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天津职业技术师范大学附属高级技术学校通过在示范校建设中运用心理学的技术和手段实现对教学的有效干预，改变学生的态度，提升学生的学习水平、认知能力，起到从心理学的角度对教学的引导促进的作用。
心理学中职示范校改革一、引言
天津职业技术师范大学附属高级技术学校是一所以机电类专业为主干，具备中级工、高级工、技师、高级技师培养能力，在天津市同类学校领先，在全国有一定影响的中等职业学校。随着当前职业教育发展新形势、新变化的出现，学校高度重视自身人才培养、教学模式的改革与探索。在当前产业结构升级、社会需求提高、学生培养难度加大的情况下实现特色发展，可谓是任重道远。因此在实际的建设发展中，学校率先在同行业学校中引入心理教育，并将心理学的研究方法充分渗入到自身的教育教学改革中。
二、主要做法
（一）学校开展心理教育的初步探索。中职学校开展心理健康教育是一个崭新课题，既没有成熟经验借鉴又缺乏统一、规范的要求和内容。早在2008年学校接收汶川地震后转移来校就读的28名东汽集团高级技术学校学生开始，学校就积极探索心理教育模式。在校领导的大力支持下，通过班主任、辅导员双重工作深入了解学生动态。通过开设讲座、个体咨询、团体辅导、朋辈督导等形式的心理援助活动，让该班学生尽快适应新环境，积极投入学习。在到校后针对该班学生进行的团体辅导中发现学生普遍存在应激障碍，通过一年的系统干预，该班学生在离校前对环境适应良好，课程修业全部合格，实习及就业表现良好。
（二）教学模式改革中增设心理健康课程。职业教育的任务不仅要培养具备专业技术的劳动者，更要培养综合素质良好的复合型人才。为全面促进学生的综合发展，实现心理教育对教育教学的辅助功效，学校在中、高级工新生中普遍开设心理健康课，分别从自我意识、情绪疏导、人际关系等层面开展系统讲解，让学生从心理学常识入手，对自身的身心健康状况建立整体觉知，从而改变学习态度。通过改革试点，在一年级学生中随机选取实验班和对照班，对实验班开展每周一次的心理活动课，从普及心理健康知识、增强学习的积极性、树立自信心、增进社会爱心和扩大人际交往等方面进行活动设计，共开展10次课。为期一学期的试点改革后，对比实验班和对照班的学习态度变化情况，学生学习态度变化显著。
（三）以团体辅导促学生成长。通过团体活动课，以学生的个人心理活动体验为中心，把心理训练的内容放在活动情景中，减轻学生压力，为学生提供一个放松的情绪缓冲地带，让学生在活动中体验、感悟，接受行为训练，使学生在这里能够重新审视自我，认识自我，接受自我，为更好地发展自我奠定基础。在实际的教育过程中，团体辅导作为一个模块参与专业教学模式改革中，选取学生水平状态一致的兩个班级作为实验班、对照班，在对实验班进行团体辅导干预后，对照两个班级的学习成绩发现，进行团体辅导干预的实验班级学习成绩显著好于对照班，从而证明了团体辅导这种心理健康教育模式对专业教学改革效果显著。
（四）以示范校建设为契机开拓育人新途径。2011年学校成功获批第二批国家级示范校，校领导高度重视，并依此为契机，先后带队走访参观了天津师范大学心理健康教育中心、天津职业技术师范大学心理健康教育中心、天津市双港中学、天津市良友心理咨询中心等一系列专业机构，邀请业内专家对学校的心理健康工作予以指导，明确中职学校心理健康教育应该如何开展。通过示范校建设资金支持，建成了总面积近200平方米的心理健康中心，分为个体咨询室、音乐放松室、情绪宣泄室、团体辅导室等四间可单独使用的心理功能区域，分别兼具了心理测验、个体咨询、图书阅览、团体辅导、情绪宣泄、音乐放松等功能。
（五）在实践教学中渗透心理教育。实践教学是中等职业学校学生融入社会、体验职业的重要渠道。当前大部分学生从基础教育阶段进入职业教育阶段后会产生不同程度的抵触情绪，认为到职业学校学习未来就是当工人。因此在接触实习实训课程时学生学习态度不端正、学习热情不高的情况屡见不鲜。实训指导教师在学生实训的同时引导学生进行心理调适，积极帮助学生巩固和强化积极的情感体验，克服不利于将来就业的心理倾向，正确对待职业选择和职业的变化发展，了解职业的社会意义和价值，培养学生职业兴趣、爱岗敬业精神和良好的职业心理素质就显得尤为重要。学校通过教学改革，正逐步实现课程的“一体化”，学校在实训教学中，要求老师定期开展谈心活动，帮助学生完成角色转换，建立良好的职业态度，实现教学与育人的“一体化”。
