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【摘要】书面表达作为初中英语教学中不可或缺的重要组成部分之一，是一个可以考察学生英语学习中对于词汇、句型、语法等的语言基本技能的掌握程度的环节。它作为各大考试中常考的主观题型，也可以帮助我们更客观的去反映学生的英语综合能力。所谓英语书面表达就是用英语进行思维、写作，而初中英语书面表达的主要形式有三种，第一种为开放性表达，即书信、日记、留言、通知、假条；第二种为看图表达类，也就是我们常说的看图写作文；第三种为提示表达类，也就是题目中会给出相关汉语的提示，来说明文章的写作中心，然后按要求作文。
【关键词】中学生;英语;书面表达
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0066-01
引言
随着素质教育进程的不断发展和全面渗透，英语这一学科作为新时代的一种交流工具，越来越受到人们的重视，说起任何一门语言的学习，无外乎“听、说、读、写”四个方面的能力，当然英语也不能例外，在这四个方面里，“写”作为英语能力输出的一个重要形式之一，也就是我们常说的“英语作文”，更准确一点的表达是指用英语进行思维和写作。由于写作是英语学习中一个对综合能力要求较高的部分，不仅要求学生可以熟练地掌握英语的词汇、句型、语法等基本的语言技能，还要求学生能够在书面表达中很好地反映其对情感态度和文化背景的把握。正是因为这样，学生一直将书面表达视为最为棘手的学习环节。
1初中英语书面表达教学现状
1.1教师教学层面。 首先，教师在英语教学的训练中，没有能全面把握各个教学环节之间的整体联系，把英语的教学环节孤立起来，搞所谓的“各个击破”，使得听说读写四个有机的整体遭到了分裂，无法起到互相促进的作用；其次，对于书面表达的教学方法，仍然沿用传统的“命题—写作—批改—评讲”的模式，这种千篇一律、一成不变的训练模式使得学生写作的创造性思维得不到发挥；再者，教师大都罔顾学生对于生活的感想和体验，一味地追求考试的模版和套路，导致学生在考试中所写出的作文大都如出一辙，缺乏创新性；最后教师对于初中英语书面表达的教学以及训练，缺乏系统性和计划性，常常依赖感觉或经验，导致学生在作文时总是感觉无法可依，无话可说，无从下手。
1.2学生学习层面。 第一，受母语学习的影响，绝大部分的学生已经形成思维定势，加上在学习外语时，缺乏对文章结构、句子文法、情感态度、文化背景的良好认识和把握，使得英语的书面表达中常常出现中文式的遣词造句和逐字翻译的现象；第二，缺乏语言学习氛围。受国内大环境的影响，英语的学习氛围不够浓厚，而使其单纯地沦落为一门考试学科，学生无法在生活中与英语的使用有所接触，也是学生欠缺书面表达素材与能力的一个重要因素之一；第三，初中是学生系统学习英语的初始阶段，对于他们来说，初学英语很多知识都还没有把握完全，也没有建立起对英语学习的兴趣，要求他们去学好书面表达，更是加深他们的恐惧感；第四，对于书面表达部分的练习不足，而导致的时间分配不均，使得学生们在拿到考题时在完全没有构思的情况下匆忙下手，结果不外乎就是抓着写作要点直接翻译，缺少个人观点的表达和情感的流露或者平铺直叙，务求写完。
2提高初中英语书面表达教学效果的方法
2.1万丈高楼平地起，夯实基础不用急。 学习英语就像盖一座高楼，词汇就是砖头，句型就是钢筋，语法就是水泥，要学生能够呈现出一篇主旨明确、语句通顺、结构合理、感情丰富的优秀文章，必须打好基础，单词是英语文章的最小组成单位，所谓“无词不成句，无句不成文”，因此补充词汇量，是写好英语文章的第一步。在英语教学中，要全面利用听说读写四个环节，扩大学生的词汇量，而不是把单词孤立起来教学，要把学生听到的新单词，想说不会说的新单词，读到的新单词和写作时用到的新单词整理起来，建立自己的单词本。在每天的英语课中，老师也不应吝啬时间的安排，要坚持听写和默写的环节。在教学新单词时，对于该单词有关的同义词、反义词、近义词、相似词以及词性等要进行归纳对比，这样便于学生在记单词时举一反三，加强记忆效果和单词使用的多样性。在学习过程中时要求学生注意积累常用词组和过渡词组，便于增强写作的表达效果。如表示过渡的有“and、or、however、but、so”等等。
