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[摘 要] 从最佳切入口入手，能抓住教材的关键和学生的兴奋点。在具体教学中我们可以从题目切入，从中心切入，从立意切入，这都是激发学生语文学习情趣的有效方法。
[关键词] 切入口；情趣；语文教学
[中图分类号] G 633.3[文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0076-02
注重语文教学的情趣性，这是语文学科人文性特点的本质要求。高中学生对语文情趣的追求更高，更迫切。因此在高中语文教学中应把对学生语文情趣的培养放在重要的位置。充满情趣的语文课堂是教师的课通过生动、细致、热情的诱导，去感染学生，使课堂教学情意盎然，充满生命活力和灵动。要达到这种境界，找准最佳的切入点是关键。所谓切入点，就是围绕学语文教学目标，根据教材特点和学生实际而选择教学策略和方法，高效低耗地完成教学任务的入手处。从最佳切入口入手，能抓住教材的关键和学生的兴奋点，不失为激发学生语文学习情趣的有效方法。在具体教学中我们可以从以下几个方面寻找切入口。
一、以题目为切入口，注重揣测质疑
题目是一篇文章的眼睛和窗户，透过题目常常可以获得文章的许多信息，从而引起读者的“审美期待”。有的题目或明或暗地揭示了文章的基本内容，以此切入，我们可以大致猜测到文章的大致内容。如《故都的秋》“故都”表明描写的地点，且让我们从“故”字中品味出对往事的深深眷念，“秋”字确定描写的内容，让人感到一种秋天的深沉。有的是在题目中表露思想感情，以此切入可以为作品的进一步鉴赏奠定情感的基础。如《雨巷》让人浮现出江南的小巷，在绵绵的春雨中寂寥景象。有的题目展示了作者的思路，以此切入，可以顺藤摸瓜，进入文章的意境。“囚绿记”，一看就明白文章记述“囚绿”的经过，顺着为什么要囚绿，是怎样囚绿的，囚绿后又怎样的思路去探究课文，很快就能理清全篇的思路。
以题目为切口，激发学生语文学习情趣，一些名师为我们提供了学多有效的策略范本。如宁鸿彬老师在教《皇帝的新装》时，就采用让学生给文章加副标题，并要求对所加副标题作出解释的策略，巧妙地调动了学生的学习兴趣。又如李镇西老师在教《在烈日和暴雨下》时，采用了有意误置文题表达次序的策略，引出学生的质疑，激发学生探究欲望，从而得到深入分析文章的目的。
我认为，从题目切入，不管采用何种策略，关键是要引导学生揣测质疑，激发学生的语文学习情趣。我们要关注题目中包含的信息，并通过拓展延伸，化抽象为具体，从中发现问题的切入点，进行揣测质疑，激发学生的探究欲望。如，教学《归园田居》，我们就可以从题目切入，来解读诗歌。这个题目看起来简单明了，其实给我们留下了广阔的思考空间，而且有着具体可感的情境十分适合学生的探究。我们可以谈谈“归园田居”在你头脑中有什么意象，联系你的生活经验，园地应该是怎样的，它能引起你的什么审美感想。让学生顺着这样的思路探究：从何归，怎么归，归怎样的园田。让学生把“归”置于特定的外部环境和心理环境下，在问题情境的探究中融入自己的生活体验，使想象中的“归”转化为具体形象的“归”；让学生按照作者的行文思路，与作者对话，与文本对话，顺利地走进作者的思维空间和情感空间，从而真切地领悟诗篇的内涵和审美情趣。
二、以中心为切入口，着眼整体把握
