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摘 要 本文通过选取林业科学的基本词汇为样本，根据ESP词汇的构成特征，以语料库的词频研究为基础，对专业术语词表进行认知负荷等级的再加工，形成以权重等级为依据的新型ESP词汇分级标准，并探究其在大学英语教学中的实际应用和教育意义。
关键词 ESP词汇 分级 英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.027
Abstract This paper， taking the basic vocabulary of forestry science for sample， on the basis of corpus frequency analysis， and based on the structural characteristics of ESP vocabulary， reprocesses the terminology on the level of CLT degree， and forms a new grading standard of ESP vocabulary in accordance with weighting degree. Meanwhile， it explores the practical application and educational significance of this standard in college English teaching.
Keywords ESP vocabulary； grading； English teaching
由于ESP词汇涉及领域的广泛性与词汇构成成份的复杂性，一直以来很少有人对其进行深入研究，以分级的方式对ESP词汇进行教学，对当代大学生专业基础知识的构建有着十分重要的意义。本文将从认知负荷理论的认知资源分配的角度，结合中国学生词汇习得中词形依赖的特点，根据ESP词汇的构成特征以语料库的词频研究为基础，对专业术语词表进行认知负荷等级的再加工，寻求适合英语教学的分级方式及标准，从全新的角度对大学英语ESP词汇的教学提出指导性建议。
1 ESP词汇分级方式及标准的设定
1.1 分级方式
本研究所使用的术语词汇表样本为林业科学的基本词汇，分为九大类，收词范围涉及21个分支，共 6990条词。这九大类包括林学，生物与环境，林业工程，林业机械，材料科学，风景园林，林产化学，经济管理，信息工程及艺术。样本均由各专业在读博士研究生提供以保证其专业性与科学性。
通过运行Range语料分析软件将所有词汇对照词频统计为基础设计的3个基本词表，前两类是由West（1953）的2000高频核心词构成的，其中词频最高和次高的词各为1000个；第三类词为AWL中所列通用学术词汇，其余为词表外词，分别标以1234级别。
从认知负荷角度按1、2级通用词组合、通用词与词之间的组合，3级AWL学术词及学术词与通用词的组合，4级词表外专业技术难词与前面三种词的组合，还有难词与难词的组合，共有14种具体组合形式（具体见表1）。
表1 ESP词汇组合形式及认知负荷量权重标注表
将两位数组对以上14种组合进行权重标注，分别标为10，11，20，21，22，30，31，32，33，40，41，42，43，44。前一位数字的表示range分析中单词在通用语料库中的高频、学术与低频情况，分为4级，以词组中负荷量最大的单词为准；后一位数字表示组合情况，如0表示单词，无组合；1表示最大负荷量词以外的其余词中最大负荷级别的词为1级词；2表示最大负荷量词以外的其余词中最大负荷级别的词为2级词；3表示最大负荷量词以外的其余词中最大负荷级别的词为3级词；4表示最大负荷量词以外的其余词中最大负荷级别的词为4级词。如air 为1级单词，权重标注为10；entrance为2级词，权重标注为20；community为3级学术词，权重标注为30；chromosome为不在Range词表里的词，权重标注为40； barren hills 词组中负荷量最大的单词barren 为4级，其余词hills 为1级，权重标注为41。
1.2 自制认知负荷等级表
本研究所使用的认知负荷等级表是学习者根据自身感受对部分预处理的基于词频与词形相结合的ESP词汇的认知负荷进行主观评价后得到的，分为4级（适中-高-极高-超载），分别用Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ表示（表2）。
表2 负荷登记表
2林业科学ESP词汇分级情况分析
为探究林业词汇的相关规律，本研究对样本从专业分支与认知负荷等级两个层面进行了分层。
