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【摘 要】本文针对Access数据库管理系统课程教学中存在的学生思想上认识不足、课堂难管理、教学课时安排不合理、考核方式不科学等问题，论述以任务驱动为主线构建教学内容、创建网络教学平台、采用“精讲多练”的课堂教学模式、强化过程性考核、以考促教等改进策略。
【关键词】Access数据库管理系统 现状 改进策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03C-0041-02
Access数据库管理系统课程是大学计算机教育中的提高课程，是为培养高素质的计算机应用型人才而设置的。通过该课程的学习，学生能掌握数据库的基本理论知识和Access的应用技能，同时培养实际项目开发的分析与设计能力，初步具备开发简单的数据库应用系统的能力，为后续的专业课程学习和将来在实际工作中熟练使用计算机应用数据库系统奠定基础。然而，当前Access数据库管理系统课程教学仍存在一定的问题，阻碍了该课程教学效果的提升。如何改进Access数据库管理系统课程教学，提高教学效果，是一个值得思考的问题。本文拟以桂林航天工业学院为例对此进行探讨。
一、Access数据库管理系统课程教学现状
桂林航天工业学院从2008年开始为管理类专业开设Access数据库系统管理课程，在多年的教学中，该课程数据平台由Access 2003到Access 2010，教学团队也由当初的青年教师成长为中年教师，形成优秀的教学团队。该课程在课程的建设方面取得了一些成就，但由于受多方面因素的影响，仍存在有待改进的方面。
（一）学生思想上认识不足。目前学生普遍存在“轻公共课、重专业课”的状态，在思想上对Access数据库系统管理课程的认识存在误區，部分学生认为该门课程与个人所学专业相关性不大，与今后的工作岗位没有直接联系，学无所用，对该课程缺乏学习的激情和兴趣，并且认为没必要花费太多时间和精力去学习该课程，只需要学好专业知识就行。在上课的过程中，经常有学生提出这样的问题：我们为什么要学ACCESS数据库？ACCESS数据可以解决什么问题？学完之后对我们今后的就业有什么帮助？
（二）课堂难管理。目前桂林航天工业学院Access数据库系统管理课程采用合班（基本是两个班，70～100人）集中在大机房上课，采用网络教学软件及投影机结合的教学模式。教师在上课时利用网络软件控制学生机器，但学生人数多、课堂纪律难以控制，传屏讲解及示范带领式操作对学生的可监控性差，部分学生为了不受教师控制，拔掉网线进行其他无关操作，课堂管理困难。
（三）教学课时安排不合理。Access数据库系统管理课程目前的课时为48学时，其中30个理论学时、18个实践学时，总体课时不足，实践课时偏少。一方面，ACCESS课程涉及的内容多，包含数据库的基础知识、ACCESS的六大模块（表、查询、窗体、报表、宏及模块），由于课时少，教师一般情况下只能讲授完前五部分的内容，模块部分的内容只能做简单介绍，不能结合具体实例展开教学。教学时每个知识点分开讲解，最终导致学生难以将知识点联系起来融会贯通，没有能力开发小型数据库应用系统。另一方面，Access数据库涉及诸多操作，实践性强，在18个学时的实践课中学生很难完成相关实验。
（四）考核方式不科学。系统管理是一门实践性强的课程，然而目前Access数据库系统管理课程的考试仍然采用传统的纸质笔试模式，以理论知识为主，题型主要是选择、填空和简单编程，无法体现学生实际的操作能力及软件的掌握情况。这样导致学生“重理论、轻实践”，把大部分精力和时间放在理论知识的识记上。部分学生平时不认真学习，不注重实际操作，临考前看一周课本，在考试中也可以取得很好的卷面成绩，但计算机的操作能力却很差。
二、Access数据库管理系统课程教学改进策略
（一）以任务驱动为主线构建教学内容。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。任务驱动教学法“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