传统的高中语文阅读教学中，分析文章的一般思路是解题，介绍作者，写作背景，概括段意，归纳中心。以中心为突破口切入，不失为一种新颖的阅读教学方法。从中心切入，最大的好处是让学生直接进入文章的龙身，以此引起学生多文章龙首和龙尾的猜测，进而引发语文学习情趣。从中心入手，要着眼于对文章的整体把握，进而弄清结构，领受思想，品味语言，体验情感。这样的教学方式遵循了对文章的把握从整体感知到局部赏析的规律，有利于对学生整体阅读意识的培养。语文课程整体把握原理就在于:中学语文教育，是工具性和人文性的统一，是一种综合素质教育活动。既有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文化等知识的传授，又有听、说、读、写等能力的训练，还有观察、记忆、思维、想象等智力的开发，兴趣、动机、情感、意志、性格等意向品质的磨练，以及思想、道德、情操、美感等方面的熏陶，这些都要要求语文教育的整体把握。整体把握的内涵是丰富的，它不仅表现在工具性训练和人文教育的有机整合，也表现在语文教育与现实生活的结合，表现在知识与能力的协调发展，更表现为综合性与系统性的因果联系。
从课文的中心切入，整体上把握课文，重点是去把握体会作者丰富的内心世界，体会他的情感。如教学《故都的秋》，就可以从中心切入，以鉴赏品味课文，把握作者情感，体会悲秋情结，培养人文意识为重点的整体把握。为此我设计了三个问题，在学生自读课文，听朗诵录音，熟悉学生课文的基础上，引导学生思考题并讨论：（1）故都的秋有那些特点？（2）北国之秋与南国之秋有什么区别，为什么北国之秋给作者以悲凉之感？（3）你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？说说你的理由。通过师生活动，合作交流，让学生体会文学创作中情景相生、“物”“我”交融的一般规律，领悟“以情驭景、以景显情”的写作特色。
三、以立意为切入口，解读作者心灵
从立意切入是激发学生语文学习情趣的有效方法。自古以来文章以立意为先，抓住文章的立意就等于抓住了文章的制高点。“意”及时文章的主旨，是作者写作意图与思想感情在文中的集中体现。意是文章的灵魂和统帅，文章的选材、结构、语言等都是以“意”为依据的。所以，从“文眼”切入，细读“文眼”所在的段落，并由此来展开课文阅读教学，易于引导学生分清文章的层次和结构，准确把握文章重点，并能深刻領会主题和作者的思想感情，是阅读教学中行之有效的好方法。因此以立意为切入口，通过学生、教师、文本的多方位碰撞，使学生在综合性的情感体验中获得快感和享受，达到内心情感与文本的契合，实现自我与文本（外界）的认同，并形成真实、深刻的阅读见解，进而深入作者的内心世界，解读作者的心灵。以立意为切入口的具体策略主要有两种。其一，概括文章主旨，寻找一个关键词，从这反映文章主旨的关键词切入。如教学诗歌《氓》我们可以从全诗的立意一个“怨”字切入，引导学生思考：去体验一个平凡的女主人公的那段人生追求的心路之旅。让学生探究这种深深的怨恨是怎样产生的呢？是什么造成女主人公的这种命运，对我们有什么启示。由于从主旨出发，为学生提供了一个理解分析的可靠依据，而思考的过程又是逆向思维的过程，因此，就更易于使学生产生强烈的求知欲望和探究心理。这不仅可以收到良好的阅读效果，而且还能有效地激发学生的思维，提高语文学习的情趣。其二，直接从文章中寻找一个关键词句切入。关键词句是文章。它往往能够揭示中心、表达感情、提示文章结构线索，特别富有艺术表现力，从而成为一篇文章的中枢的牛鼻子，牵住牛鼻子就是抓住了文章的主旨。如教学《过秦论》时，先问学生：秦国过失在哪里？让学生在课文中去寻找对此作出高度的概括的关键句，这句话在文末：“仁义不施而攻守之势异也。”教学中从这句话切入，先是对这句话进行解释和理解，然后让学生通过自主阅读，合作讨论来探究攻守之势相异具体表现在哪里？秦国是怎样的“仁义不施”？经过这样的探究，文章的脉络和主旨也就明了了。
