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摘 要 目前，在教育部大力推进工程教育专业认证的大背景下，就如何让通信工程专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，本文结合金陵科技学院自身办学条件，从专业课程体系设置、师资队伍配备、校企合作现状和学生资质等多角度探寻实施工程教育专业认证的可行性。
关键词 工程教育专业认证 通信工程 可行性
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.017
Abstract At present， under the background of promoting the professional certification of engineering education by the Ministry of education， how to make the graduates of the communication engineering major meet the established quality standard requirements of the industry accreditation. This article， based on the conditions of school running in Jinling Institute of Technology， is based on the setting of the professional curriculum system， the staffing of the teachers， the status of school enterprise cooperation and the students' qualification to explore the feasibility of implementing professional accreditation of engineering education.
Keywords Engineering Education Professional Certification； communication engineering； feasibility
0 导论
工程教育认证是普通高校专业认证的重要组成部分，对构建应用型本科有著极高的教育指导价值。工程教育认证起源于20世纪30年代的美国，现已发展成为国际通行的工程教育质量保障制度。它是专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业实施的专门性认证，由专门的职业或行业协会（联合会）、专业学会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。《工程教育专业认证标准（试行）》提供了我国“工程教育本科培养层次的基本质量要求”，它包括专业目标、质量评价、课程体系、师资队伍、支持条件、学生发展、管理制度等7项指标。
金陵科技学院是一所坐落在六朝古都南京的应用型本科高校，是国家建设类技能型紧缺人才培养试点高校、教育部应用科技大学改革试点战略研究单位、中国应用技术大学（学院）联盟创始单位，涵盖学校现有56个本科专业，其中软件类专业13个，无论是学校的定位目标还是学院专业构成，对推进工程教育认证工作非常有利。现以金陵科技学院通信工程专业为例，对其发展现状与实施工程教育认证的可行性进行指标进行对照分析。
1 通信工程专业工程教育认证达成度准备
1.1 通信工程专业培养模式达成度
金陵科技学院的通信工程专业现有三种培养模式，分别为卓越工程师培养、嵌入式人才培养以及国际合作办学人才培养模式。其中，通信工程卓越工程师是省级卓越工程师试点项目，以满足ICT 产业的发展与需求作为工程教育的办学背景，培养具备通信网络与技术、移动应用、信号信息获取与处理等方面的专业基础理论和基本技能，具备能够从事通信网络规划、设计、工程施工、优化、运营与维护管理的能力，具备能够从事通信应用软件开发与测试的能力，具备能够从事通信电子设备研发与生产管理等能力的高级专门人才。通信工程嵌入式人才培养是根据国家应用型人才培养要求，与中兴通讯签署的国家级嵌入式人才培养项目。通过MIMPS教学法、工程师自主教学法等独具特色的知识传授形式，培养满足地方经济、社会发展需要，具有良好的文化素养和工程素养，掌握通信系统与通信网络基础原理、系统结构、设备配置等多维度专业技能的工程技术人才。通信工程专业国际合作办学人才培养模式是金陵科技学院和英国德蒙福特大学共同制定的，借鉴外方科学先进的教学形式、考核方式和评分标准，培养满足社会与行业发展需要，具有良好的文化素养和工程素养，掌握通信技术、电子信息技术、通信系统与通信网络的基础理论知识和工程实践，具备能够从事通信电子产品的设计、开发、制造、工程服务和通信系统与网络管理维护等相关工作的应用型高级工程技术人才。
上述关于通信工程专业的三种培养模式以当前服务和人才需求为导向，具有充分的设置依据和论证，具有明确且可衡量的人才培养目标。因此，无论是在国家、地区经济建设，社会发展及科学进步层面，还是在学校自身定位和发展规划层面，上述三种专业培养模式均符合工程教育认证专业要求。
1.2 通信工程专业课程达成度