（六）关注教师心理状况。当前中等职业学校教师面临着招生任务重、精神压力大等现实问题，许多教师在新形势下，出现了明显的不适应，有的教师出现失眠或睡眠状况不好，感到疲劳、烦躁、焦虑、精神不振等症状，对自身健康极为不利。导致对学生失去爱心和耐心，对教学丧失热情，甚是厌烦教学工作。因此，如何最低程度降低师源性的心理行为问题，尽量让学生免受消极心理的影响，优化学生成长的环境是学校在改革中重点关注的问题之一。学校积极关注教师本身的心理健康水平状态，先后聘请天津职业技术师范大学教学名师、心理学教授为教师开展师德讲座、心理健康讲座、拓展训练等，让教师们在日常的教学、生活中学会自我调整的方法，积极面对压力、学会自我减压。
（七）引领教师探索因材施教的方法。因材施教是教学中一项重要的教学方法，学校通过组织青年教工培训、老教师“一帮一”等形式为青年教师传授经验，先后聘请天津职业技术师范大学李春华教授等教学名师为教师带来智慧教学、提升教学艺术等主题的讲座。让年轻教师尽快熟悉中职学生特点，学会挖掘学生优点，并在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
三、心理学介入教育教学取得的成效
（一）提升了学生心理健康水平。中职学生从初中步入中职学校，学习和生活环境发生了很大变化，面对就业形势的日趋严峻和复杂的社会竞争环境，往往在心理上会产生多方面的心理困惑问题，通过系统的开展心理健康教育，学生的心理健康水平明显提高。开展新生入校心理健康状况普遍性测查。每年新生入校后，对学生开展普遍性测查，利用心理测量学专业软件进行测量统计，将筛查出的有问题的学生进行归类，并及时反馈相关管理部门。对个别重点学生及时约谈家长，多方予以配合关注。 （二）师生双方以良好的态度共同参与到教育教学活动中。在系统开展心理教育活动后，学生对待学习的态度有所转变，以更加积极的态度来应对学习；教师在教学活动中更加灵活的处理各类教学场景，例如尝试开展分层次教学，对于基础好学习愿望强烈的学生引导其探索更深层的教学任务，对于基础差学习愿望不高的学生引导其完成基本教学任务，等等。
（三）拓展了学校服务社会的能力。
学生的问题往往和家庭的教育有着密切的关系。通过家庭、学校共同关注，举办新生家长讲座、家庭教育大讲堂活动，帮助家长树立正确的教育观念，了解孩子成长的特点、规律以及心理教育的方法，以积极健康和谐的家庭环境影响孩子。
（四）拓展了校企合作新的服务方向。
积极为学校校企合作做好服务，参与订单班人才培养过程，对在校个别培训学员进行心理疏导，为合作企业人力资源招聘选拔过程提供心理测量学技术指导，为新入职大学生编写职业素质测评试题。
四、心理健康教育深入开展的思考
教学活动是学生在校的主要活动，因此在学科教学中渗透心理学思想尤为重要。在教學活动中如何对学生进行有效管理，培养他们积极的品质，是一个非常重要的方面。
（一）教学内容积极向上。心理学注重对积极情绪的体验、因此在选择教学内容时，要尽可能的体现“积极”。尽可能迎合学生的积极心理需求，积极吸引学生参加，让他们在活动中体验积极向上的力量，充满信心，过着快乐而又有意义的生活。
（二）建立融洽的师生关系。良好的师生关系可以在教学活动中促进教学活动的顺利进行。受限教师要有积极的心态，在课堂上充分发挥自己的积极心理来调动学生的积极心理。多用积极的词汇尊重、鼓励学生参与到教学过程，为学生营造一个愉快轻松的学习氛围，在无形中培养学生的积极心态。
（三）学生管理中要学会运用心理学视角进行管理。教师是学生发展的引路人，更是学生毕胜发展的直接影响者。日常管理中要努力营造一个良好的文化氛围，要改变评价策略，不把分数作为评价学生的唯一尺度，使不同学习层次上的学生都能超越自我，不断进取，体验到成功的喜悦。
（四）构建社会、家庭与学校教育“三结合”的心理健康教育网络。在中等职业学校、家庭、社会构成的这个大系统中，三方面力量的有机结合，才能有实效地进行中职心理健康教育。因此学校开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识，鼓励家长参与，创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围。