任务驱动法包含四个环节：创设情境、确定任务、自主学习和效果评价。其中确定任务是关键。本课程选择跟学生密切相关的“教务信息管理系统”为主线展开教学。老师在第一堂课预先演示一个完整的教务信息管理系统，通过演示提出课程的教学任务—— 大家通过本课程的学习能独立创建一个完整的信息管理系统，然后将该系统涉及的任务逐步分解为小任务，直到每个小的任务不能再分为止。整个分解任务的过程实质就是一个教学内容的拆分过程。如要创建教务信息管理系统，首先要明确系统需要哪些功能，从而确定需要多少表，每个表中需要哪些字段，这些即是数据库设计的基本知识。而这些要求比如教师需要查询课表和录入成绩、学生需要查询课表和成绩、教务处需要录入课程等，就涉及数据库、表、查询以及窗体等对象的操作。而教师打印成绩则涉及报表的知识，各用户登录则用到窗体与宏的内容。整个教学过程以任务穿插其中、主线串珠、由此及彼。以知识点为主线、将知识融入问题中，激发学生的求知欲望，学生以解决问题为乐趣，在真实的环境中实现“学中做、做中学”，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索的自学能力。
（二）创建网络教学平台。在网络信息快速发展的大环境下，教师需要更新教学理念，改变传统的教学模式，充分利用网络的优势，将课程内容数字化，构建网络教学平台。可以考虑开通SPOC模式教学。
SPOC是Small Private Online Course的缩写，意指小规模限制性在线课程。它可以提供小规模限制于授课班级的在线课程平台，作为对于课堂教学的辅助与延伸。它所创建的混合教学环境，既融合了MOOC的优点，又弥补了课堂教学的不足，有助于教师开展教学。 开通SPOC模式教学，教师首先需要对课程做整体规划，根据课程教学大纲，明确课程重点难点、数字化教学资源;将教学内容进行梳理、知识点细化并录制小视频，视频的制作需要短小精炼、简单易懂、重点突出、主题明确，听觉和视觉效果好。比如查询部分，对选择查询、参数查询、交叉查询、生成表查询、删除查询、更新查询、追加查询等每一种查询都制作一个小视频。课前学生利用SPOC平台，通过观看微课视频自行学习内容，并根据自己的学习能力来调整学习进度和安排学习时间。从“知识回顾”“课程导入”“知识点示例讲解”的过程“翻转”到课前完成，课堂上教师对知识点进行总结及扩展。课后，师生利用SPOC平台进行交流，提问答疑等。
（三）采用“精讲多练”的课堂教学模式。SPOC平臺为“精讲多练”提供了条件，“精讲多练”要求既重视讲的作用，又保证练的时间，把讲和练的作用充分结合起来，发挥师生两方面的积极性。“精讲多练”对教师要求更高，教师要做到“精讲”，就要课前充分备课，熟悉教学大纲，洞察整本课本，明确重点难点，规划好课堂时间。课程以“能用”“够用”和“实用”为原则，以培养学生应用能力为目标，教师集中精力“精讲”课程重点、难点、实用知识点以及学生易混淆的知识点，学生通过观看视频能学会的少讲，学生已经会的和讲了学生也难以明白或者实用性不强的不讲。比如“精讲”查询、窗体及VBA编程。而报表的很多操作与窗体类似，只需重点讲解报表的分组内容，报表的创建则可以一笔带过。宏相对简单，基本操作可以少讲，做简单介绍即可，着重讲解宏的运用，像数据库的基本知识主要为概念性的知识，学生课外观看视频即可。“多练”则是以学生为中心，教师为主导，有目的性地练习，包括课堂的学生分组讨论等。学生通过多练习，能掌握相关知识、提高计算机动手能力。
（四）强化过程性考核。学习Access的最终目的是培养运用计算机解决专业领域问题的意识和能力，因此评价方式要更多地考查学生动手操作的能力、解决实际问题的能力。传统的纸质考核模式不能体现学生对软件的操作能力和利用计算机解决问题的能力，我们应采用过程性考核和期末考试相结合的形式考核，提高过程性评价的比例。
成绩由平时成绩和期末成绩组成：平时成绩30%+期末成绩70%，平时成绩涉及课堂到课率、平时实验、平时章节测试（包括笔试和机试），期末考试也分为笔试和机试（笔试和机试各占50%）。
将过程性考核贯穿教学过程，即将考核逐步分散到每一次课、每一个知识点。每上完一章节的内容，在课堂上用10～15分钟检测该章节的内容，检测的内容分为笔试与机试两部分，对于重要的要求掌握的基本概念，以选择题和填空题的形式出题，使用红蜘蛛网络软件的试卷功能，操作简单方便。教师在事先出好题，根据章节题目的多少来决定考试时间，使用教师机将试题分发给学生，学生完成后交卷。教师可以直接查看学生的答卷及导出学生成绩，学生也可以查看自己的成绩，教师和学生都能及时发现易错的知识点，并在下一次课中进行加强。