为培养具备系统的理论知识和实践的专业技能，具备能够从事信号获取、处理和应用，通信及系统和网络、模拟及数字集成电路设计和应用，微波及电磁技术理论和应用等方面的科研、技术开发与管理工作，具备较好人文社会科学素养和开阔科学视野的高素质人才。学校结合工程教育认证要求以及学校自身办学特点，对核心专业课程体系的毕业要求进行了进一步的划分：（见表1）
毕业要求1：
工程知识：对专业基础知识全面掌握并对其工程应用有所了解。 毕业要求2：
问题分析：能够运用数学及专业知识的基本原理来分析通信系统设计及制造时遇到的问题。
毕业要求3：
设计/开发解决方案：能够运用专业知识进行相关通信问题解决方案的设计和开发。
毕业要求4：
研究：能够运用数学及专业知识的基本原理进行相关通信预研问题研究，包括模型建立、数据推导、实验结果分析以及获取合理有效的结论。
毕业要求5：
使用现代工具：能够熟悉运用该专业知识相关的通信工具进行通信系统的开发和设计，并能够理解通信工具的相关局限性。
毕业要求6：
工程与社会：能够运用专业知识分析通信系统相关工程问题对社会、安全、法律以及文化等的影响，并提出行之有效的解决方案。
毕业要求7：
环境和可持续发展：能够运用专业知识分析通信系统相关工程问题对环境的影响，并提出环境友好且可持续的解决方案。
毕业要求8：
职业规范：具有良好的人文社会科学素养、强烈的社会责任感，在通信系统设计和制造中遵守工程职业道德和规范，履行责任。
毕业要求9：
个人和团队：在多学科交叉的技术团队中，能够运用自身专业知识特点解决相关技术问题，并具备团队和大局意识。
毕业要求10：
沟通：能够运用专业知识将通信领域相关的问题、技术以及成果等有效地同团队成员，业界同行以及社会公众进行沟通。
毕业要求11：
项目管理：关注国家电子信息产业相关政策，结合自身专业知识对相关通信项目进行有效管理。
毕业要求12：
终身学习：树立自主学习和终身学习的理念，培养继续学习的能力。
表1从以上12个维度详细阐述了课程体系对于毕业要求的支撑。
1.3 任课教师资历达成度
通信工程系共有专任教师14人，分别来自南京航空航天大学、东南大学、上海交通大学、北京邮电大学、西安电子科技大学等10多所高校，学缘结构合理。其中具有博士学历专任教师11人，占比78.57%，“双师型”专任教师4人，占比28.57%。年龄结构合理，既有在企业挂职锻炼、具有丰富工程经验的老教师，同时也在源源不断地从国内各大高校招聘通信电子类专业的高学历年轻教师。除此以外，学院每学年都会给新晋年轻教师提供去本地通信类企业挂职锻炼的机会，去年已派出的老师共计4人。学院一直加强与企业合作，以通信工程嵌入式人才培养为例，每学期学院都会从知名企业（如中兴通讯）聘请具有验的工程师担任兼职教师（目前，学院有6名来自企业的兼职教师），承担相关的企业实训课程，包括专业通识类课程，如准职业人导向训练一、准职业人导向训练二等，也包括企業丰富工程实践经实地授课的实践类课程，如电信工程实施实训、视讯技术实训和宽带接入技术实训等。来自企业的兼职教师在参与工程人才培养的教育教学环节，通过与学院专职教师的密切高效合作，培养了教学能力，巩固和更新了专业理论知识，加强了分类管理能力，从而在工程人才培养上发挥了积极有效的作用。
1.4 教材编写与选取达成度
金陵科技学院是新型的应用型本科，其办学目的和自身定位与传统的科研型综合类大学有着本质上的区别。传统的理论型教材知识比较老旧，而且版本的更迭只涉及少部分内容的更新，因此，需要教材的知识内容体系严重落后于当前行业发展的技术需求，非常不利于培养学生的实践能力以及专业应用能力。与以教学和科研为本的传统办学思路不同，金陵科技学院不再以造就高层次学术型人才为导向，而是从以学生为中心，重点关注实践类的教学内容和方法，因而在教材的编写和选取方面有着自己独特的风格。就教材编写而言，学院教师针对近三年国内外的专业发展趋势以及学生习得接受度和就业需求，出版了一系列的教材，如《新一代移动通信工程》、《网络规划与优化》、《通信电子线路》、《数字信号处理》等，并加快新兴学科与边缘学科课程的教材建设，弥补教材空白。此外，学院教师在编写新教材时着重把科学技术前沿研究的新成果、新仪器、新设备、新实验方法、工程技术规范的新内容纳入整个专业教材体系，以保证教材的质量和时效性。就教材选取而言，学院淘汰的学生适应性满意度低的部分教材，每年在留用经典理论性教材的基础上，加强了对于实践操作性强的教材的选取力度。此外，学院更加充分地利用学校网络教学综合平台，提高了学生对网络开放性资源的利用率，并采用自主学习，合作互动学习和探究学习三位一体的学习模式，大力建设与这些教材配套的数字化网络教学资源。此外，学院2016年受清华大学出版社资助，研究应用技术型本科通信专业课程体系。在项目中，分析了当前通信行业对知识点的需求，同时参考了国际惯例，提出了新的课程体系和课程大纲。因此，学院在教材的编写和选取上，不仅满足工程教育认证关于课程体系的基本要求，而且根据学院办学特色和自身定位进行了因地制宜的调整，同时，有效地结合了数字化网络教学资源及三位一体的学习模式，更具科学性和实际指导意义。
1.5 校企合作项目达成度-ICT产教融合创新基地
