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摘 要：传统的课堂教学过分追求统一，而忽视了学生的智力、体力、情绪等能力差异。现在，进入新课程，构建新课程有效教学是教育探索和研究的热门话题。然而，由于受传统教育的影响，新课程理念虽然已经进入了老师心中，但在实际操作层面和教学方式方法上还没有成功的经验，缺乏对新课程教学方式、思想转变和观念等方面实际的行动研究。为了使这种局面有所改观，提高课堂教学质量和效率，赤峰市元宝山区平庄中学在新课程理念的指导下研究构建有效的課堂教学方法体系，努力提高课堂教学质量，促进教学实践的发展，制定了“自主学习，阳光课堂”方案。该文对平庄中学的新课程教学方案进行探究分析。
关键词：新课改 自主学习 阳光课堂
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）05（a）-0120-02
1 教学模式概述
1.1 传统教学模式
传统教学模式主要以认知主义和行为主义两大学习理论为基础来解决“教什么”和“怎么教”的问题。认知主义学习理论把学习看作是大脑对信息加工的过程，教学要基于学生已有的知识和技能，强调学习是认知的形成、重组和使用的过程;行为主义学习理论则认为学习的实质是刺激——反应联结的形成，是由于实践经验的多次演练使得行为更持久的变化，教学要遵循接近性、重复性、反馈与强化的原则。
1.2 新课改环境下的教学模式
我国近些年来一直在进行教育改革，“减负”“素质教育”等，这些都是课程改革初级阶段的代名词。现在我国部分学校已经实施课程改革，在新课改的环境下教学模式有所差别。目前，建构主义学习理论指导下的新型教学模式已被试行的有：“先学后导，问题评价”教学模式、“先学后教、当堂训练”的教学模式、“三、三、六”教学模式、“10+35”教学模式等，各地根据学校自身特点与发展状况为其量身打造或选择适合的教学模式。由此可见，建构主义是深化教学改革的理论基础和依据。
2 平庄中学的“自主学习，阳光课堂”及其分析
平庄中学位于内蒙古赤峰市元宝山区平庄镇，隶属于元宝山区教育局。元宝山区有6所中学，虽然学生成绩良好，但是他们学习得很辛苦：教师包办课堂，学生不能发挥主体地位的作用，投入高、效率低，导致学生不能很好地发展和进步。为改变这种不良现状，全面提高课堂教学质量，提升学生整体素质，元宝山区教育局决定以平庄中学为试点进行教学改革，探索出一条适合该地区学生发展的改革之路。
平庄中学自课程改革以来不断补充和调整课改方案，并在实施过程中结合实际、推陈出新。
（1）“自主合作、阳光课堂”以学生的学习情况来确定教师的教学行为，以学生为主进行教学活动;教师根据学生的特点分组，学生以小组为单位环坐在一起，小组成员学习程度、性格特点不同，可以互补，以方便学生进行讨论、合作学习;团队名称由组员自行设计，自我激励。
（2）注重教与学的统一，建议灵活、多样化的教学手段和教学方法。只要是学生自学已懂或是通过学生讨论能学会的内容教师就不再把它们作为讲授内容，教师从“一线”退居到“二线”，作为学生自学、思考、讨论、答疑的好“助手”，让学生由被动的接受知识变为主动的意义建构;教师充分发挥辅助作用，创设情景引导学生自主学习，让学生更容易接受新信息。
（3）开展课外活动，增加课余生活。学校成立兴趣爱好社团小组，学生们可以根据自己的喜好选择参加：“泥光塑彩”小组让学生们领略到泥塑和软陶的乐趣;“中国风”民乐社团让同学们体会中国古典乐器的风采;“日月穿梭”社团的花样跳绳，让智慧丰盈学生的生命……学生每天都有时间展示自我，从活动中获得乐趣，从乐趣中学到知识。丰富的课余生活充实了学生的大脑，培养了学生的素质，他们可以在活动中学到教材中没有的知识，亦可以与参与活动的教师们增添师生间的亲密度，使得课堂教学更加和谐、融洽。
3 “自主学习，阳光课堂”实施方案的成效
面对当前的教育形式，平庄中学作为元宝山区的“课改带头人”取得了阶段性的成果。
（1）增强了学生的集体荣誉感和责任感。作为小组的一员，每个人都希望自己可以为团队带来荣誉、加分，而不是拖团队的后腿，为小组抹黑。
（2）锻炼了学生独立思考的能力。使其善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题，有独特的见解，具有发散性思维。
4 “自主学习，阳光课堂”存在的问题与困难
初上小学“减负”一词就伴随着我们成长，何为减负？减轻中小学过重的课业负担，从而推进素质教育的实施。可是我们真的“被减负”了吗？没有。课程改革想必也是如此，全国的中小学数量不计其数，可是真正做到课改的学校却是寥寥可数。对于平庄中学这个已经成功改革的试点而言，一开始也是备受质疑、举步维艰。
