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摘 要：批改作业不仅是教师检查教学效果，调整教学方案的主要依据，同时对指导学生学习也有着十分重要的作用。因此教师在批改作业式要避免简单的不是对就是错的简单做法，采用多种方式方法，发挥作业批改在学生学习过程中的激励效果。
关键词：作业批改； 策略
批改作业是教师的常规工作之一，是师生互动、教师了解学生的主要渠道，教师可以通过作业批改掌握学生的学习情况，同时也可以通告作业批改了解课堂教学批改，因此作业批改具有重要的作用。作业批改形式即能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用也能造成学生的心理负担，使学生对学习产生厌倦。如何进行作业批改才能发挥其积极的作用呢？
一、多种指标综合评价
数学作业在批改过程中如果只注重结果，会使部分学生产生侥幸心理，不利于教师掌握实际情况，如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。例如，分三项评判等级的批改方法：“a”代表“双基”评价。 主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”代表书面评价。主要看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”代表创新评价。主要看解题思路和 表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
二、发挥批改的鼓励作用
教师的鼓励是学生学习的动力，教师可以通过作业批改使学生感受到教师对他的关心多和鼓励，从而可以使学生的学习更上一层楼。学生的能力和学习水平存在差异这是客观存在的，所以作业完成情况也会参差不齐，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。比如我班平时学习成绩比较差的同学，每次作业难得有几题做对，在教学三位数除以一位数的除法时，我发现他听得特别认真，上课发言也很积极，看到那次布置的除法作业8道题他居然对了6题，我知道这对他已经很不容易了，所以在等第一栏里给了他一个大大的优秀。看得出来这对他是一个多么大的奖励。再如，一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，又一次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之 误，我没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
三、发挥眉批的积极作用
作业批改过程实际也是和学生交流的过程，在作业批改中，运用眉批，可以使批改的效果得到最大程度的提高。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以眉批，采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在批改時，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，在做36×199+36时的计算时为“36×199+36=7164+36=7200”，给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164 +36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。通过眉批即加强了学生的学习积极行，也提高了教学效果。
四、面批面改，协商等级
在批改作业的过程中偶然事件时有发生。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好，这有可能是什么原因造成的呢？又如：有的同学解题过程很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？在这种情况下，为了不伤害学生的自尊心和学习积极性，避免抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略，例如计算401-（8+7）×25 时，有一位学生这样做：“401-（8+7）×25=25+1=26.”教师对这种解法有点疑 惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26. ”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
五、批改适时延后
有时候大多数学生的作业不尽如人意，当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略、等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重新做之后，再进行评判。
作业是学生学习的一项经常性实践活动，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
教师要重视作业批改在学生学习过程中的作用，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。
关键词：作业批改； 策略
批改作业是教师的常规工作之一，是师生互动、教师了解学生的主要渠道，教师可以通过作业批改掌握学生的学习情况，同时也可以通告作业批改了解课堂教学批改，因此作业批改具有重要的作用。作业批改形式即能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用也能造成学生的心理负担，使学生对学习产生厌倦。如何进行作业批改才能发挥其积极的作用呢？
一、多种指标综合评价
数学作业在批改过程中如果只注重结果，会使部分学生产生侥幸心理，不利于教师掌握实际情况，如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。例如，分三项评判等级的批改方法：“a”代表“双基”评价。 主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”代表书面评价。主要看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”代表创新评价。主要看解题思路和 表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
二、发挥批改的鼓励作用
教师的鼓励是学生学习的动力，教师可以通过作业批改使学生感受到教师对他的关心多和鼓励，从而可以使学生的学习更上一层楼。学生的能力和学习水平存在差异这是客观存在的，所以作业完成情况也会参差不齐，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。比如我班平时学习成绩比较差的同学，每次作业难得有几题做对，在教学三位数除以一位数的除法时，我发现他听得特别认真，上课发言也很积极，看到那次布置的除法作业8道题他居然对了6题，我知道这对他已经很不容易了，所以在等第一栏里给了他一个大大的优秀。看得出来这对他是一个多么大的奖励。再如，一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，又一次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之 误，我没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
三、发挥眉批的积极作用
作业批改过程实际也是和学生交流的过程，在作业批改中，运用眉批，可以使批改的效果得到最大程度的提高。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以眉批，采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在批改時，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，在做36×199+36时的计算时为“36×199+36=7164+36=7200”，给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164 +36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。通过眉批即加强了学生的学习积极行，也提高了教学效果。
四、面批面改，协商等级
在批改作业的过程中偶然事件时有发生。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好，这有可能是什么原因造成的呢？又如：有的同学解题过程很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？在这种情况下，为了不伤害学生的自尊心和学习积极性，避免抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略，例如计算401-（8+7）×25 时，有一位学生这样做：“401-（8+7）×25=25+1=26.”教师对这种解法有点疑 惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26. ”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
五、批改适时延后
有时候大多数学生的作业不尽如人意，当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略、等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重新做之后，再进行评判。
作业是学生学习的一项经常性实践活动，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
教师要重视作业批改在学生学习过程中的作用，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。