金陵科技学院作为“教育部——中兴通讯ICT产教融合创新基地项目”首批入选的合作院校，2015年7月7日，学校代表与中兴通讯教育合作中心在校图书馆第一报告厅共同签订“ICT产教融合创新基地”合作协议。通信专业采取共建模式，即“2+1+1”模式：前两年学生在学校进行公共基础课程以及专业课程的学习。第三年专业课程教学由学校教师承担部分课程教学，教学地点在校内；另一部分专业课程由中兴通讯的工程师承担，这部分课程为理论实践一体化课程，教学地点为校内+中兴通讯公司的培训基地。第四年学生进行综合项目实践与实习，地点为中兴通讯公司的培训基地及其相关的公司，实习内容包括：在培训基地内进行部分理论实践一体化课程及项目实训；在相关公司进行顶岗实习、毕业设计，由中兴通讯公司技术工程师和校内教师共同进行指导。为保证“2+1+1”模式顺利开展，加强校企协同人才培养，学校结合当前企业需求与本科教育要求，对人才培养方案进行相应地调整。具体而言，学院在开始两年进行通信大类的专业基础知识学习，旨在让学生全面学习和掌握通信各个研究方向的基础知识。第三年根据学生自身的学习程度以及研究兴趣细化专业方向，更深入且更针对地进行专业课程教学。学院根据学生的职业兴趣和规划，安排学生到相应企业或部分进行实习实践，做好校企人才协同培养的衔接。跟一般的传统本科人才培养方案相比，该人才培养模式更加符合工程教育认证的要义和宗旨，在一定程度上解决了长期存在的专业培养标准和目标不一致的问题，匹配工程教育认证注重教育产出和实际成效的呼吁。让企业参与到整个人才培养的全过程中，一方面克服了专业设置的同质化倾向，另一方面重视工程教育认证所亟需的持续改进机制，从企业行业发展的现状所反馈出来的人才质量方面的空白地带，都可以通过这种模式进行查缺补漏。 1.6 生源素质和毕业生工资达成度
金陵科技学院通信工程专业的生源地分布多元化，教育背景结构良好。通信专业由于专业性质的特殊性，无论对于学生的从业意愿还是理学基础都有很高的要求。在同等批次水平的录取条件下，学校因优越的地理位置和良好的工学传统，一直吸引着省内外优质的生源。据近三年的学院录取新生情况统计，招生的计划数和录取数基本持平，而且第一志愿和第二志愿的投档率一直保持在50%左右，除了开发学生对于通信专业的兴趣以外，同时更需要引导学生针对自己的优势学科培养创新能力。根据金陵科技學院招就处麦可思调查报告数据显示：2012届毕业生高于我校的平均水平512元，高于本省非“211”本科院校的平均水平506元；在2013-2016年间通信专业毕业生均高于全校及全国非“211”本科院校平均水平，到16届高于校平均水平994元，全国非“211”院校1212元。①
无论是从毕业生就业率，还是职业的选择与本专业的关联度来看，工程教育认证既可以作为一种评价的指标优化学院的人才培养模式，起到相应的导向作用。同时也可以作为实施工程教育认证的试验标准，通过对于相关信息的采集和梳理分析，认证学院专业发展方向的可行性。从下表中可以得出通信专业类毕业生对于工作稳定性、满意度等都有着高于学校和全国非“211”本科的程度（见表2）。
2 本专业实施工程教育认证所面临的问题和启示
首先，工程教育认证除了有一些学术评价的硬性指标以外，同时对于工程职业伦理和道德同样的要求，这往往是普通高校会忽略的空白地带。作为一所应用型的高校，学校在制定人才培养方案的时候更重视“术”，更加注重如何缩短学生的择业周期或者助力继续接受高等教育，对软实力往往有所忽略。其次，学校管理文件和工程教育认证存在差异，很多指标体系比较老化，需要更加细化并且根据实际操作来完善。最后，学院成立时间较短，虽然在近几年发展的比较迅速，但是由于是新成立的学院，对于很多工作尚处于摸索的阶段。加之工程教育认证条款很细，在保证稳定教学的基础上，还需要花更多的人力和时间去认真研究对比，找出自己的不足，并合理调整人才培养方案，更加侧重工程化技能实践的培养和优化。
注释
① 金陵科技学院毕业生就业麦可思报告2012-2016.
② 金陵科技学院毕业生就业麦可思报告2016.
参考文献
[1] 陈文松.工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响[J].高教论坛，2011（7）：29-32.
[2] 张达敏，黎慧.通信工程专业课程体系优化策略探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2014（5）：36-38.
关键词 工程教育专业认证 通信工程 可行性
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.017
Abstract At present， under the background of promoting the professional certification of engineering education by the Ministry of education， how to make the graduates of the communication engineering major meet the established quality standard requirements of the industry accreditation. This article， based on the conditions of school running in Jinling Institute of Technology， is based on the setting of the professional curriculum system， the staffing of the teachers， the status of school enterprise cooperation and the students' qualification to explore the feasibility of implementing professional accreditation of engineering education.
