论文部分内容阅读
【摘要】校本研修在农村中小学的开展已经进入一个新的发展阶段。随着我国课程改革的深入发展，切实的提升农村中小学教师的执教能力，提高其综合素质，是当前农村中小学教师队伍建设的重要任务。校本研修的行動者和受益人是农村中小学教师，提升其校本研修能力，有效解决校本研修中的困难，对农村中小学教学质量的提高具有积极的促进意义。
【关键词】校本研修 农村中小学 策略
【基金项目】课题类型：农村应用课题课题编号：17-HJYY-140
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0113-02
在校本研修过程中支持参与学校及教师进行实践反思，同伴互助，网络研修及专家引领等校本研修活动中所涉及的教育教学资源，即凡是可以被学校和教师开发和利用的物质、能量和信息，包含教师在校本研修活动中的人力，物质条件，制度保障等所需要的各种硬件和软件资源。当前，我国的新课程改革在不断的深入，在这个大背景下，农村中小学校本研究应当不断的整合资源，营造一种适合校本研修的环境，使教师可以实现专业发展。
一、农村中小学校本研究的现状
（一）研修条件差
在开展校本研修初期，制约农村中小学教师有效开展校本研修的主要制约因素就是研修条件。近年来，农村教学的条件已经得到一定程度的改善，但是仍然存在很多的问题，从客观环境条件来说，一些农村相对比较偏远，交通往来不是十分方便，因此导致教师和外界交流不是十分畅通，掌握和了解前沿信息不足，在校本研修中处于被动的状态。另外，一些农村学校的班级规模比较大，使教师背负沉重的教学负担，在升学率的逼迫下，很多教师几乎将全部的精力投入到教学活动中，导致其参与校本研究的时间十分少[1]；就主观环境条件来说，很多农村教师的综合素质和专业能力有待进一步提高，而且一些农村教师的理念十分陈旧，创新和可持续发展意识不强。
（二）研修方式单一
当前，在农村中小学的校本研修中，已经开始进行追求效益和质量的时期，因此需要更多多元化的研修方式。在农村中小学的校本研修中，组织管理、硬件设施等均存在落后性，因此在进行研修方式选择时，存在很大的局限。当前农村中小学进行校本研修时，主要采用集体备课、集中讲座、上公开课等方式，这些方式虽然也具有一定的效果，但是在校本研修不断深入发展的情况下，这些方式便不能在满足实际的需要。
（三）研修设计不合理
在进行校本研修时，需要先进行系统的思考和设计，这是校本研修顺利开展的基础。农村中小学在进行校本研修时，不能充分的认识发展目标、发展方向和校本研修之间的关系，同时也没有充分的考虑学校的实际情况，给予校本研修一定准确的定位、方向、内容等，更多是机修听从主观部门的要求和安排[2]。另外，农村中小学教育教学资源缺乏是一个常态，进行校本研修时应当以这些实际情况为基础，进行校本研究设计。
二、农村中小学校本研修资源开发利用策略研
（一）坚持以师为本
当前，农村中小学教师进行校本研修的条件比较差，导致这问题的原因是教育投入不足。但是这在一段时间内很难获得很大的改善，需要很长的一段时间。对于农村中小学校本研修来说，单单依靠外部环境的改变是不行的，应当从教师思维的转变入手。在农村中小学校本研修中，中小学教师可能会遇到很多问题，这时就需要激发其对于校本研修的热情，关注教师的实际需求，使其可以积极的参与到校本研究中[3]。中小学教师的专业发展欲望相对比较高，但是仅仅依靠自身的旧有经验很难满足校本研修的需要，需要进行不断的学习、实践等，才能适应教师专业素质要求。鉴于教师的这一学习需要，需要引导教师认识到研修活动、学习活动、自身发展之间的关系，树立以教师为本的研修理念。
（二）分层研修方式