2.2在造句练习中锻炼英文思维，增强表达的准确性。 有了砖头盖起外墙，还要有坚硬的钢筋来稳固结构，即把单词组成句子的能力。在平时的教学练习中，不妨加大句子练习的比例和力度，所谓句子练习，笔者认为应该包含“句子翻译、定词造句、串词成句和句子改错”四个方面的练习。要能表达清楚一个句子了，才能表达清楚一篇文章的含义，否则成文只能是前言不搭后语，不知所云。所谓句子翻译，顾名思义就是指由教师设计或选择适合的句子，学生来进行翻译。句子翻译又分为汉译英和英译汉两个方面。定词造句，就是类似于语文中的给定一个词语造句，可以是动词、名词、副词、关联词等。串词成句也就是将一个英文句子的各个词语打乱排列，让学生们对词语进行重组，以强化学生对于句型结构的把握。句子改错，即将一个句子里面错误的词性、时态、人称和数甚至是拼写等的错误改正过来，学会写句子是一种技巧，学会改正句子是一种能力。说白了就是锻炼学生的逆向思维，能找到句子的错误之处并改正，才能保证所写句子的正确性。
2.3在写作练习的过程中“借花添色、偷蜜生香”。 优秀的文章是基于扎实的写作功底，而扎实的写作功底又要有赖于平时的勤奋练习，换言之，“要想作文写的好，平时练习少不了”，对于书面表达的练习，不仅是狭义上的写作练习，而是应该要包括好文章好句型的背诵与抄写，模仿与套用，甚或是立足于其之上的发挥。中国有句古话说：“熟读唐诗三百首不会做来也会吟”，同样，要是想具备较强的写作能力，首先就要熟读和背诵一些句型和短文，还可以建立自己的抄写本，用来收集在阅读时遇到的好词好句好段等，老师也应该引导学生对闪光句型进行模仿造句或者在作文时进行套用，对一些优秀的文章可以进行改写或者是重写，一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么不同的学生对于同样一个文章的主题的领悟和写作也应该是独具一格的，改写或重写时可以将优秀范文作为蓝本参考来展开写作，然后再互相进行对比学习，互补长短，互通有无。在平时就积累好大量的写作素材，锻炼好运用优秀句型和行文结构的能力，在这些练习中能够更好地感受到文章的语法结构，才能在考试的书面表达中巧妙的“借花添色、偷蜜生香”，使得文章的表达更严谨更地道。
3结语
总而言之，在初中英语书面表达的教学中，要有机整合听、说、读、写四个教学环节，使得它们相辅相成；稳扎稳打、步步为营，坚持单词的扩充和学习，打好地基高楼自然成；先有句子后成文，把握好各种句子练习的方法，锻炼学生英文思维，增强表达准确性；砖头盖起四面墙，钢筋稳固来帮忙，加灌水泥更坚强，写作练习中的各种手段，都能让学生更好地去把握文章的语法和结构，考试作文时就能向别人借花偷蜜，使自己的文章更加活色生香。
参考文献
［1］《初中英语书面表达能力培养初探》，赵金龙，《素质教育论坛》2010年10期
［2］《初中英語书面表达失误的原因与教学策略》，张琴秀，《中学英语之友（综合版）》2011年7期
［3］《浅谈初中英语书面表达教学中学生主体地位的确立》，杨松华，《东西南北·教育观察》2011年5期
【关键词】中学生;英语;书面表达
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0066-01
引言
随着素质教育进程的不断发展和全面渗透，英语这一学科作为新时代的一种交流工具，越来越受到人们的重视，说起任何一门语言的学习，无外乎“听、说、读、写”四个方面的能力，当然英语也不能例外，在这四个方面里，“写”作为英语能力输出的一个重要形式之一，也就是我们常说的“英语作文”，更准确一点的表达是指用英语进行思维和写作。由于写作是英语学习中一个对综合能力要求较高的部分，不仅要求学生可以熟练地掌握英语的词汇、句型、语法等基本的语言技能，还要求学生能够在书面表达中很好地反映其对情感态度和文化背景的把握。正是因为这样，学生一直将书面表达视为最为棘手的学习环节。
1初中英语书面表达教学现状
1.1教师教学层面。 首先，教师在英语教学的训练中，没有能全面把握各个教学环节之间的整体联系，把英语的教学环节孤立起来，搞所谓的“各个击破”，使得听说读写四个有机的整体遭到了分裂，无法起到互相促进的作用；其次，对于书面表达的教学方法，仍然沿用传统的“命题—写作—批改—评讲”的模式，这种千篇一律、一成不变的训练模式使得学生写作的创造性思维得不到发挥；再者，教师大都罔顾学生对于生活的感想和体验，一味地追求考试的模版和套路，导致学生在考试中所写出的作文大都如出一辙，缺乏创新性；最后教师对于初中英语书面表达的教学以及训练，缺乏系统性和计划性，常常依赖感觉或经验，导致学生在作文时总是感觉无法可依，无话可说，无从下手。