4.1 平庄中学的教师对课改的看法
平庄中学的教学副校长孙老师是课程改革的带头人之一，他认为，传统的教学方式已经根深蒂固，想要改变不是一件容易的事情。虽然课程改革对学生来讲应该是锻炼、提高能力的一种方式，但是对于学校和教师来讲未必是一件高兴的事。因为课程改革改的不仅是学生更是教师，改革教师在课堂中的角色，即由主导地位变成辅助工具，但教师的任务并没有随之轻松，而是更加重要了。现在平庄中学的课程改革虽然发展得如火如荼，但也并没有从根本上解决问题，只要高考这根指挥棒屹立不倒，课程改革就不可能彻底进行。
4.2 高中教师对平中学生看法
就学生而言，从小就接受传统教育，到初中开始接受新型教学模式，需要很长一段时间的接受与适应，很难由被动转为主动。面对知识唯一标准性的减弱会让部分学生感到迷茫和无所适从。
5 对“自主学习，阳光课堂”的建议
（1）对教师进行阶段性培训，帮助教师转变在课堂教学中的角色。动员教师引导学生自主学习，彻底摆脱“填鸭式”教学。把学生放在第一位，以学生为本，注重课堂的高效性，提高课堂效率，提高教师的创新型，充分调动学生课堂积极性。
（2）增加生活教育，锻炼学生的思考力。不是所有的知识学习都需要局限于课堂，在游戏、生活中以实际事例获取的信息更容易被学生接受、理解甚至是喜爱，一些文科类科目如历史、地理，在活动中更容易让学生接受和牢记知识点。授之以鱼不如授之以渔，锻炼学生思考和实践的能力，增强学生的学习效能感，使学生更容易发现学习、思考学习，达到学以致用。
（3）奖惩分明。组织学生小组评比，以团队为单位，鼓励学生互帮互助，增强集体荣誉感，让学生意识到团队合作的重要性，并学会为他人付出。嘉奖表现优秀的小组和组员，设立榜样。对于犯错误的学生，依据学生特点设定惩罚标准，以便促进学生改进。
6 结语
该文以平庄中学为例对课程改革进行探究，指出了现阶段课程改革面对的一些问题和困难，也明白了在高考这根指挥棒的引导下，课程改革很难取得突破性的进展。平庄中学作为赤峰市元宝山区的改革“先行者”，已经起到了良好的带头作用，但是还有发展进步的空间。作为一名师范生，一名未来的人民教师，我们有责任有义务为教育改革贡献自己的一份力量，做好学生的引导者、帮助者，燃烧自己最大的能量。
参考文献
[1] 孔德文.浅谈新课改背景下高中生物课堂教学模式改革与创新[J].亚太教育，2016（10）：29.
[2] 张晓磊.新课改环境下语文教学模式研究[J].语文建设，2014（24）：13-14.
[3] 杨昌贵.浅谈新课改下中职数学教学策略[J].科教文汇，2013（9）：127-128.
关键词：新课改 自主学习 阳光课堂
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）05（a）-0120-02
1 教学模式概述
1.1 传统教学模式
传统教学模式主要以认知主义和行为主义两大学习理论为基础来解决“教什么”和“怎么教”的问题。认知主义学习理论把学习看作是大脑对信息加工的过程，教学要基于学生已有的知识和技能，强调学习是认知的形成、重组和使用的过程;行为主义学习理论则认为学习的实质是刺激——反应联结的形成，是由于实践经验的多次演练使得行为更持久的变化，教学要遵循接近性、重复性、反馈与强化的原则。
1.2 新课改环境下的教学模式
我国近些年来一直在进行教育改革，“减负”“素质教育”等，这些都是课程改革初级阶段的代名词。现在我国部分学校已经实施课程改革，在新课改的环境下教学模式有所差别。目前，建构主义学习理论指导下的新型教学模式已被试行的有：“先学后导，问题评价”教学模式、“先学后教、当堂训练”的教学模式、“三、三、六”教学模式、“10+35”教学模式等，各地根据学校自身特点与发展状况为其量身打造或选择适合的教学模式。由此可见，建构主义是深化教学改革的理论基础和依据。
2 平庄中学的“自主学习，阳光课堂”及其分析
平庄中学位于内蒙古赤峰市元宝山区平庄镇，隶属于元宝山区教育局。元宝山区有6所中学，虽然学生成绩良好，但是他们学习得很辛苦：教师包办课堂，学生不能发挥主体地位的作用，投入高、效率低，导致学生不能很好地发展和进步。为改变这种不良现状，全面提高课堂教学质量，提升学生整体素质，元宝山区教育局决定以平庄中学为试点进行教学改革，探索出一条适合该地区学生发展的改革之路。
平庄中学自课程改革以来不断补充和调整课改方案，并在实施过程中结合实际、推陈出新。