在进行校本研修的过程中，应当从多个渠道获取多种形式的信息，但是在广大的农村中下学校，由于一些因素的限制，信息传递渠道不是十分通常，很多农村中小学仅采取讲座、集中听课等单一的研修方式。针对这一问题，如果采取多种多样的校本研修方式，是不太现实的。在校本研修中，强调研修主体之间的分享、交流、对话，使教师可以相互交流自己的校本研修心得、思考、问题等，在交流中获得新的认知，新的发展。这是一种比较适合当前农村中小学教师进行校本研修的方式，这种方式依据教师的成长规律，有层次、有顺序的进行校本研修，以实际的教育教学活动为基础，具有很强的针对性，可以满足不同对象的学习要求。处于不同发展阶段的教师的需要是不同的，农村中小学教师进行校本研修时，应当充分考虑不同发展阶段不同发展需求，将教师划分为骨干教师、合格教师、新教师等，有的放矢的进行校本研修工作。
（三）依据现实系统设计研修活动
在农村中小学校本研修时，每一次研修活动都是相互作用、相互联系的多种因素构成的，因此我们可以将学校看成一个系统，将每一次研修活动当做一个系统来设计。在对校本研修进行系统设计时，以充分理解和把握信息为着眼点，明确校本研修中的各个因素，如教师发展愿望、学校现状、问题、目标、条件等，此外需要尽量减少系统设计过程中干扰，综合教育资源，形成合力，将具体的实施方法作为系统设计的重点内容，切忌纸上谈兵。
三、结语
总上所述，提高教师素质，加快推进教育现代化，积极发展“互联网+教育”，充分利用校本研修资源深化中小学课程改革是国家和河南省教育事业发展“十三五”规划明确提出的。大力推进校本研修活动，对增强教师自身的专业修养、提升教师的专业地位以及提高教师的教学质量，具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]陈文芳，赵严岭，郑珑，等.有机适应型理论在农村小学校本研修中的应用研究[J].科学导报，2016（6）.
[2]薛振平，张丽.农村初中校本研修资源建设与应用研究[J].中学课程辅导：教师教育，2016（2）：37-38.
[3]阳志荣.浅谈新课程背景下农村中学校本研修的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2017（2）：6-6.
【关键词】校本研修 农村中小学 策略
【基金项目】课题类型：农村应用课题课题编号：17-HJYY-140
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0113-02
在校本研修过程中支持参与学校及教师进行实践反思，同伴互助，网络研修及专家引领等校本研修活动中所涉及的教育教学资源，即凡是可以被学校和教师开发和利用的物质、能量和信息，包含教师在校本研修活动中的人力，物质条件，制度保障等所需要的各种硬件和软件资源。当前，我国的新课程改革在不断的深入，在这个大背景下，农村中小学校本研究应当不断的整合资源，营造一种适合校本研修的环境，使教师可以实现专业发展。
一、农村中小学校本研究的现状
（一）研修条件差
在开展校本研修初期，制约农村中小学教师有效开展校本研修的主要制约因素就是研修条件。近年来，农村教学的条件已经得到一定程度的改善，但是仍然存在很多的问题，从客观环境条件来说，一些农村相对比较偏远，交通往来不是十分方便，因此导致教师和外界交流不是十分畅通，掌握和了解前沿信息不足，在校本研修中处于被动的状态。另外，一些农村学校的班级规模比较大，使教师背负沉重的教学负担，在升学率的逼迫下，很多教师几乎将全部的精力投入到教学活动中，导致其参与校本研究的时间十分少[1]；就主观环境条件来说，很多农村教师的综合素质和专业能力有待进一步提高，而且一些农村教师的理念十分陈旧，创新和可持续发展意识不强。
（二）研修方式单一
