活动。学生可以边研究理论，边实地观察，边动手操作。这样学习更快、更直观、印象更深。 进行理论教学时，应先抛出相关问题，由学生分组完成。问题的提出可以工作页的形式（即学生通过完成教师分发的印有相关问题的表格来获得知识），也可以是白板纸的形式。前一种形式所有人可完成相同的问题，后一种不同的组可以完成不同的问题，教师可根据情况灵活选择。问题交给学生后，一定要限定时间，否则课堂无法控制，且不利于学生时间观念的形成。学生可通过组内讨论、上网查询、翻阅相关资料（在实训室准备足够的专业书籍）等途径完成相关任务。
学生完成工作页或白板纸的相关理论问题后，教师立即组织不同组间的交流、质疑、讨论，最终形成正确的结论。
6.3实践操作教学组织
实践操作应保证每个学生有事可干，但我国一般学校都因设备问题而无法保证进行每个实践操作项目时每名学生都可干同样的事。所以，科学合理的安排便显得尤为重要。
在钣金工艺教学时，可让学生先学习钣金岗位最基本的工艺——钣金锤-顶铁的使用。一是这个项目更易上手，二是一般学校都可保证人手一把钣金锤（因价格便宜）。随后再实施设备相对较少、操作相对复杂的项目教学，如CO2焊接或介子机板件修复。在实施新的项目时，应先共同进行理论学习，然后由对先前项目掌握较好的学生先参与到新项目的实践操作练习中，而其他学生可继续老项目的练习。这也符合因材施教的原则。
7.结语
因我国职业学校的班级规模、教室配置和实训设备等问题，致使无法照搬先进的德国职业教育模式。但我们可以学习其理念，利用课外相对自由的时间，由学生自主组织，独立完成教师布置的工作任务，然后利用课堂教学的机会让学生相互质疑、充分讨论。针对设备不足的情况，要科学安排，使每个学生都积极参与到教学中来。最终达到培养学生职业能力的目标。
参考文献：
[1]郭建明，高职汽车钣金工艺理论实践一体化教学研究 [J].西安航空技术高等专科学校学报，2009（5）：63-65.
[2]郭新玲，高职教学中的行动导向教学法（续） [J].教育教学论坛，2015（2）：188-189.
[3]刘晓波，实施行动导向教学现状及对策 [J].投资理财，2015（1）：125-126.
作者简介：
郭建明（1969年-），男，汉族，陕西省澄城县人，陕西交通职业技术学院汽车工程系，副教授，本科学位，研究方向：汽车专业教学。
【关键词】行动导向 教学组织方案 学生主体教师主导
【课题项目】陕西交通职业技术学院2012年度院级课题（YJ12007）。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0207-02
1.引言
德国职业教育是全世界公认的最先进的职业教育之一，它强调理实一体、行动导向、问题导向、客户导向、能力导向等，使学生的综合素质在学习的过程中得到极大的提高，从而很好地培养了学生的职业能力。国内很多人都在研究德国的职业教育，以便在我们的教学过程中加以应用。但往往因为我们的班级人数太多、教室桌椅固定等问题而无法实施。所以，如何针对我们的传统班级应用德国职业教育理念来组织教学显得非常重要。
2.中德职业学校班级差别
德国职业学校的班级一般是9～13人，教室一般为理实一体化教室或理论和实践操作教室相邻，理论教室为活动桌椅；中国职业学校每班一般为40～50人，理论教室和实践操作教室分开，理论教室桌椅固定。这些差别使我们无法照搬德国职业教育的教学组织形式。
3.理论教学组织方案
针对某个单元的教学，教师要提前做好准备，将教学内容分解成多个小任务，设计出有针对性的教学工作页和教学组织方案，然后再实施教学。
教师在课前将工作页发给学生，由学生在课外分组完成。学生可在课外利用休息时间在阅览室或图书馆按小组分工自行搜集资料。在教室上课时，由学生分组汇报，教师针对各组的不同之处引导学生进行分析讨论，最终形成正确的结果。
按以上方式组织教学有以下优点：
①学生在课外完成工作页时，要进行合理分工、相互配合、查阅资料、充分讨论。这样便锻炼了学生的问题分析能力、组织协调能力、语言表达能力、互相沟通能力和自主学习能力。
②体现了“学生主体，教师主导”的教学理念，学生由以前的被动接受知识转变为主动探求知识，教师由以前的传授知识转化为组织教学。这样以来，学生的潜能也得到最大的激发，所获得的知识也掌握得更加牢固。
③学生的课余生活更加充实、丰富。
4.实践教学组织方案
根据实践教学内容，由学生在课外分组制定工作计划，然后在课堂上统一汇报，教师针对各组的不同之处引导学生进行分析讨论，然后形成最终的正确实施方案。
实践操作时，学生应尽量按照实际生产的要求完成任务，以达到培养职业能力的目的，切忌只注重技能培养。实训过程中，应由学生按照已达成的共识，自主进行分组操作，在完成任务的过程中总结知识、提高技能、锻炼能力。切忌由教师操作学生观察，否则学生只能得到一点感性认识，教学过程收效甚微。
