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《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，應让孩子以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面、活动区等环境创设的主动权交给孩子。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。
但是实际工作中，我们教师在预设游戏环境时往往会“误入歧途”，在预设时按照自己的设想，将环境设置过度，直接导致游戏生命的短暂而提早结束。游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。而幼儿园的游戏是幼儿游戏的主要场所，幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也就直接取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个引发有利于多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，对我们教师来说显得尤为重要。
提倡预设“原生态”的游戏环境，主要是要老师们尊重幼儿在游戏中出现的自然素材，善于因势利导，避免自己的主观意识强加于幼儿。那么，怎样才能预设更“原生态”的游戏环境，避免自己对游戏环境预设的过渡干预呢？
一、尊重幼儿，是追求原生态游戏环境预设的基础
教师在环境预设中的过渡干预，无非就是不信任幼儿，也是不信任自己的驾驭能力，担心幼儿在环境预设中偏离自己的预想，难以把控游戏发展，达不到游戏目的，完不成游戏任务。早在半个世纪之前，伟大的人民教育家陶行知先生就率先把“小孩子”称为“小朋友”。在他的教育中，“小孩和青年是最大，比什么伟人还大。”这是对孩子人格的极大尊重和信任。
幼儿园的游戏活动是专门为幼儿开设的，游戏活动中，幼儿才是真正的主角，教师应该充分信任孩子，大胆放手，让他们让幼儿成为游戏环境预设的小主人。引导幼儿积极主动地构建区域环境，教师的任务不是主动告诉幼儿大海应该怎样创设，而是去支持和引导幼儿自己去发现问题，带来了轮船应该放在哪里？然后自然而然想到大海、水面，随之引导幼儿怎么解决问题？幼儿想到用垃圾袋或塑料袋，撕拉成大海的波浪，随即现场布置成了幼儿想象中的大海。
整个游戏过程成为教师和幼儿在双方平等合作的基础上，商量讨论、智慧碰撞、达成意见一致，然后共同创造游戏环境。在这里教师B把握好了一个“度”，没有替代幼儿探索、思考和发现，始终坚持幼儿才是区域游戏预设的主创者！
二、解读记录，是进行原生态游戏环境预设的前提
说到解读，离不开游戏记录。区域游戏中的记录是教师指导幼儿的一个非常重要的依据。它是教师开展任何活动的得力助手，教师从记录中可以了解幼儿现有的知识、游戏经验水平，幼儿的年龄特点和兴趣爱好等。通过解读，教师可以明确自己应该为幼儿提供什么样的玩具和游戏材料，或者进一步为幼儿提供补充丰富的知识经验。因此，在区域游戏环境的预设中，教师首要做的就是解读记录。解读记录应注意以下几点：
1.检查记录是否完整。游戏记录的全面性和完整性是解读的基础。教师在解读前，先要了解平时的观察记录是否完整、真实性的内容有多少、描述性的内容是否具体，如果这些要求没有达到，那要及时纠正自己的记录方式，将针对性的观察和随意观察分门别类，做好详尽记录，为解读做好基础铺垫。
2.明确解读目的。对解读的目的要十分明确，解读是为了发现问题、分析问题。解读幼儿的游戏发展水平，还是现有的知识经验，或者是与同伴交往的社会性发展等，带着思考去解读。从记录中发现问题，并将其罗列，思考如何将问题解决。从问题中，可以考虑区域游戏预设的“度”，是否能切合幼儿现有的水平。
三、适度援助，是进行原生态游戏环境预设的关键
援助是教师在区域游戏中的重要参与，作为一名教师，无论是游戏开始还是正在进行时，你都是一名观察者、鼓励者、援助者。给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个自由、自主的游戏环境。
1.适时介入援助。恰当引导在区域游戏中，教师要适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。教师要学会等待，在活动中，教师要自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于援助，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入、援助幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：教师A的做法，提前将大海场面设置好，过早的干预了幼儿的思考，剥夺了幼儿的动手能力，最终导致幼儿探索的热情也慢慢地消退。
2.共同参与。区域环境预设时，教师应加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。此时的教师不是一个教导者而是一个促进者。善于接过幼儿抛出的“球”，以适当的方式去回应、援助，在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到援助的目的。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试探索，从而取得了丰富的和更有价值的新游戏课程产生，有效地促进了幼儿发展。
综上，预设区域游戏环境，需要我们教师学会等待，耐心地成为幼儿游戏中的配角，适时援助，与孩子们共同编织游戏乐园！避免过多的“包办代替”与“画蛇添足”，让我们一起追求更多“原生态”的游戏，期待一个属于孩子的原汁原味的游戏乐园！