五、结语
心理学对生活的影响是广泛而巨大的，在中职学校开展心理学的教育教学实践研究是一项任重道远而复杂的工程。
心理学中职示范校改革一、引言
天津职业技术师范大学附属高级技术学校是一所以机电类专业为主干，具备中级工、高级工、技师、高级技师培养能力，在天津市同类学校领先，在全国有一定影响的中等职业学校。随着当前职业教育发展新形势、新变化的出现，学校高度重视自身人才培养、教学模式的改革与探索。在当前产业结构升级、社会需求提高、学生培养难度加大的情况下实现特色发展，可谓是任重道远。因此在实际的建设发展中，学校率先在同行业学校中引入心理教育，并将心理学的研究方法充分渗入到自身的教育教学改革中。
二、主要做法
（一）学校开展心理教育的初步探索。中职学校开展心理健康教育是一个崭新课题，既没有成熟经验借鉴又缺乏统一、规范的要求和内容。早在2008年学校接收汶川地震后转移来校就读的28名东汽集团高级技术学校学生开始，学校就积极探索心理教育模式。在校领导的大力支持下，通过班主任、辅导员双重工作深入了解学生动态。通过开设讲座、个体咨询、团体辅导、朋辈督导等形式的心理援助活动，让该班学生尽快适应新环境，积极投入学习。在到校后针对该班学生进行的团体辅导中发现学生普遍存在应激障碍，通过一年的系统干预，该班学生在离校前对环境适应良好，课程修业全部合格，实习及就业表现良好。
（二）教学模式改革中增设心理健康课程。职业教育的任务不仅要培养具备专业技术的劳动者，更要培养综合素质良好的复合型人才。为全面促进学生的综合发展，实现心理教育对教育教学的辅助功效，学校在中、高级工新生中普遍开设心理健康课，分别从自我意识、情绪疏导、人际关系等层面开展系统讲解，让学生从心理学常识入手，对自身的身心健康状况建立整体觉知，从而改变学习态度。通过改革试点，在一年级学生中随机选取实验班和对照班，对实验班开展每周一次的心理活动课，从普及心理健康知识、增强学习的积极性、树立自信心、增进社会爱心和扩大人际交往等方面进行活动设计，共开展10次课。为期一学期的试点改革后，对比实验班和对照班的学习态度变化情况，学生学习态度变化显著。
（三）以团体辅导促学生成长。通过团体活动课，以学生的个人心理活动体验为中心，把心理训练的内容放在活动情景中，减轻学生压力，为学生提供一个放松的情绪缓冲地带，让学生在活动中体验、感悟，接受行为训练，使学生在这里能够重新审视自我，认识自我，接受自我，为更好地发展自我奠定基础。在实际的教育过程中，团体辅导作为一个模块参与专业教学模式改革中，选取学生水平状态一致的兩个班级作为实验班、对照班，在对实验班进行团体辅导干预后，对照两个班级的学习成绩发现，进行团体辅导干预的实验班级学习成绩显著好于对照班，从而证明了团体辅导这种心理健康教育模式对专业教学改革效果显著。
（四）以示范校建设为契机开拓育人新途径。2011年学校成功获批第二批国家级示范校，校领导高度重视，并依此为契机，先后带队走访参观了天津师范大学心理健康教育中心、天津职业技术师范大学心理健康教育中心、天津市双港中学、天津市良友心理咨询中心等一系列专业机构，邀请业内专家对学校的心理健康工作予以指导，明确中职学校心理健康教育应该如何开展。通过示范校建设资金支持，建成了总面积近200平方米的心理健康中心，分为个体咨询室、音乐放松室、情绪宣泄室、团体辅导室等四间可单独使用的心理功能区域，分别兼具了心理测验、个体咨询、图书阅览、团体辅导、情绪宣泄、音乐放松等功能。
（五）在实践教学中渗透心理教育。实践教学是中等职业学校学生融入社会、体验职业的重要渠道。当前大部分学生从基础教育阶段进入职业教育阶段后会产生不同程度的抵触情绪，认为到职业学校学习未来就是当工人。因此在接触实习实训课程时学生学习态度不端正、学习热情不高的情况屡见不鲜。实训指导教师在学生实训的同时引导学生进行心理调适，积极帮助学生巩固和强化积极的情感体验，克服不利于将来就业的心理倾向，正确对待职业选择和职业的变化发展，了解职业的社会意义和价值，培养学生职业兴趣、爱岗敬业精神和良好的职业心理素质就显得尤为重要。学校通过教学改革，正逐步实现课程的“一体化”，学校在实训教学中，要求老师定期开展谈心活动，帮助学生完成角色转换，建立良好的职业态度，实现教学与育人的“一体化”。