（五）以考促教。随着就业压力的增加，对高校学生来说，多一张资格证书择业时就增加了一个砝码。特别是进入21世纪以后，计算机的应用更加快速地深入国民经济的各个领域，许多用人单位已经把掌握一定的计算机知识和应用技能作为干部录用、职务晋升、职称评定、上岗资格的基本条件。计算机等级考试也成为大学生必不可少的考试之一。Access为全国计算机二级等级考试科目之一，而且相对于C语言、C++等编程语言来说，Access科目通过率较高。因此，应发挥计算机等级考试的引导作用，鼓励学生报名参加二级考试，通过考试提高学生相关能力，提高教学效果。
本文通过分析桂林航天工业学院Access数据库系统管理课程教学现状，并结合桂林航天工业学院实际情况，从教学内容、教学模式、考核方式等方面对Access数据库系统管理课程教学进行改进。但课程的改革是一个长期的过程，不是一朝一夕就能完成的，教师们需要在今后的教学中不断探索，以期收到更好的教学效果。
【参考文献】
[1]谢红霞.基于多级任务驱动ACCESS 数据库应用课堂教学改革探讨[J].计算机教育，2018（6）
[2]孟慧丽，赵永进.基于应用能力培养的Acces数据库课程教学改革[J].电脑知识与技术，2015（11）
[3]曹丽萍.ACCESS教学中任务驱动法的应用[J].包头职业技术学院学报，2011（12）
[4]安继芳，戴红，于宁.SPOC模式下Access 数据库应用课程的教学改革与实践[J].高教学刊，2016（4）
[5]刘佩贤，靳丽，韩海花.“精讲多练”模式在《ACCESS数据库应用》教学中的实践研究[J].软件导刊，2013（5）
[6]王金环，黄玉蕾.《Access数据库》教学改革的探讨与思考[J].科技展望，2016（10）
【基金项目】2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目资金资助“‘互联网+’计算机公共基础课程教学改革”（2017JGB432）
【作者简介】肖丹凤（1978— ），女，湖南邵阳人，研究方向：计算机网络、计算机基础教学。
（责编 苏 洋）
【关键词】Access数据库管理系统 现状 改进策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03C-0041-02
Access数据库管理系统课程是大学计算机教育中的提高课程，是为培养高素质的计算机应用型人才而设置的。通过该课程的学习，学生能掌握数据库的基本理论知识和Access的应用技能，同时培养实际项目开发的分析与设计能力，初步具备开发简单的数据库应用系统的能力，为后续的专业课程学习和将来在实际工作中熟练使用计算机应用数据库系统奠定基础。然而，当前Access数据库管理系统课程教学仍存在一定的问题，阻碍了该课程教学效果的提升。如何改进Access数据库管理系统课程教学，提高教学效果，是一个值得思考的问题。本文拟以桂林航天工业学院为例对此进行探讨。
一、Access数据库管理系统课程教学现状
桂林航天工业学院从2008年开始为管理类专业开设Access数据库系统管理课程，在多年的教学中，该课程数据平台由Access 2003到Access 2010，教学团队也由当初的青年教师成长为中年教师，形成优秀的教学团队。该课程在课程的建设方面取得了一些成就，但由于受多方面因素的影响，仍存在有待改进的方面。
（一）学生思想上认识不足。目前学生普遍存在“轻公共课、重专业课”的状态，在思想上对Access数据库系统管理课程的认识存在误區，部分学生认为该门课程与个人所学专业相关性不大，与今后的工作岗位没有直接联系，学无所用，对该课程缺乏学习的激情和兴趣，并且认为没必要花费太多时间和精力去学习该课程，只需要学好专业知识就行。在上课的过程中，经常有学生提出这样的问题：我们为什么要学ACCESS数据库？ACCESS数据可以解决什么问题？学完之后对我们今后的就业有什么帮助？