【作者简介】徐讯，浙江省兰溪市上华中学教师。浙江 兰溪 321100
[关键词] 切入口；情趣；语文教学
[中图分类号] G 633.3[文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0076-02
注重语文教学的情趣性，这是语文学科人文性特点的本质要求。高中学生对语文情趣的追求更高，更迫切。因此在高中语文教学中应把对学生语文情趣的培养放在重要的位置。充满情趣的语文课堂是教师的课通过生动、细致、热情的诱导，去感染学生，使课堂教学情意盎然，充满生命活力和灵动。要达到这种境界，找准最佳的切入点是关键。所谓切入点，就是围绕学语文教学目标，根据教材特点和学生实际而选择教学策略和方法，高效低耗地完成教学任务的入手处。从最佳切入口入手，能抓住教材的关键和学生的兴奋点，不失为激发学生语文学习情趣的有效方法。在具体教学中我们可以从以下几个方面寻找切入口。
一、以题目为切入口，注重揣测质疑
题目是一篇文章的眼睛和窗户，透过题目常常可以获得文章的许多信息，从而引起读者的“审美期待”。有的题目或明或暗地揭示了文章的基本内容，以此切入，我们可以大致猜测到文章的大致内容。如《故都的秋》“故都”表明描写的地点，且让我们从“故”字中品味出对往事的深深眷念，“秋”字确定描写的内容，让人感到一种秋天的深沉。有的是在题目中表露思想感情，以此切入可以为作品的进一步鉴赏奠定情感的基础。如《雨巷》让人浮现出江南的小巷，在绵绵的春雨中寂寥景象。有的题目展示了作者的思路，以此切入，可以顺藤摸瓜，进入文章的意境。“囚绿记”，一看就明白文章记述“囚绿”的经过，顺着为什么要囚绿，是怎样囚绿的，囚绿后又怎样的思路去探究课文，很快就能理清全篇的思路。
以题目为切口，激发学生语文学习情趣，一些名师为我们提供了学多有效的策略范本。如宁鸿彬老师在教《皇帝的新装》时，就采用让学生给文章加副标题，并要求对所加副标题作出解释的策略，巧妙地调动了学生的学习兴趣。又如李镇西老师在教《在烈日和暴雨下》时，采用了有意误置文题表达次序的策略，引出学生的质疑，激发学生探究欲望，从而得到深入分析文章的目的。
我认为，从题目切入，不管采用何种策略，关键是要引导学生揣测质疑，激发学生的语文学习情趣。我们要关注题目中包含的信息，并通过拓展延伸，化抽象为具体，从中发现问题的切入点，进行揣测质疑，激发学生的探究欲望。如，教学《归园田居》，我们就可以从题目切入，来解读诗歌。这个题目看起来简单明了，其实给我们留下了广阔的思考空间，而且有着具体可感的情境十分适合学生的探究。我们可以谈谈“归园田居”在你头脑中有什么意象，联系你的生活经验，园地应该是怎样的，它能引起你的什么审美感想。让学生顺着这样的思路探究：从何归，怎么归，归怎样的园田。让学生把“归”置于特定的外部环境和心理环境下，在问题情境的探究中融入自己的生活体验，使想象中的“归”转化为具体形象的“归”；让学生按照作者的行文思路，与作者对话，与文本对话，顺利地走进作者的思维空间和情感空间，从而真切地领悟诗篇的内涵和审美情趣。
二、以中心为切入口，着眼整体把握
