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摘 要：小学语文高段的阅读教学，主要是倡导以学生为主体，让学生在课堂学习的过程中充分发挥自身的自主作用，而教师需要以任务或多种活动方式来引导学生进行自主阅读，让学生在自主建构知识网络的基础上拓展学生的思维深度。本文从小学语文高端阅读教学入手，主要依据三个方面讨论了阅读教学的策略。
关键词：小学语文;高段;阅读教学
小学高年级的学生已经具备一定的自主学习意识，而教师所要做的就是充分引导学生发挥出自己的主体性。在具体的教学实际过程中，教师需要联系学生的现实状况，根据学生的思维方式以及学生能否有效掌握阅读知识、阅读技能来进行教学。引导学生在课上积极地进行思考与分析，让学生在参与阅读活动的过程中进行积极的思维活动，同时关注到学生的知识积累程度和思维阅读能力等方面存在的差异，尽量照顾到全体学生，同时也要进行针对性的个性化指导。笔者结合自己在阅读教学中的实践和不同教学方法的尝试，现将教学经验分享如下。
一、任务驱动法，引导学生自主学习
依据高段学生具备的自主学习能力和自主学习意识，叫学生已经能够根据自己的学习能力或利用手边的工具书来克服生字词的困扰，能够了解生字词的基本含义，因此教师的重点教学应该是让学生掌握阅读方法，并能够通过自主阅读来了解文章的基本内容和文章所要传递的情感态度。教师在授课时一定要避免为学生通篇讲解，除了耽误课堂时间外，也容易导致学生觉得无聊。因此要想创设一个活跃的阅读课堂氛围，让学生能够进行自主阅读，教师需要为学生设定一定的任务，让学生能够在完成任务的过程中解决生字词的困扰，初步感知文章，了解文章所传递的情感态度，为学生在课堂中进行阅读做好充分的基础工作。
例如，在学习《祖父的园子》时，教师可以设置第一个任务，要求学生借助工具书克服课文中的生字和生词的障碍。在学生查询并做好记录后，教师可随机抽查学生的掌握情况。随后，教师设置第二个任务，要求学生利用横线画出作者和祖父在园子里做的事情，并找出体会作者内心感受的句子。这一任务主要是让学生从整体上感知课文，了解课文中描述的主要内容。最后，教师可以根据学生的自主阅读情况设置精细化的任务，将任务设计得更加贴合学生的理解情况。在帮助学生体会作者和祖父之间的感情时，就可以设置这样的任务：作者在园子里十分淘气、调皮，祖父对作者是什么态度，具体从哪些用词或语句中可以体现出来？
二、创设情境法，学生逐步感知理解
在阅读教学的过程中创设情境的方式很多，教师需要注意课文内容与学生已有经验之间的联系，以此激起学生的已有认知，让学生能够借助已有的生活经验和学习经验进行课文内容的探索。情境教学法涉及的方法较多，结合高段小学生的学习特点和认知规律，教师可应用的方法主要包括背景铺垫、多媒体展示、联系生活实际等，让学生能够在教师所创设的情境下逐步感知课文内容。
例如，在学习《草原》时，笔者联系了学生的生活实际，同时融合了多媒体，为学生创设了生动的情境。首先，笔者在教学时融入了《草原》歌曲，为学生营造出适宜学习课文的氛围。其次，笔者和学生们一同欣赏音乐，并结合学生对于草原的认知进行讨论。笔者：“大家有没有旅游的经历？有没有见过大草原？有没有见过草坪呢？大家看到草原有什么特别的感受吗？”主张学生在全班范围内分享自己看见草原或草坪的感受，并逐渐将教学重点引申到这篇课文上。先借助音樂来营造氛围，而后让学生在课上分享自己的经验或感受，可以在一定程度上降低学生的认知难度，加强学生的学习效果。
三、提高对话法，拓展学生思维深度
课堂教学的过程就是师生对话的过程，该对话并不单单指言语上的交流，同时还包括精神上的交流。因此，教师在教学中要设法提高师生对话的有效性，设计好与学生沟通的问题，既激起学生的求知欲望和探索欲望，也能够拓展学生的思维深度，发散学生的思维方式。在与学生对话时，尽量避免需要学生简单回忆就能回答的问题，设计出发展学生思维能力的问题，加强对学生阅读思维能力的锻炼。也就是说，教师与学生之间的对话应该是需要学生进行理解、比较、联想、语言组织的，需要学生根据已有的学习经验对事实作出推理和判断，从而将知识应用于新的情境中。教师所提出的问题应该具备一定的难度，具有适当的针对性和连续性，以营造活跃的学习氛围。同时，合理利用学生的反馈，将学生在课上的生成变为宝贵的教学资源。另外，教师应避免学生处于一直被追问的状态，以免引起学生的反感。
总之，小学高段的语文阅读教学不再将重点放在学生的字词积累上，更加强调学生的自主阅读感受。教师要明确阅读教学的目的，同时应用多样化教学手段，在激起学生阅读兴趣的同时保证课堂教学的质量。
参考文献：
[1]李小军，邹红梅. 浅析小学语文高段阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（01）：104.