【参考文献】
【1】3-6岁儿童学习与发展指南.网络电子版
【2】幼儿园教育指导纲要.网络电子版
【3】刘焱.儿童游戏通论.北京师范大学出版集团
【4】李季湄主编.以游戏为中心的保育.华东师范大学出版社
但是实际工作中，我们教师在预设游戏环境时往往会“误入歧途”，在预设时按照自己的设想，将环境设置过度，直接导致游戏生命的短暂而提早结束。游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。而幼儿园的游戏是幼儿游戏的主要场所，幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也就直接取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个引发有利于多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，对我们教师来说显得尤为重要。
提倡预设“原生态”的游戏环境，主要是要老师们尊重幼儿在游戏中出现的自然素材，善于因势利导，避免自己的主观意识强加于幼儿。那么，怎样才能预设更“原生态”的游戏环境，避免自己对游戏环境预设的过渡干预呢？
一、尊重幼儿，是追求原生态游戏环境预设的基础
教师在环境预设中的过渡干预，无非就是不信任幼儿，也是不信任自己的驾驭能力，担心幼儿在环境预设中偏离自己的预想，难以把控游戏发展，达不到游戏目的，完不成游戏任务。早在半个世纪之前，伟大的人民教育家陶行知先生就率先把“小孩子”称为“小朋友”。在他的教育中，“小孩和青年是最大，比什么伟人还大。”这是对孩子人格的极大尊重和信任。
幼儿园的游戏活动是专门为幼儿开设的，游戏活动中，幼儿才是真正的主角，教师应该充分信任孩子，大胆放手，让他们让幼儿成为游戏环境预设的小主人。引导幼儿积极主动地构建区域环境，教师的任务不是主动告诉幼儿大海应该怎样创设，而是去支持和引导幼儿自己去发现问题，带来了轮船应该放在哪里？然后自然而然想到大海、水面，随之引导幼儿怎么解决问题？幼儿想到用垃圾袋或塑料袋，撕拉成大海的波浪，随即现场布置成了幼儿想象中的大海。
整个游戏过程成为教师和幼儿在双方平等合作的基础上，商量讨论、智慧碰撞、达成意见一致，然后共同创造游戏环境。在这里教师B把握好了一个“度”，没有替代幼儿探索、思考和发现，始终坚持幼儿才是区域游戏预设的主创者！
二、解读记录，是进行原生态游戏环境预设的前提
说到解读，离不开游戏记录。区域游戏中的记录是教师指导幼儿的一个非常重要的依据。它是教师开展任何活动的得力助手，教师从记录中可以了解幼儿现有的知识、游戏经验水平，幼儿的年龄特点和兴趣爱好等。通过解读，教师可以明确自己应该为幼儿提供什么样的玩具和游戏材料，或者进一步为幼儿提供补充丰富的知识经验。因此，在区域游戏环境的预设中，教师首要做的就是解读记录。解读记录应注意以下几点：
1.检查记录是否完整。游戏记录的全面性和完整性是解读的基础。教师在解读前，先要了解平时的观察记录是否完整、真实性的内容有多少、描述性的内容是否具体，如果这些要求没有达到，那要及时纠正自己的记录方式，将针对性的观察和随意观察分门别类，做好详尽记录，为解读做好基础铺垫。
2.明确解读目的。对解读的目的要十分明确，解读是为了发现问题、分析问题。解读幼儿的游戏发展水平，还是现有的知识经验，或者是与同伴交往的社会性发展等，带着思考去解读。从记录中发现问题，并将其罗列，思考如何将问题解决。从问题中，可以考虑区域游戏预设的“度”，是否能切合幼儿现有的水平。
三、适度援助，是进行原生态游戏环境预设的关键
援助是教师在区域游戏中的重要参与，作为一名教师，无论是游戏开始还是正在进行时，你都是一名观察者、鼓励者、援助者。给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个自由、自主的游戏环境。
1.适时介入援助。恰当引导在区域游戏中，教师要适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。教师要学会等待，在活动中，教师要自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于援助，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入、援助幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：教师A的做法，提前将大海场面设置好，过早的干预了幼儿的思考，剥夺了幼儿的动手能力，最终导致幼儿探索的热情也慢慢地消退。
2.共同参与。区域环境预设时，教师应加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。此时的教师不是一个教导者而是一个促进者。善于接过幼儿抛出的“球”，以适当的方式去回应、援助，在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到援助的目的。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试探索，从而取得了丰富的和更有价值的新游戏课程产生，有效地促进了幼儿发展。
综上，预设区域游戏环境，需要我们教师学会等待，耐心地成为幼儿游戏中的配角，适时援助，与孩子们共同编织游戏乐园！避免过多的“包办代替”与“画蛇添足”，让我们一起追求更多“原生态”的游戏，期待一个属于孩子的原汁原味的游戏乐园！
【参考文献】
【1】3-6岁儿童学习与发展指南.网络电子版
【2】幼儿园教育指导纲要.网络电子版
【3】刘焱.儿童游戏通论.北京师范大学出版集团
【4】李季湄主编.以游戏为中心的保育.华东师范大学出版社