2.1 不同专业分支的分层角度
在林业科学专业下，不同专业分支的词汇占样本总体的比例相差较大，但总的来说难词的组合都不太大，除了木质材料和树种大于20%，其余都比较低，尤其是文科类的术语词汇比较明显，如管理类与法律均低于5%。1级认知负荷适度词汇的占比從15%～66%不等，同样显示出文科经济类与理工类的不同，应用经济，经济管理和法律均超过50%，应用经济达到66%占比达经济词汇的三分之二。理工科类只有与树种与木材相关的学科难词组合的比例较大。这说明大量的通用词汇在相应专业领域中语义层面发生了转换和引申，而ESP分级词汇表可以为不同专业语义转换的研究提供帮助。作为语言学习的重要组成部分，词汇学习一直是英语教学的重点，这一点对于英语已达中高级水平的ESP学习者来说也同样重要。教学中学习者记忆大量高交互性的专业词汇时要调动很多学习元素如构词法、词汇联想、以及专业领域的一些概念来加工理解记忆，这往往会加重容量有限的工作记忆负担，造成学习者的认知负荷过载，阻碍学习活动的顺利进行（见表3）。 2.2 不同认知负荷等级分层的角度
二级认知负荷高的林业单个难词占比最大36.60%、其次为认知负荷适中的通用词、学术词及其组30.40%，前面两种认知难度占了全部词汇的三分之二，难词与通用词学术词的组合占了24.2%，认知负荷最大的4级词占了8.80%（见表4）。
在实际的教学过程中，可以根据上图所展示的分级情况来看进行有针对性的英语教育。“I级”表明认知负荷适中。这一类词为通用词或学术词单词或词组组合。由于单词词形对于英语达到中高级水平的ESP学习者而言基本上都熟悉，只是语义存在转义，因此认知负荷量一定低于需要记忆形义皆难的低频专业词。林学词汇中的一级词像cross（杂交），crown（树冠），family（科），cup（花萼）等都是多义词，词形都是我们所熟悉的，只是在林业专业中原有的语义出现转喻或延伸使其有了新的含义。此类词汇学习难度与教学难度都较低。
“II级”表明认知负荷高。这一类词为专业低频难词（单词）。由于在认知的过程中专业低频难词只出现在专业文本中，在通用语料库中的出现频率较低，此类词又涉及到拉丁词源及词的转换、派生与合成等多种构词的知识的综合运用，认知负荷量远大于通用词与学术词，但较之与难词与通用词或学术词组合难度应没有那么高。这一级词汇掌握的情况对于下面更高负荷词组的掌握是关键。而词组像crown breadth（冠幅），bushy tree（丛生树），annual ring（年轮）等均由通用词或学术词组成，对于英语水平已达到中高级的ESP学习者来说主要难度在词组的语义上，而一般来说这类词组的语义与中文对应词存在着双语语义共享特征，可以说“II级”词汇在ESP教学和学习过程中起着承上启下的重要作用，掌握“II级”词汇是ESP词汇习得的重中之重。在教学过程中，教师应尤其注意此类词汇的辨析和多义拓展，要对学生讲清词义关系，拓展词源。
“III级”表明认知负荷极高。这一类词为专业低频难词与通用词或学术词组合。因为组合词要在掌握单个难词的基础上加以理解，认知负荷量一定大于单个难词，因此将其定为认知负荷极高。此类词记忆的关键是“II级”词汇的掌握，建议在教学过程中，加强对学生基础词汇的考察，依靠对基础词汇的掌握反推“III级”词的含义是最高效的学习方法。
“IV级”表明认知负荷超载。这一类词为专业低频难词与难词组合。由于ESP学习者需要同时掌握几个音、形、义都陌生的难词。对于四级难词与难词的组合cytoplasmic matrix（细胞质基质）不但要对cytoplasmic（细胞质的）英文词形及相应的中文词义进行辨识，还要对matrix（基质）进行辨识，其认知负荷是二级ESP词汇的两倍。针对这类词汇，在教学过程中应以课外拓展阅读为主，鼓励学生多读专业相关的英文书籍，提高对生僻词的辨识能力。
3 词汇分级对教学的意义
3.1 对教学者的意义
ESP分级词汇表的建立可以帮助ESP教师、教材编写者和学习者分层次地展开相应的教与学活动。目前大学阶段ESP课程在我国许多高校逐步展开， 但是到底该教什么？怎么教？教材该如何编写？衡量质量的标准是什么？ 这些问题一直是讨论的焦点。ESP词汇的分级可以针对不同专业级别的学习者进行分层次教学，对于大学阶段的ESP学习，除了学习由前2000高频词和570个词族的学术词汇构成的一级词汇，可以将二级的低频专业单词教学的重点。而在进行一级ESP词汇教学过程主要把握这类词的核心义项，帮助学习者有效快捷地推测出目标词的衍射意义（赵群，罗炜东，2005）。在二级ESP教学中可以从构词法、词源的角度进行讲解，让学生了解专业词汇的构词特征，为进一步学习专业知识打下基础。对于研究生和博士生阶段的ESP教学，则将主要精力放在三级与四级的专业难词词组和更深层次的学习上。在ESP教材难度的把握上，教材的编写者们可以利用分级词表替换Range软件的基础词表，将教材中超纲词的范围尽量控制在5%之内。