[2]赵长叶. 浅谈小学语文高段阅读的教学策略[J].中国校外教育，2014（14）：55.
关键词：小学语文;高段;阅读教学
小学高年级的学生已经具备一定的自主学习意识，而教师所要做的就是充分引导学生发挥出自己的主体性。在具体的教学实际过程中，教师需要联系学生的现实状况，根据学生的思维方式以及学生能否有效掌握阅读知识、阅读技能来进行教学。引导学生在课上积极地进行思考与分析，让学生在参与阅读活动的过程中进行积极的思维活动，同时关注到学生的知识积累程度和思维阅读能力等方面存在的差异，尽量照顾到全体学生，同时也要进行针对性的个性化指导。笔者结合自己在阅读教学中的实践和不同教学方法的尝试，现将教学经验分享如下。
一、任务驱动法，引导学生自主学习
依据高段学生具备的自主学习能力和自主学习意识，叫学生已经能够根据自己的学习能力或利用手边的工具书来克服生字词的困扰，能够了解生字词的基本含义，因此教师的重点教学应该是让学生掌握阅读方法，并能够通过自主阅读来了解文章的基本内容和文章所要传递的情感态度。教师在授课时一定要避免为学生通篇讲解，除了耽误课堂时间外，也容易导致学生觉得无聊。因此要想创设一个活跃的阅读课堂氛围，让学生能够进行自主阅读，教师需要为学生设定一定的任务，让学生能够在完成任务的过程中解决生字词的困扰，初步感知文章，了解文章所传递的情感态度，为学生在课堂中进行阅读做好充分的基础工作。
例如，在学习《祖父的园子》时，教师可以设置第一个任务，要求学生借助工具书克服课文中的生字和生词的障碍。在学生查询并做好记录后，教师可随机抽查学生的掌握情况。随后，教师设置第二个任务，要求学生利用横线画出作者和祖父在园子里做的事情，并找出体会作者内心感受的句子。这一任务主要是让学生从整体上感知课文，了解课文中描述的主要内容。最后，教师可以根据学生的自主阅读情况设置精细化的任务，将任务设计得更加贴合学生的理解情况。在帮助学生体会作者和祖父之间的感情时，就可以设置这样的任务：作者在园子里十分淘气、调皮，祖父对作者是什么态度，具体从哪些用词或语句中可以体现出来？
二、创设情境法，学生逐步感知理解
在阅读教学的过程中创设情境的方式很多，教师需要注意课文内容与学生已有经验之间的联系，以此激起学生的已有认知，让学生能够借助已有的生活经验和学习经验进行课文内容的探索。情境教学法涉及的方法较多，结合高段小学生的学习特点和认知规律，教师可应用的方法主要包括背景铺垫、多媒体展示、联系生活实际等，让学生能够在教师所创设的情境下逐步感知课文内容。
例如，在学习《草原》时，笔者联系了学生的生活实际，同时融合了多媒体，为学生创设了生动的情境。首先，笔者在教学时融入了《草原》歌曲，为学生营造出适宜学习课文的氛围。其次，笔者和学生们一同欣赏音乐，并结合学生对于草原的认知进行讨论。笔者：“大家有没有旅游的经历？有没有见过大草原？有没有见过草坪呢？大家看到草原有什么特别的感受吗？”主张学生在全班范围内分享自己看见草原或草坪的感受，并逐渐将教学重点引申到这篇课文上。先借助音樂来营造氛围，而后让学生在课上分享自己的经验或感受，可以在一定程度上降低学生的认知难度，加强学生的学习效果。
三、提高对话法，拓展学生思维深度
课堂教学的过程就是师生对话的过程，该对话并不单单指言语上的交流，同时还包括精神上的交流。因此，教师在教学中要设法提高师生对话的有效性，设计好与学生沟通的问题，既激起学生的求知欲望和探索欲望，也能够拓展学生的思维深度，发散学生的思维方式。在与学生对话时，尽量避免需要学生简单回忆就能回答的问题，设计出发展学生思维能力的问题，加强对学生阅读思维能力的锻炼。也就是说，教师与学生之间的对话应该是需要学生进行理解、比较、联想、语言组织的，需要学生根据已有的学习经验对事实作出推理和判断，从而将知识应用于新的情境中。教师所提出的问题应该具备一定的难度，具有适当的针对性和连续性，以营造活跃的学习氛围。同时，合理利用学生的反馈，将学生在课上的生成变为宝贵的教学资源。另外，教师应避免学生处于一直被追问的状态，以免引起学生的反感。
总之，小学高段的语文阅读教学不再将重点放在学生的字词积累上，更加强调学生的自主阅读感受。教师要明确阅读教学的目的，同时应用多样化教学手段，在激起学生阅读兴趣的同时保证课堂教学的质量。
参考文献：
[1]李小军，邹红梅. 浅析小学语文高段阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（01）：104.
[2]赵长叶. 浅谈小学语文高段阅读的教学策略[J].中国校外教育，2014（14）：55.