传统的高中语文阅读教学中，分析文章的一般思路是解题，介绍作者，写作背景，概括段意，归纳中心。以中心为突破口切入，不失为一种新颖的阅读教学方法。从中心切入，最大的好处是让学生直接进入文章的龙身，以此引起学生多文章龙首和龙尾的猜测，进而引发语文学习情趣。从中心入手，要着眼于对文章的整体把握，进而弄清结构，领受思想，品味语言，体验情感。这样的教学方式遵循了对文章的把握从整体感知到局部赏析的规律，有利于对学生整体阅读意识的培养。语文课程整体把握原理就在于:中学语文教育，是工具性和人文性的统一，是一种综合素质教育活动。既有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文化等知识的传授，又有听、说、读、写等能力的训练，还有观察、记忆、思维、想象等智力的开发，兴趣、动机、情感、意志、性格等意向品质的磨练，以及思想、道德、情操、美感等方面的熏陶，这些都要要求语文教育的整体把握。整体把握的内涵是丰富的，它不仅表现在工具性训练和人文教育的有机整合，也表现在语文教育与现实生活的结合，表现在知识与能力的协调发展，更表现为综合性与系统性的因果联系。
从课文的中心切入，整体上把握课文，重点是去把握体会作者丰富的内心世界，体会他的情感。如教学《故都的秋》，就可以从中心切入，以鉴赏品味课文，把握作者情感，体会悲秋情结，培养人文意识为重点的整体把握。为此我设计了三个问题，在学生自读课文，听朗诵录音，熟悉学生课文的基础上，引导学生思考题并讨论：（1）故都的秋有那些特点？（2）北国之秋与南国之秋有什么区别，为什么北国之秋给作者以悲凉之感？（3）你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？说说你的理由。通过师生活动，合作交流，让学生体会文学创作中情景相生、“物”“我”交融的一般规律，领悟“以情驭景、以景显情”的写作特色。
三、以立意为切入口，解读作者心灵
从立意切入是激发学生语文学习情趣的有效方法。自古以来文章以立意为先，抓住文章的立意就等于抓住了文章的制高点。“意”及时文章的主旨，是作者写作意图与思想感情在文中的集中体现。意是文章的灵魂和统帅，文章的选材、结构、语言等都是以“意”为依据的。所以，从“文眼”切入，细读“文眼”所在的段落，并由此来展开课文阅读教学，易于引导学生分清文章的层次和结构，准确把握文章重点，并能深刻領会主题和作者的思想感情，是阅读教学中行之有效的好方法。因此以立意为切入口，通过学生、教师、文本的多方位碰撞，使学生在综合性的情感体验中获得快感和享受，达到内心情感与文本的契合，实现自我与文本（外界）的认同，并形成真实、深刻的阅读见解，进而深入作者的内心世界，解读作者的心灵。以立意为切入口的具体策略主要有两种。其一，概括文章主旨，寻找一个关键词，从这反映文章主旨的关键词切入。如教学诗歌《氓》我们可以从全诗的立意一个“怨”字切入，引导学生思考：去体验一个平凡的女主人公的那段人生追求的心路之旅。让学生探究这种深深的怨恨是怎样产生的呢？是什么造成女主人公的这种命运，对我们有什么启示。由于从主旨出发，为学生提供了一个理解分析的可靠依据，而思考的过程又是逆向思维的过程，因此，就更易于使学生产生强烈的求知欲望和探究心理。这不仅可以收到良好的阅读效果，而且还能有效地激发学生的思维，提高语文学习的情趣。其二，直接从文章中寻找一个关键词句切入。关键词句是文章。它往往能够揭示中心、表达感情、提示文章结构线索，特别富有艺术表现力，从而成为一篇文章的中枢的牛鼻子，牵住牛鼻子就是抓住了文章的主旨。如教学《过秦论》时，先问学生：秦国过失在哪里？让学生在课文中去寻找对此作出高度的概括的关键句，这句话在文末：“仁义不施而攻守之势异也。”教学中从这句话切入，先是对这句话进行解释和理解，然后让学生通过自主阅读，合作讨论来探究攻守之势相异具体表现在哪里？秦国是怎样的“仁义不施”？经过这样的探究，文章的脉络和主旨也就明了了。
【作者简介】徐讯，浙江省兰溪市上华中学教师。浙江 兰溪 321100