当前，在农村中小学的校本研修中，已经开始进行追求效益和质量的时期，因此需要更多多元化的研修方式。在农村中小学的校本研修中，组织管理、硬件设施等均存在落后性，因此在进行研修方式选择时，存在很大的局限。当前农村中小学进行校本研修时，主要采用集体备课、集中讲座、上公开课等方式，这些方式虽然也具有一定的效果，但是在校本研修不断深入发展的情况下，这些方式便不能在满足实际的需要。
（三）研修设计不合理
在进行校本研修时，需要先进行系统的思考和设计，这是校本研修顺利开展的基础。农村中小学在进行校本研修时，不能充分的认识发展目标、发展方向和校本研修之间的关系，同时也没有充分的考虑学校的实际情况，给予校本研修一定准确的定位、方向、内容等，更多是机修听从主观部门的要求和安排[2]。另外，农村中小学教育教学资源缺乏是一个常态，进行校本研修时应当以这些实际情况为基础，进行校本研究设计。
二、农村中小学校本研修资源开发利用策略研
（一）坚持以师为本
当前，农村中小学教师进行校本研修的条件比较差，导致这问题的原因是教育投入不足。但是这在一段时间内很难获得很大的改善，需要很长的一段时间。对于农村中小学校本研修来说，单单依靠外部环境的改变是不行的，应当从教师思维的转变入手。在农村中小学校本研修中，中小学教师可能会遇到很多问题，这时就需要激发其对于校本研修的热情，关注教师的实际需求，使其可以积极的参与到校本研究中[3]。中小学教师的专业发展欲望相对比较高，但是仅仅依靠自身的旧有经验很难满足校本研修的需要，需要进行不断的学习、实践等，才能适应教师专业素质要求。鉴于教师的这一学习需要，需要引导教师认识到研修活动、学习活动、自身发展之间的关系，树立以教师为本的研修理念。
（二）分层研修方式
在进行校本研修的过程中，应当从多个渠道获取多种形式的信息，但是在广大的农村中下学校，由于一些因素的限制，信息传递渠道不是十分通常，很多农村中小学仅采取讲座、集中听课等单一的研修方式。针对这一问题，如果采取多种多样的校本研修方式，是不太现实的。在校本研修中，强调研修主体之间的分享、交流、对话，使教师可以相互交流自己的校本研修心得、思考、问题等，在交流中获得新的认知，新的发展。这是一种比较适合当前农村中小学教师进行校本研修的方式，这种方式依据教师的成长规律，有层次、有顺序的进行校本研修，以实际的教育教学活动为基础，具有很强的针对性，可以满足不同对象的学习要求。处于不同发展阶段的教师的需要是不同的，农村中小学教师进行校本研修时，应当充分考虑不同发展阶段不同发展需求，将教师划分为骨干教师、合格教师、新教师等，有的放矢的进行校本研修工作。
（三）依据现实系统设计研修活动
在农村中小学校本研修时，每一次研修活动都是相互作用、相互联系的多种因素构成的，因此我们可以将学校看成一个系统，将每一次研修活动当做一个系统来设计。在对校本研修进行系统设计时，以充分理解和把握信息为着眼点，明确校本研修中的各个因素，如教师发展愿望、学校现状、问题、目标、条件等，此外需要尽量减少系统设计过程中干扰，综合教育资源，形成合力，将具体的实施方法作为系统设计的重点内容，切忌纸上谈兵。
三、结语
总上所述，提高教师素质，加快推进教育现代化，积极发展“互联网+教育”，充分利用校本研修资源深化中小学课程改革是国家和河南省教育事业发展“十三五”规划明确提出的。大力推进校本研修活动，对增强教师自身的专业修养、提升教师的专业地位以及提高教师的教学质量，具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]陈文芳，赵严岭，郑珑，等.有机适应型理论在农村小学校本研修中的应用研究[J].科学导报，2016（6）.
[2]薛振平，张丽.农村初中校本研修资源建设与应用研究[J].中学课程辅导：教师教育，2016（2）：37-38.
[3]阳志荣.浅谈新课程背景下农村中学校本研修的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2017（2）：6-6.