（1）“自主合作、阳光课堂”以学生的学习情况来确定教师的教学行为，以学生为主进行教学活动;教师根据学生的特点分组，学生以小组为单位环坐在一起，小组成员学习程度、性格特点不同，可以互补，以方便学生进行讨论、合作学习;团队名称由组员自行设计，自我激励。
（2）注重教与学的统一，建议灵活、多样化的教学手段和教学方法。只要是学生自学已懂或是通过学生讨论能学会的内容教师就不再把它们作为讲授内容，教师从“一线”退居到“二线”，作为学生自学、思考、讨论、答疑的好“助手”，让学生由被动的接受知识变为主动的意义建构;教师充分发挥辅助作用，创设情景引导学生自主学习，让学生更容易接受新信息。
（3）开展课外活动，增加课余生活。学校成立兴趣爱好社团小组，学生们可以根据自己的喜好选择参加：“泥光塑彩”小组让学生们领略到泥塑和软陶的乐趣;“中国风”民乐社团让同学们体会中国古典乐器的风采;“日月穿梭”社团的花样跳绳，让智慧丰盈学生的生命……学生每天都有时间展示自我，从活动中获得乐趣，从乐趣中学到知识。丰富的课余生活充实了学生的大脑，培养了学生的素质，他们可以在活动中学到教材中没有的知识，亦可以与参与活动的教师们增添师生间的亲密度，使得课堂教学更加和谐、融洽。
3 “自主学习，阳光课堂”实施方案的成效
面对当前的教育形式，平庄中学作为元宝山区的“课改带头人”取得了阶段性的成果。
（1）增强了学生的集体荣誉感和责任感。作为小组的一员，每个人都希望自己可以为团队带来荣誉、加分，而不是拖团队的后腿，为小组抹黑。
（2）锻炼了学生独立思考的能力。使其善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题，有独特的见解，具有发散性思维。
4 “自主学习，阳光课堂”存在的问题与困难
初上小学“减负”一词就伴随着我们成长，何为减负？减轻中小学过重的课业负担，从而推进素质教育的实施。可是我们真的“被减负”了吗？没有。课程改革想必也是如此，全国的中小学数量不计其数，可是真正做到课改的学校却是寥寥可数。对于平庄中学这个已经成功改革的试点而言，一开始也是备受质疑、举步维艰。
4.1 平庄中学的教师对课改的看法
平庄中学的教学副校长孙老师是课程改革的带头人之一，他认为，传统的教学方式已经根深蒂固，想要改变不是一件容易的事情。虽然课程改革对学生来讲应该是锻炼、提高能力的一种方式，但是对于学校和教师来讲未必是一件高兴的事。因为课程改革改的不仅是学生更是教师，改革教师在课堂中的角色，即由主导地位变成辅助工具，但教师的任务并没有随之轻松，而是更加重要了。现在平庄中学的课程改革虽然发展得如火如荼，但也并没有从根本上解决问题，只要高考这根指挥棒屹立不倒，课程改革就不可能彻底进行。
4.2 高中教师对平中学生看法
就学生而言，从小就接受传统教育，到初中开始接受新型教学模式，需要很长一段时间的接受与适应，很难由被动转为主动。面对知识唯一标准性的减弱会让部分学生感到迷茫和无所适从。
5 对“自主学习，阳光课堂”的建议
（1）对教师进行阶段性培训，帮助教师转变在课堂教学中的角色。动员教师引导学生自主学习，彻底摆脱“填鸭式”教学。把学生放在第一位，以学生为本，注重课堂的高效性，提高课堂效率，提高教师的创新型，充分调动学生课堂积极性。
（2）增加生活教育，锻炼学生的思考力。不是所有的知识学习都需要局限于课堂，在游戏、生活中以实际事例获取的信息更容易被学生接受、理解甚至是喜爱，一些文科类科目如历史、地理，在活动中更容易让学生接受和牢记知识点。授之以鱼不如授之以渔，锻炼学生思考和实践的能力，增强学生的学习效能感，使学生更容易发现学习、思考学习，达到学以致用。
（3）奖惩分明。组织学生小组评比，以团队为单位，鼓励学生互帮互助，增强集体荣誉感，让学生意识到团队合作的重要性，并学会为他人付出。嘉奖表现优秀的小组和组员，设立榜样。对于犯错误的学生，依据学生特点设定惩罚标准，以便促进学生改进。
6 结语
该文以平庄中学为例对课程改革进行探究，指出了现阶段课程改革面对的一些问题和困难，也明白了在高考这根指挥棒的引导下，课程改革很难取得突破性的进展。平庄中学作为赤峰市元宝山区的改革“先行者”，已经起到了良好的带头作用，但是还有发展进步的空间。作为一名师范生，一名未来的人民教师，我们有责任有义务为教育改革贡献自己的一份力量，做好学生的引导者、帮助者，燃烧自己最大的能量。
参考文献
[1] 孔德文.浅谈新课改背景下高中生物课堂教学模式改革与创新[J].亚太教育，2016（10）：29.
[2] 张晓磊.新课改环境下语文教学模式研究[J].语文建设，2014（24）：13-14.
[3] 杨昌贵.浅谈新课改下中职数学教学策略[J].科教文汇，2013（9）：127-128.