一般研究认为，分组以5～6人为佳，这样每组可以有组织的、有记录的、有操作的、有监控的，组内统筹安排、相互协调、互相配合，能较好地完成工作任务。
在操作过程中，教师应仔细观察，记录发现的问题，以便给出学生的平时成绩。对发现的问题，如果没有安全隐患，则不必提出，待学生发现后自行纠正。若有可能损坏工具设备，甚至给人身安全造成威胁，则要立刻制止，并进行统一分析讲评。实践操作结束后，及时组织学生回顾总结实操过程，对存在的问题进行详细分析，说明后果，以便在以后的实操中吸取教训。
按以上方式组织教学有以下优点：
①体现了“学生主体，教师主导”的教学理念，知识的掌握更加扎实牢固，也与“眼过千遍不如手过一遍”的古语不谋而合，同时能充分培养学生独立工作的能力。
②能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
③能提高学生团队协作意识。
④培养了学生的职业能力，而非技术能力。
5.设备不足情况下的教学组织
国内大部分学校并不像德国职业学校那样拥有数量充足的实训设备，设备台套数不足的问题十分突出，所以无法按以上要求来分组实施实践教学。对于这种情况，教师要提前做好安排。可操作性较强的办法是在进行理论教学时，给全班设置数个题目，而不是一个题目。即某几个组完成一个题目，而别的组完成其他题目。在汇报时，完成相同题目的组之间要相互质疑、补充，旨在彻底弄清相关知识。其他组要认真倾听，可随时提问。
在实施操作时，根据计划，由不同的组进行不同的项目，完成后再组间交换。实践操作时，教师要限定工作时间。这对提高学生的时间观念非常有帮助。否则，某些学生的拖拉将会影响后续组的工作，从而影响整个教学进度。
6.汽车整形技术专业钣金工艺课程教学组织实例
汽车整形技术专业的钣金工艺课程实践性很强，如有条件，最好在实训室组织实施教学。钣金工艺是在汽车钣金岗位进行车身维修工作的基础，车身维修时要对各种钣金工艺进行巧妙组合，综合应用。其基本工艺包括打磨、板件手工校正、板件机械校正、CO2焊接、金属件切割、电阻电焊、塑料件焊接等。
6.1教学实施基础条件
为实施教学，需具备下面基本的设备条件（按45人的班级设计）：介子机5台；CO2焊机5台；电阻点焊机1台；氩弧焊机1台；等离子切割机2台；气动切割锯5把；角磨机5把；气动钻3把；电动钻2把；塑焊枪5把；钣金锤-顶铁45套；工作台（带台虎钳）6台；投影1套；无线网络；专业资料。
6.2理论教学组织
理论知识的学习最好在实训室进行，这样便于进行结构、组成、安装等方面的现场学习，且更容易组织各种活动。学生可以边研究理论，边实地观察，边动手操作。这样学习更快、更直观、印象更深。 进行理论教学时，应先抛出相关问题，由学生分组完成。问题的提出可以工作页的形式（即学生通过完成教师分发的印有相关问题的表格来获得知识），也可以是白板纸的形式。前一种形式所有人可完成相同的问题，后一种不同的组可以完成不同的问题，教师可根据情况灵活选择。问题交给学生后，一定要限定时间，否则课堂无法控制，且不利于学生时间观念的形成。学生可通过组内讨论、上网查询、翻阅相关资料（在实训室准备足够的专业书籍）等途径完成相关任务。
学生完成工作页或白板纸的相关理论问题后，教师立即组织不同组间的交流、质疑、讨论，最终形成正确的结论。
6.3实践操作教学组织
实践操作应保证每个学生有事可干，但我国一般学校都因设备问题而无法保证进行每个实践操作项目时每名学生都可干同样的事。所以，科学合理的安排便显得尤为重要。
在钣金工艺教学时，可让学生先学习钣金岗位最基本的工艺——钣金锤-顶铁的使用。一是这个项目更易上手，二是一般学校都可保证人手一把钣金锤（因价格便宜）。随后再实施设备相对较少、操作相对复杂的项目教学，如CO2焊接或介子机板件修复。在实施新的项目时，应先共同进行理论学习，然后由对先前项目掌握较好的学生先参与到新项目的实践操作练习中，而其他学生可继续老项目的练习。这也符合因材施教的原则。
7.结语
因我国职业学校的班级规模、教室配置和实训设备等问题，致使无法照搬先进的德国职业教育模式。但我们可以学习其理念，利用课外相对自由的时间，由学生自主组织，独立完成教师布置的工作任务，然后利用课堂教学的机会让学生相互质疑、充分讨论。针对设备不足的情况，要科学安排，使每个学生都积极参与到教学中来。最终达到培养学生职业能力的目标。
参考文献：
[1]郭建明，高职汽车钣金工艺理论实践一体化教学研究 [J].西安航空技术高等专科学校学报，2009（5）：63-65.
[2]郭新玲，高职教学中的行动导向教学法（续） [J].教育教学论坛，2015（2）：188-189.
[3]刘晓波，实施行动导向教学现状及对策 [J].投资理财，2015（1）：125-126.
作者简介：
郭建明（1969年-），男，汉族，陕西省澄城县人，陕西交通职业技术学院汽车工程系，副教授，本科学位，研究方向：汽车专业教学。