1.2学生学习层面。 第一，受母语学习的影响，绝大部分的学生已经形成思维定势，加上在学习外语时，缺乏对文章结构、句子文法、情感态度、文化背景的良好认识和把握，使得英语的书面表达中常常出现中文式的遣词造句和逐字翻译的现象；第二，缺乏语言学习氛围。受国内大环境的影响，英语的学习氛围不够浓厚，而使其单纯地沦落为一门考试学科，学生无法在生活中与英语的使用有所接触，也是学生欠缺书面表达素材与能力的一个重要因素之一；第三，初中是学生系统学习英语的初始阶段，对于他们来说，初学英语很多知识都还没有把握完全，也没有建立起对英语学习的兴趣，要求他们去学好书面表达，更是加深他们的恐惧感；第四，对于书面表达部分的练习不足，而导致的时间分配不均，使得学生们在拿到考题时在完全没有构思的情况下匆忙下手，结果不外乎就是抓着写作要点直接翻译，缺少个人观点的表达和情感的流露或者平铺直叙，务求写完。
2提高初中英语书面表达教学效果的方法
2.1万丈高楼平地起，夯实基础不用急。 学习英语就像盖一座高楼，词汇就是砖头，句型就是钢筋，语法就是水泥，要学生能够呈现出一篇主旨明确、语句通顺、结构合理、感情丰富的优秀文章，必须打好基础，单词是英语文章的最小组成单位，所谓“无词不成句，无句不成文”，因此补充词汇量，是写好英语文章的第一步。在英语教学中，要全面利用听说读写四个环节，扩大学生的词汇量，而不是把单词孤立起来教学，要把学生听到的新单词，想说不会说的新单词，读到的新单词和写作时用到的新单词整理起来，建立自己的单词本。在每天的英语课中，老师也不应吝啬时间的安排，要坚持听写和默写的环节。在教学新单词时，对于该单词有关的同义词、反义词、近义词、相似词以及词性等要进行归纳对比，这样便于学生在记单词时举一反三，加强记忆效果和单词使用的多样性。在学习过程中时要求学生注意积累常用词组和过渡词组，便于增强写作的表达效果。如表示过渡的有“and、or、however、but、so”等等。
2.2在造句练习中锻炼英文思维，增强表达的准确性。 有了砖头盖起外墙，还要有坚硬的钢筋来稳固结构，即把单词组成句子的能力。在平时的教学练习中，不妨加大句子练习的比例和力度，所谓句子练习，笔者认为应该包含“句子翻译、定词造句、串词成句和句子改错”四个方面的练习。要能表达清楚一个句子了，才能表达清楚一篇文章的含义，否则成文只能是前言不搭后语，不知所云。所谓句子翻译，顾名思义就是指由教师设计或选择适合的句子，学生来进行翻译。句子翻译又分为汉译英和英译汉两个方面。定词造句，就是类似于语文中的给定一个词语造句，可以是动词、名词、副词、关联词等。串词成句也就是将一个英文句子的各个词语打乱排列，让学生们对词语进行重组，以强化学生对于句型结构的把握。句子改错，即将一个句子里面错误的词性、时态、人称和数甚至是拼写等的错误改正过来，学会写句子是一种技巧，学会改正句子是一种能力。说白了就是锻炼学生的逆向思维，能找到句子的错误之处并改正，才能保证所写句子的正确性。
2.3在写作练习的过程中“借花添色、偷蜜生香”。 优秀的文章是基于扎实的写作功底，而扎实的写作功底又要有赖于平时的勤奋练习，换言之，“要想作文写的好，平时练习少不了”，对于书面表达的练习，不仅是狭义上的写作练习，而是应该要包括好文章好句型的背诵与抄写，模仿与套用，甚或是立足于其之上的发挥。中国有句古话说：“熟读唐诗三百首不会做来也会吟”，同样，要是想具备较强的写作能力，首先就要熟读和背诵一些句型和短文，还可以建立自己的抄写本，用来收集在阅读时遇到的好词好句好段等，老师也应该引导学生对闪光句型进行模仿造句或者在作文时进行套用，对一些优秀的文章可以进行改写或者是重写，一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么不同的学生对于同样一个文章的主题的领悟和写作也应该是独具一格的，改写或重写时可以将优秀范文作为蓝本参考来展开写作，然后再互相进行对比学习，互补长短，互通有无。在平时就积累好大量的写作素材，锻炼好运用优秀句型和行文结构的能力，在这些练习中能够更好地感受到文章的语法结构，才能在考试的书面表达中巧妙的“借花添色、偷蜜生香”，使得文章的表达更严谨更地道。
3结语
总而言之，在初中英语书面表达的教学中，要有机整合听、说、读、写四个教学环节，使得它们相辅相成；稳扎稳打、步步为营，坚持单词的扩充和学习，打好地基高楼自然成；先有句子后成文，把握好各种句子练习的方法，锻炼学生英文思维，增强表达准确性；砖头盖起四面墙，钢筋稳固来帮忙，加灌水泥更坚强，写作练习中的各种手段，都能让学生更好地去把握文章的语法和结构，考试作文时就能向别人借花偷蜜，使自己的文章更加活色生香。
参考文献
［1］《初中英语书面表达能力培养初探》，赵金龙，《素质教育论坛》2010年10期
［2］《初中英語书面表达失误的原因与教学策略》，张琴秀，《中学英语之友（综合版）》2011年7期
［3］《浅谈初中英语书面表达教学中学生主体地位的确立》，杨松华，《东西南北·教育观察》2011年5期