（二）课堂难管理。目前桂林航天工业学院Access数据库系统管理课程采用合班（基本是两个班，70～100人）集中在大机房上课，采用网络教学软件及投影机结合的教学模式。教师在上课时利用网络软件控制学生机器，但学生人数多、课堂纪律难以控制，传屏讲解及示范带领式操作对学生的可监控性差，部分学生为了不受教师控制，拔掉网线进行其他无关操作，课堂管理困难。
（三）教学课时安排不合理。Access数据库系统管理课程目前的课时为48学时，其中30个理论学时、18个实践学时，总体课时不足，实践课时偏少。一方面，ACCESS课程涉及的内容多，包含数据库的基础知识、ACCESS的六大模块（表、查询、窗体、报表、宏及模块），由于课时少，教师一般情况下只能讲授完前五部分的内容，模块部分的内容只能做简单介绍，不能结合具体实例展开教学。教学时每个知识点分开讲解，最终导致学生难以将知识点联系起来融会贯通，没有能力开发小型数据库应用系统。另一方面，Access数据库涉及诸多操作，实践性强，在18个学时的实践课中学生很难完成相关实验。
（四）考核方式不科学。系统管理是一门实践性强的课程，然而目前Access数据库系统管理课程的考试仍然采用传统的纸质笔试模式，以理论知识为主，题型主要是选择、填空和简单编程，无法体现学生实际的操作能力及软件的掌握情况。这样导致学生“重理论、轻实践”，把大部分精力和时间放在理论知识的识记上。部分学生平时不认真学习，不注重实际操作，临考前看一周课本，在考试中也可以取得很好的卷面成绩，但计算机的操作能力却很差。
二、Access数据库管理系统课程教学改进策略
（一）以任务驱动为主线构建教学内容。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。任务驱动教学法“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
任务驱动法包含四个环节：创设情境、确定任务、自主学习和效果评价。其中确定任务是关键。本课程选择跟学生密切相关的“教务信息管理系统”为主线展开教学。老师在第一堂课预先演示一个完整的教务信息管理系统，通过演示提出课程的教学任务—— 大家通过本课程的学习能独立创建一个完整的信息管理系统，然后将该系统涉及的任务逐步分解为小任务，直到每个小的任务不能再分为止。整个分解任务的过程实质就是一个教学内容的拆分过程。如要创建教务信息管理系统，首先要明确系统需要哪些功能，从而确定需要多少表，每个表中需要哪些字段，这些即是数据库设计的基本知识。而这些要求比如教师需要查询课表和录入成绩、学生需要查询课表和成绩、教务处需要录入课程等，就涉及数据库、表、查询以及窗体等对象的操作。而教师打印成绩则涉及报表的知识，各用户登录则用到窗体与宏的内容。整个教学过程以任务穿插其中、主线串珠、由此及彼。以知识点为主线、将知识融入问题中，激发学生的求知欲望，学生以解决问题为乐趣，在真实的环境中实现“学中做、做中学”，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索的自学能力。
（二）创建网络教学平台。在网络信息快速发展的大环境下，教师需要更新教学理念，改变传统的教学模式，充分利用网络的优势，将课程内容数字化，构建网络教学平台。可以考虑开通SPOC模式教学。
SPOC是Small Private Online Course的缩写，意指小规模限制性在线课程。它可以提供小规模限制于授课班级的在线课程平台，作为对于课堂教学的辅助与延伸。它所创建的混合教学环境，既融合了MOOC的优点，又弥补了课堂教学的不足，有助于教师开展教学。 开通SPOC模式教学，教师首先需要对课程做整体规划，根据课程教学大纲，明确课程重点难点、数字化教学资源;将教学内容进行梳理、知识点细化并录制小视频，视频的制作需要短小精炼、简单易懂、重点突出、主题明确，听觉和视觉效果好。比如查询部分，对选择查询、参数查询、交叉查询、生成表查询、删除查询、更新查询、追加查询等每一种查询都制作一个小视频。课前学生利用SPOC平台，通过观看微课视频自行学习内容，并根据自己的学习能力来调整学习进度和安排学习时间。从“知识回顾”“课程导入”“知识点示例讲解”的过程“翻转”到课前完成，课堂上教师对知识点进行总结及扩展。课后，师生利用SPOC平台进行交流，提问答疑等。