3.2 对学习者的意义
大学英语本科阶段ESP教学不同与研究生阶段，学生的专业知识很少甚至没有，一般词汇量也只有4000左右，如果教材的知识量过大，难度较深会增加学生的认知负荷造成认知过载。而ESP分级词表可以从学生现有的水平出发，逐步由专业难词向难词词组过渡，以减轻学习者的压力。
3.3 对术语研究的意义
从术语组合的角度来看，阶梯化的词与词组合能很快发现通用词与通用词低频词与通用词、学术词组合产生的专门义，排除了其中的单词术语，可根据逻辑推理发现其中的组合是意思合取还是析取，以供进一步研究术语词汇。同时术语研究者及ESP教师在使用Sketch engine等工具搜寻网络创建专业的语料库时， 可有意识地使用专业核心词作为“种子”，避免使用同形异义的通用词，提高语料库文本搜索的精确度，以建立更加专业的语料库。
对ESP词汇按由易到难的原则进行分级排列，将词形熟悉但语义出现转喻或延伸的专业词汇排在前，而词形复杂语义陌生的新信息排在后。尽管这一方法的合理性与有效性还需更进一步的研究探讨，希望能为目前还在讨论不休的ESP教学、教材编以及学习者分层次地展开教与 学活动提供一种新思路，以促进ESP教学。 （下转第74页）（上接第61页）
参考文献
[1] Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergaman，1982.
[2] Sweller，J.Cognitive load during problem solving： Effects on learning. Cognitive Science，1988（12）：257-285.
[3] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教學发展方向[J].外语界，2004（2）：22 -28.
[4] 段平等.我国大学ESP教学的发展方向探讨[J].外语界，2006（4）：36-40.
[5] 范莹芳.ESP术语教学改革研究[J].宿州教育学院学报，2015（1）：132-133.
[6] 普映山.试论林业科技英语术语的特点和翻译[J].西南林学院学报，1989（2）：196-202.
[7] 林学名词审定委员会.林学名词（第二版）[M].北京：科学出版社，2016.
[8] 秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报（社会科学版），2003（4）：79 -83.
[9] 王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界，2004（1）：35-42.
关键词 ESP词汇 分级 英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.027
Abstract This paper， taking the basic vocabulary of forestry science for sample， on the basis of corpus frequency analysis， and based on the structural characteristics of ESP vocabulary， reprocesses the terminology on the level of CLT degree， and forms a new grading standard of ESP vocabulary in accordance with weighting degree. Meanwhile， it explores the practical application and educational significance of this standard in college English teaching.
Keywords ESP vocabulary； grading； English teaching
由于ESP词汇涉及领域的广泛性与词汇构成成份的复杂性，一直以来很少有人对其进行深入研究，以分级的方式对ESP词汇进行教学，对当代大学生专业基础知识的构建有着十分重要的意义。本文将从认知负荷理论的认知资源分配的角度，结合中国学生词汇习得中词形依赖的特点，根据ESP词汇的构成特征以语料库的词频研究为基础，对专业术语词表进行认知负荷等级的再加工，寻求适合英语教学的分级方式及标准，从全新的角度对大学英语ESP词汇的教学提出指导性建议。
