摘 要:在当今网络时代,对班主任的综合要求也随之提高,要求在这种情况下班主任的角色发生变化,这种变化不是外在变化,而是从内在转变,才能做一名合格的班主任。
　　关键词:班主任 内涵 角色 转变
　　中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0207-01
　　班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师,是班级的组织者、领导者和教育者。然而,在学生习惯的印象中,作为班级组织者、领导者和教育者的班主任,却往往是一个居高临下的独裁者,一个无所不包的管控者,一个苦口婆心的说教者。因此,虽然很多班主任做得很辛苦,工作成效却并不明显,甚至适得其反。那么在网络时代,班主任的角色内涵应该有怎样的改变呢？
　　在回答這个问题之前,我们必须先认识到网络时代教育模式和师生关系的改变。有了互联网这个平台,师生交往方式也不再是单一的教室、校园或家访时的面对面,而多了一个选择—— 网络交往,师生可以通过班级QQ群、校园论坛、博客等进行交流,一方面开拓了师生交流的渠道;另一方面也可以避免或淡化师生面对面交流时因彼此角色限制而产生的某种心理隔阂。
　　基于以上的分析,本文认为,在网络时代,班主任角色的内涵应该有以下几个转换。
　　
　　1 从居高临下的独裁者,转变为平等温和的对话者
　　居高临下,是传统教育中教师的习惯姿态,既然网络时代师生关系日趋平等,这种习惯姿态也该“寿终正寝”了。在网络时代的班级管理中,班主任不应再是一个居高临下向学生发要求的话语霸权,而应以温和的姿态、平等的心态与学生进行对话交流,要懂得尊重,学会聆听,在交流中感受学生的心声,在对话中柔性引导学生。
　　几年前我的班上曾经有一位女生上网成瘾,而在日常生活中又表现出较严重的自闭症症状,几次找她面对面谈话均不见效果,我也能明显感觉到她的抵触心理。有一天晚上,我在班级QQ群里发现她在线,便问候了一声“这么晚了还不睡？”结果收到一串火星文回复,我复制到火星文转换引擎中翻译后,才发现是讽刺我的话,我并没有生气训斥,反而写了一段劝慰她的话,翻译成火星文之后再发给她,她表现得很惊讶也很兴奋,彼此之间的心理距离仿佛一下子拉近了,于是师生俩一来一去,谈了很多,来回的文字也从火星文慢慢变成了正常的现代汉语。这次交流之后,这位学生明显改变了对我的态度,不再抵触,开始愿意接受我的意见,一段时间之后,她的网瘾症和自闭症都消失了。通过这件事,我更加深刻地体认到,在与学生交流时,平等的心态对班主任来说是多么重要,你只有尊重学生的感受,才能换得学生对你的接受,你的教育才能有效果。
　　
　　2 从无所不包的管控者,转变为宽严有度的促进者
　　诚然,网络时代也给学校教育和班级管理带来很多不利因素,网络言论自由无度,不负责任;各种信息良莠不齐,泥沙俱下;网络游戏极具诱惑,泛滥成灾。在这样的环境熏陶下,学生对传统学校教育和家庭教育的叛逆心理也日益增强。他们开始不习惯、反感甚至反抗老师全方位的管理,这在一些班主任看来是不可接受的。然而,我们应该认识到,学生对保姆式管理的逆反,恰恰也意味着他们自我管理意识的增强。因此,对待网络时代的学生,我们的管理应该张弛有度,该宽须宽,该严则严。班主任要了解学情,充分掌握学生的思想动态和行为轨迹,但在哪些情况下应按兵不动,在哪些情况下该介入管理,介入的时机和方式又该如何,等等,又是一门艺术。以我做班主任工作的经验看,无所不包地严格管控,虽然表面上能一时控制住局面,但实际上效果并不好,只有引导和促进学生学会自我管理,才能从根本上解决问题。
　　近年来,我在班主任管理工作中,逐渐摸索出一些有效的方法和路子,比如,对网瘾较大的学生,我的做法是和他们一起探讨改变计划,让他们在老师和同学的督促下学习自我管理,逐步改变;对班级中出现的某些不良现象或学生遇到困惑时,我并不急于下结论,而是发动大家一起讨论,在QQ群、博客中畅所欲言,而我也会发表自己的观点适时点拨;对学生因年龄特点所犯的错,则给予充分的宽容,并不武断粗暴地苛求,而是讲清道理,促其自省。我认为,管理的宽严并不重要,重要的是促使学生在这个过程中真正体会到自己的主体性,从而学会自我负责,自我管理。
　　
　　3 从苦口婆心的说教者,转变为积极热情的参与者
　　苦口婆心,似乎从来就是班主任的基本形象。诚然,班主任会面对各式各样的学生,遇到各式各样的问题,苦口婆心地说教有时的确是不可避免的。但在网络时代,这样的说教不可能也不应该是班主任工作的常态,简言之,这不是一种与时俱进的工作方式。说教意味着长幼之别,意味着不平等,在不平等的师生关系下,学生的成长速度会变慢,教育效果也就会大打折扣。
　　既然网络打破了权威的神话,班主任不再是教育活动中的唯我独尊的中心人物,取而代之的是知识的多元化、价值观念的多元化、师生评价的多元化、师生角色的多元化……那么,在教育活动中,由于网络的交互性,学生在网络平台上可以随便提出问题,任何上网用户都可以对此问题进行解答,进行讨论,师生便成为讨论问题、解决问题的共同参与者、合作者。当班主任以参与者而非说教者的身份积极热情地与学生一起成长时,其中渗透的教育才是春风化雨式的,也许不能立竿见影,却有“润物细无声”的功效。
　　总之,我认为,网络时代班主任的工作不仅仅是体现长辈式的关爱和严格的管理那么简单,而应该建构民主、平等的师生交往和生生交往,使学生在其中体验到平等、自由、尊严、信任、友善、理解、宽容、亲情与友爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,形成丰富的人生态度和情感体验。班主任要努力与学生建立一种平等和谐的情感关系,充分尊重学生的主体人格,最大限度地扩大学生个体人格的自由度,帮助他们理解这个时代,把握自己所处的生活环境,建立自己与他人及外界的关系,从而积极地面对未来的世界和生活;引导他们正确地认识自我,理解自我,超越自我,确定自身在社会中的价值,逐渐体认到共享与分享、依赖与独立、互助与自律、关怀与自主的时代内涵。
　　
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