（三）采用“精讲多练”的课堂教学模式。SPOC平臺为“精讲多练”提供了条件，“精讲多练”要求既重视讲的作用，又保证练的时间，把讲和练的作用充分结合起来，发挥师生两方面的积极性。“精讲多练”对教师要求更高，教师要做到“精讲”，就要课前充分备课，熟悉教学大纲，洞察整本课本，明确重点难点，规划好课堂时间。课程以“能用”“够用”和“实用”为原则，以培养学生应用能力为目标，教师集中精力“精讲”课程重点、难点、实用知识点以及学生易混淆的知识点，学生通过观看视频能学会的少讲，学生已经会的和讲了学生也难以明白或者实用性不强的不讲。比如“精讲”查询、窗体及VBA编程。而报表的很多操作与窗体类似，只需重点讲解报表的分组内容，报表的创建则可以一笔带过。宏相对简单，基本操作可以少讲，做简单介绍即可，着重讲解宏的运用，像数据库的基本知识主要为概念性的知识，学生课外观看视频即可。“多练”则是以学生为中心，教师为主导，有目的性地练习，包括课堂的学生分组讨论等。学生通过多练习，能掌握相关知识、提高计算机动手能力。
（四）强化过程性考核。学习Access的最终目的是培养运用计算机解决专业领域问题的意识和能力，因此评价方式要更多地考查学生动手操作的能力、解决实际问题的能力。传统的纸质考核模式不能体现学生对软件的操作能力和利用计算机解决问题的能力，我们应采用过程性考核和期末考试相结合的形式考核，提高过程性评价的比例。
成绩由平时成绩和期末成绩组成：平时成绩30%+期末成绩70%，平时成绩涉及课堂到课率、平时实验、平时章节测试（包括笔试和机试），期末考试也分为笔试和机试（笔试和机试各占50%）。
将过程性考核贯穿教学过程，即将考核逐步分散到每一次课、每一个知识点。每上完一章节的内容，在课堂上用10～15分钟检测该章节的内容，检测的内容分为笔试与机试两部分，对于重要的要求掌握的基本概念，以选择题和填空题的形式出题，使用红蜘蛛网络软件的试卷功能，操作简单方便。教师在事先出好题，根据章节题目的多少来决定考试时间，使用教师机将试题分发给学生，学生完成后交卷。教师可以直接查看学生的答卷及导出学生成绩，学生也可以查看自己的成绩，教师和学生都能及时发现易错的知识点，并在下一次课中进行加强。
（五）以考促教。随着就业压力的增加，对高校学生来说，多一张资格证书择业时就增加了一个砝码。特别是进入21世纪以后，计算机的应用更加快速地深入国民经济的各个领域，许多用人单位已经把掌握一定的计算机知识和应用技能作为干部录用、职务晋升、职称评定、上岗资格的基本条件。计算机等级考试也成为大学生必不可少的考试之一。Access为全国计算机二级等级考试科目之一，而且相对于C语言、C++等编程语言来说，Access科目通过率较高。因此，应发挥计算机等级考试的引导作用，鼓励学生报名参加二级考试，通过考试提高学生相关能力，提高教学效果。
本文通过分析桂林航天工业学院Access数据库系统管理课程教学现状，并结合桂林航天工业学院实际情况，从教学内容、教学模式、考核方式等方面对Access数据库系统管理课程教学进行改进。但课程的改革是一个长期的过程，不是一朝一夕就能完成的，教师们需要在今后的教学中不断探索，以期收到更好的教学效果。
【参考文献】
[1]谢红霞.基于多级任务驱动ACCESS 数据库应用课堂教学改革探讨[J].计算机教育，2018（6）
[2]孟慧丽，赵永进.基于应用能力培养的Acces数据库课程教学改革[J].电脑知识与技术，2015（11）
[3]曹丽萍.ACCESS教学中任务驱动法的应用[J].包头职业技术学院学报，2011（12）
[4]安继芳，戴红，于宁.SPOC模式下Access 数据库应用课程的教学改革与实践[J].高教学刊，2016（4）
[5]刘佩贤，靳丽，韩海花.“精讲多练”模式在《ACCESS数据库应用》教学中的实践研究[J].软件导刊，2013（5）
[6]王金环，黄玉蕾.《Access数据库》教学改革的探讨与思考[J].科技展望，2016（10）
【基金项目】2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目资金资助“‘互联网+’计算机公共基础课程教学改革”（2017JGB432）
【作者简介】肖丹凤（1978— ），女，湖南邵阳人，研究方向：计算机网络、计算机基础教学。
（责编 苏 洋）