1 ESP词汇分级方式及标准的设定
1.1 分级方式
本研究所使用的术语词汇表样本为林业科学的基本词汇，分为九大类，收词范围涉及21个分支，共 6990条词。这九大类包括林学，生物与环境，林业工程，林业机械，材料科学，风景园林，林产化学，经济管理，信息工程及艺术。样本均由各专业在读博士研究生提供以保证其专业性与科学性。
通过运行Range语料分析软件将所有词汇对照词频统计为基础设计的3个基本词表，前两类是由West（1953）的2000高频核心词构成的，其中词频最高和次高的词各为1000个；第三类词为AWL中所列通用学术词汇，其余为词表外词，分别标以1234级别。
从认知负荷角度按1、2级通用词组合、通用词与词之间的组合，3级AWL学术词及学术词与通用词的组合，4级词表外专业技术难词与前面三种词的组合，还有难词与难词的组合，共有14种具体组合形式（具体见表1）。
表1 ESP词汇组合形式及认知负荷量权重标注表
将两位数组对以上14种组合进行权重标注，分别标为10，11，20，21，22，30，31，32，33，40，41，42，43，44。前一位数字的表示range分析中单词在通用语料库中的高频、学术与低频情况，分为4级，以词组中负荷量最大的单词为准；后一位数字表示组合情况，如0表示单词，无组合；1表示最大负荷量词以外的其余词中最大负荷级别的词为1级词；2表示最大负荷量词以外的其余词中最大负荷级别的词为2级词；3表示最大负荷量词以外的其余词中最大负荷级别的词为3级词；4表示最大负荷量词以外的其余词中最大负荷级别的词为4级词。如air 为1级单词，权重标注为10；entrance为2级词，权重标注为20；community为3级学术词，权重标注为30；chromosome为不在Range词表里的词，权重标注为40； barren hills 词组中负荷量最大的单词barren 为4级，其余词hills 为1级，权重标注为41。
1.2 自制认知负荷等级表
本研究所使用的认知负荷等级表是学习者根据自身感受对部分预处理的基于词频与词形相结合的ESP词汇的认知负荷进行主观评价后得到的，分为4级（适中-高-极高-超载），分别用Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ表示（表2）。
表2 负荷登记表
2林业科学ESP词汇分级情况分析
为探究林业词汇的相关规律，本研究对样本从专业分支与认知负荷等级两个层面进行了分层。
2.1 不同专业分支的分层角度
在林业科学专业下，不同专业分支的词汇占样本总体的比例相差较大，但总的来说难词的组合都不太大，除了木质材料和树种大于20%，其余都比较低，尤其是文科类的术语词汇比较明显，如管理类与法律均低于5%。1级认知负荷适度词汇的占比從15%～66%不等，同样显示出文科经济类与理工类的不同，应用经济，经济管理和法律均超过50%，应用经济达到66%占比达经济词汇的三分之二。理工科类只有与树种与木材相关的学科难词组合的比例较大。这说明大量的通用词汇在相应专业领域中语义层面发生了转换和引申，而ESP分级词汇表可以为不同专业语义转换的研究提供帮助。作为语言学习的重要组成部分，词汇学习一直是英语教学的重点，这一点对于英语已达中高级水平的ESP学习者来说也同样重要。教学中学习者记忆大量高交互性的专业词汇时要调动很多学习元素如构词法、词汇联想、以及专业领域的一些概念来加工理解记忆，这往往会加重容量有限的工作记忆负担，造成学习者的认知负荷过载，阻碍学习活动的顺利进行（见表3）。 2.2 不同认知负荷等级分层的角度
二级认知负荷高的林业单个难词占比最大36.60%、其次为认知负荷适中的通用词、学术词及其组30.40%，前面两种认知难度占了全部词汇的三分之二，难词与通用词学术词的组合占了24.2%，认知负荷最大的4级词占了8.80%（见表4）。
在实际的教学过程中，可以根据上图所展示的分级情况来看进行有针对性的英语教育。“I级”表明认知负荷适中。这一类词为通用词或学术词单词或词组组合。由于单词词形对于英语达到中高级水平的ESP学习者而言基本上都熟悉，只是语义存在转义，因此认知负荷量一定低于需要记忆形义皆难的低频专业词。林学词汇中的一级词像cross（杂交），crown（树冠），family（科），cup（花萼）等都是多义词，词形都是我们所熟悉的，只是在林业专业中原有的语义出现转喻或延伸使其有了新的含义。此类词汇学习难度与教学难度都较低。