（六）关注教师心理状况。当前中等职业学校教师面临着招生任务重、精神压力大等现实问题，许多教师在新形势下，出现了明显的不适应，有的教师出现失眠或睡眠状况不好，感到疲劳、烦躁、焦虑、精神不振等症状，对自身健康极为不利。导致对学生失去爱心和耐心，对教学丧失热情，甚是厌烦教学工作。因此，如何最低程度降低师源性的心理行为问题，尽量让学生免受消极心理的影响，优化学生成长的环境是学校在改革中重点关注的问题之一。学校积极关注教师本身的心理健康水平状态，先后聘请天津职业技术师范大学教学名师、心理学教授为教师开展师德讲座、心理健康讲座、拓展训练等，让教师们在日常的教学、生活中学会自我调整的方法，积极面对压力、学会自我减压。
（七）引领教师探索因材施教的方法。因材施教是教学中一项重要的教学方法，学校通过组织青年教工培训、老教师“一帮一”等形式为青年教师传授经验，先后聘请天津职业技术师范大学李春华教授等教学名师为教师带来智慧教学、提升教学艺术等主题的讲座。让年轻教师尽快熟悉中职学生特点，学会挖掘学生优点，并在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
三、心理学介入教育教学取得的成效
（一）提升了学生心理健康水平。中职学生从初中步入中职学校，学习和生活环境发生了很大变化，面对就业形势的日趋严峻和复杂的社会竞争环境，往往在心理上会产生多方面的心理困惑问题，通过系统的开展心理健康教育，学生的心理健康水平明显提高。开展新生入校心理健康状况普遍性测查。每年新生入校后，对学生开展普遍性测查，利用心理测量学专业软件进行测量统计，将筛查出的有问题的学生进行归类，并及时反馈相关管理部门。对个别重点学生及时约谈家长，多方予以配合关注。 （二）师生双方以良好的态度共同参与到教育教学活动中。在系统开展心理教育活动后，学生对待学习的态度有所转变，以更加积极的态度来应对学习；教师在教学活动中更加灵活的处理各类教学场景，例如尝试开展分层次教学，对于基础好学习愿望强烈的学生引导其探索更深层的教学任务，对于基础差学习愿望不高的学生引导其完成基本教学任务，等等。
（三）拓展了学校服务社会的能力。
学生的问题往往和家庭的教育有着密切的关系。通过家庭、学校共同关注，举办新生家长讲座、家庭教育大讲堂活动，帮助家长树立正确的教育观念，了解孩子成长的特点、规律以及心理教育的方法，以积极健康和谐的家庭环境影响孩子。
（四）拓展了校企合作新的服务方向。
积极为学校校企合作做好服务，参与订单班人才培养过程，对在校个别培训学员进行心理疏导，为合作企业人力资源招聘选拔过程提供心理测量学技术指导，为新入职大学生编写职业素质测评试题。
四、心理健康教育深入开展的思考
教学活动是学生在校的主要活动，因此在学科教学中渗透心理学思想尤为重要。在教學活动中如何对学生进行有效管理，培养他们积极的品质，是一个非常重要的方面。
（一）教学内容积极向上。心理学注重对积极情绪的体验、因此在选择教学内容时，要尽可能的体现“积极”。尽可能迎合学生的积极心理需求，积极吸引学生参加，让他们在活动中体验积极向上的力量，充满信心，过着快乐而又有意义的生活。
（二）建立融洽的师生关系。良好的师生关系可以在教学活动中促进教学活动的顺利进行。受限教师要有积极的心态，在课堂上充分发挥自己的积极心理来调动学生的积极心理。多用积极的词汇尊重、鼓励学生参与到教学过程，为学生营造一个愉快轻松的学习氛围，在无形中培养学生的积极心态。
（三）学生管理中要学会运用心理学视角进行管理。教师是学生发展的引路人，更是学生毕胜发展的直接影响者。日常管理中要努力营造一个良好的文化氛围，要改变评价策略，不把分数作为评价学生的唯一尺度，使不同学习层次上的学生都能超越自我，不断进取，体验到成功的喜悦。
（四）构建社会、家庭与学校教育“三结合”的心理健康教育网络。在中等职业学校、家庭、社会构成的这个大系统中，三方面力量的有机结合，才能有实效地进行中职心理健康教育。因此学校开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识，鼓励家长参与，创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围。
五、结语
心理学对生活的影响是广泛而巨大的，在中职学校开展心理学的教育教学实践研究是一项任重道远而复杂的工程。