文未出口先有情是我们人人都羡慕的语言表达能力，这种表达能力是从朗读能力开始培养起来的，因此，小学生的朗读能力尤为重要。朗读训练是一个循序渐进的过程。应让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。我在教学实践中进行了长时间的摸索以及多方面的尝试，收到了良好的效果。
　　一、默读中品味
　　词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的重要途径。课堂上我经常指导学生在默读的时候，用“换词”的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两次相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如，“火烧云”一课，“烧”一词反复出现，我让学生思考“烧”可不可以换一个词，为什么？通过词语，使学生对火烧云的变化有了更深刻的认识，也培养了学生对语言文字、丰富感情色彩的感知。
　　二、在阅读中领悟
　　句子是构成篇的直接单位，往往能表达相对独立、具体的情感。教学中教师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。在这个阶段，可以组织学生讨论，弄清句子中深刻的含义。如，“长城”一课，“远看长城像一条长龙”。让学生理解“像一条长龙”是什么意思，领悟到作者用比喻的手法来说明长城的长。这个比喻把静态的长城写活了，是一种强烈地对长城的赞美之情。学生体会了这种感情，在接下来的朗读中，就会自然而然地流露出来。
　　三、朗读中体验
　　品词、析句是对语言的局部把握。要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段，要利用不同的训练方式来提高学生的朗读，如，范读、领读、趣读、分角色读等。范读可以是教师读也可以是学生读。范读的目的不是让学生模仿，而是听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。如，“长城”一课，在一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，学生从我的朗读中听出了我对古代劳动人民的赞美之情，在自己读的时候，就不是简单的模仿，而是“情”与“文”结合。需要正视的是，学生的朗读水平是参差不齐的，让朗读水平较好的同学领读，就是让全班学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来自觉要求自己。趣读的练习是符合小学生心理特征的，同一段话让每个学生读出不同的语气，让其余同学评判，这样就可以极大激发学生的学习兴趣，通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，而且还可以增强学生对文章的理解能力。分角色读对于对话较多的课文是必不可少的朗读手段，如，“陶罐和铁罐”一文，虽然只有两个角色，但情节生动，对话丰富，是非常有利于分角色读的。可以三个同学为一组，在反复练习的基础上演出课本剧，对于学生来说既是练习又是提高。
　　四、诵读中提高
　　在语文课堂中，我经常这样启发学生。你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样你的文章才有价值。如，“卖火柴的小女孩”一文，当学生读到“她的一双小手几乎冻僵了”，学生把自己当作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴对她也是有好处的……”通过这样的诵读，学生朗读水平必然会显著提高。再加上教师、同学及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，不仅是课文，久而久之，在读自己的作文时，也会流露出真情实感。这对学生来说是终生受益的。
　　通过多年的教学实践，我深刻体会到，让学生在“感知、领悟、体验”感情的基础上提高朗读水平，不仅有助于培养他们的口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对他们的阅读理解能力和写作文的能力也有很大的帮助。
　　（作者单位：黑龙江绥芬河市实验小学）