“II级”表明认知负荷高。这一类词为专业低频难词（单词）。由于在认知的过程中专业低频难词只出现在专业文本中，在通用语料库中的出现频率较低，此类词又涉及到拉丁词源及词的转换、派生与合成等多种构词的知识的综合运用，认知负荷量远大于通用词与学术词，但较之与难词与通用词或学术词组合难度应没有那么高。这一级词汇掌握的情况对于下面更高负荷词组的掌握是关键。而词组像crown breadth（冠幅），bushy tree（丛生树），annual ring（年轮）等均由通用词或学术词组成，对于英语水平已达到中高级的ESP学习者来说主要难度在词组的语义上，而一般来说这类词组的语义与中文对应词存在着双语语义共享特征，可以说“II级”词汇在ESP教学和学习过程中起着承上启下的重要作用，掌握“II级”词汇是ESP词汇习得的重中之重。在教学过程中，教师应尤其注意此类词汇的辨析和多义拓展，要对学生讲清词义关系，拓展词源。
“III级”表明认知负荷极高。这一类词为专业低频难词与通用词或学术词组合。因为组合词要在掌握单个难词的基础上加以理解，认知负荷量一定大于单个难词，因此将其定为认知负荷极高。此类词记忆的关键是“II级”词汇的掌握，建议在教学过程中，加强对学生基础词汇的考察，依靠对基础词汇的掌握反推“III级”词的含义是最高效的学习方法。
“IV级”表明认知负荷超载。这一类词为专业低频难词与难词组合。由于ESP学习者需要同时掌握几个音、形、义都陌生的难词。对于四级难词与难词的组合cytoplasmic matrix（细胞质基质）不但要对cytoplasmic（细胞质的）英文词形及相应的中文词义进行辨识，还要对matrix（基质）进行辨识，其认知负荷是二级ESP词汇的两倍。针对这类词汇，在教学过程中应以课外拓展阅读为主，鼓励学生多读专业相关的英文书籍，提高对生僻词的辨识能力。
3 词汇分级对教学的意义
3.1 对教学者的意义
ESP分级词汇表的建立可以帮助ESP教师、教材编写者和学习者分层次地展开相应的教与学活动。目前大学阶段ESP课程在我国许多高校逐步展开， 但是到底该教什么？怎么教？教材该如何编写？衡量质量的标准是什么？ 这些问题一直是讨论的焦点。ESP词汇的分级可以针对不同专业级别的学习者进行分层次教学，对于大学阶段的ESP学习，除了学习由前2000高频词和570个词族的学术词汇构成的一级词汇，可以将二级的低频专业单词教学的重点。而在进行一级ESP词汇教学过程主要把握这类词的核心义项，帮助学习者有效快捷地推测出目标词的衍射意义（赵群，罗炜东，2005）。在二级ESP教学中可以从构词法、词源的角度进行讲解，让学生了解专业词汇的构词特征，为进一步学习专业知识打下基础。对于研究生和博士生阶段的ESP教学，则将主要精力放在三级与四级的专业难词词组和更深层次的学习上。在ESP教材难度的把握上，教材的编写者们可以利用分级词表替换Range软件的基础词表，将教材中超纲词的范围尽量控制在5%之内。
3.2 对学习者的意义
大学英语本科阶段ESP教学不同与研究生阶段，学生的专业知识很少甚至没有，一般词汇量也只有4000左右，如果教材的知识量过大，难度较深会增加学生的认知负荷造成认知过载。而ESP分级词表可以从学生现有的水平出发，逐步由专业难词向难词词组过渡，以减轻学习者的压力。
3.3 对术语研究的意义
从术语组合的角度来看，阶梯化的词与词组合能很快发现通用词与通用词低频词与通用词、学术词组合产生的专门义，排除了其中的单词术语，可根据逻辑推理发现其中的组合是意思合取还是析取，以供进一步研究术语词汇。同时术语研究者及ESP教师在使用Sketch engine等工具搜寻网络创建专业的语料库时， 可有意识地使用专业核心词作为“种子”，避免使用同形异义的通用词，提高语料库文本搜索的精确度，以建立更加专业的语料库。
对ESP词汇按由易到难的原则进行分级排列，将词形熟悉但语义出现转喻或延伸的专业词汇排在前，而词形复杂语义陌生的新信息排在后。尽管这一方法的合理性与有效性还需更进一步的研究探讨，希望能为目前还在讨论不休的ESP教学、教材编以及学习者分层次地展开教与 学活动提供一种新思路，以促进ESP教学。 （下转第74页）（上接第61页）
参考文献
[1] Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergaman，1982.
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[6] 普映山.试论林业科技英语术语的特点和翻译[J].西南林学院学报，1989（2）：196-202.
[7] 林学名词审定委员会.林学名词（第二版）[M].北京：科学出版社，2016.
[8] 秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报（社会科学版），2003（4）：79 -83.
[9] 王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界，2004（1）：35-42.