Keywords Engineering Education Professional Certification； communication engineering； feasibility
0 导论
工程教育认证是普通高校专业认证的重要组成部分，对构建应用型本科有著极高的教育指导价值。工程教育认证起源于20世纪30年代的美国，现已发展成为国际通行的工程教育质量保障制度。它是专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业实施的专门性认证，由专门的职业或行业协会（联合会）、专业学会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。《工程教育专业认证标准（试行）》提供了我国“工程教育本科培养层次的基本质量要求”，它包括专业目标、质量评价、课程体系、师资队伍、支持条件、学生发展、管理制度等7项指标。
金陵科技学院是一所坐落在六朝古都南京的应用型本科高校，是国家建设类技能型紧缺人才培养试点高校、教育部应用科技大学改革试点战略研究单位、中国应用技术大学（学院）联盟创始单位，涵盖学校现有56个本科专业，其中软件类专业13个，无论是学校的定位目标还是学院专业构成，对推进工程教育认证工作非常有利。现以金陵科技学院通信工程专业为例，对其发展现状与实施工程教育认证的可行性进行指标进行对照分析。
1 通信工程专业工程教育认证达成度准备
1.1 通信工程专业培养模式达成度
金陵科技学院的通信工程专业现有三种培养模式，分别为卓越工程师培养、嵌入式人才培养以及国际合作办学人才培养模式。其中，通信工程卓越工程师是省级卓越工程师试点项目，以满足ICT 产业的发展与需求作为工程教育的办学背景，培养具备通信网络与技术、移动应用、信号信息获取与处理等方面的专业基础理论和基本技能，具备能够从事通信网络规划、设计、工程施工、优化、运营与维护管理的能力，具备能够从事通信应用软件开发与测试的能力，具备能够从事通信电子设备研发与生产管理等能力的高级专门人才。通信工程嵌入式人才培养是根据国家应用型人才培养要求，与中兴通讯签署的国家级嵌入式人才培养项目。通过MIMPS教学法、工程师自主教学法等独具特色的知识传授形式，培养满足地方经济、社会发展需要，具有良好的文化素养和工程素养，掌握通信系统与通信网络基础原理、系统结构、设备配置等多维度专业技能的工程技术人才。通信工程专业国际合作办学人才培养模式是金陵科技学院和英国德蒙福特大学共同制定的，借鉴外方科学先进的教学形式、考核方式和评分标准，培养满足社会与行业发展需要，具有良好的文化素养和工程素养，掌握通信技术、电子信息技术、通信系统与通信网络的基础理论知识和工程实践，具备能够从事通信电子产品的设计、开发、制造、工程服务和通信系统与网络管理维护等相关工作的应用型高级工程技术人才。
上述关于通信工程专业的三种培养模式以当前服务和人才需求为导向，具有充分的设置依据和论证，具有明确且可衡量的人才培养目标。因此，无论是在国家、地区经济建设，社会发展及科学进步层面，还是在学校自身定位和发展规划层面，上述三种专业培养模式均符合工程教育认证专业要求。
1.2 通信工程专业课程达成度
为培养具备系统的理论知识和实践的专业技能，具备能够从事信号获取、处理和应用，通信及系统和网络、模拟及数字集成电路设计和应用，微波及电磁技术理论和应用等方面的科研、技术开发与管理工作，具备较好人文社会科学素养和开阔科学视野的高素质人才。学校结合工程教育认证要求以及学校自身办学特点，对核心专业课程体系的毕业要求进行了进一步的划分：（见表1）
毕业要求1：
工程知识：对专业基础知识全面掌握并对其工程应用有所了解。 毕业要求2：
问题分析：能够运用数学及专业知识的基本原理来分析通信系统设计及制造时遇到的问题。
毕业要求3：
设计/开发解决方案：能够运用专业知识进行相关通信问题解决方案的设计和开发。
毕业要求4：
研究：能够运用数学及专业知识的基本原理进行相关通信预研问题研究，包括模型建立、数据推导、实验结果分析以及获取合理有效的结论。
毕业要求5：
使用现代工具：能够熟悉运用该专业知识相关的通信工具进行通信系统的开发和设计，并能够理解通信工具的相关局限性。
毕业要求6：
工程与社会：能够运用专业知识分析通信系统相关工程问题对社会、安全、法律以及文化等的影响，并提出行之有效的解决方案。
毕业要求7：
环境和可持续发展：能够运用专业知识分析通信系统相关工程问题对环境的影响，并提出环境友好且可持续的解决方案。
毕业要求8：
职业规范：具有良好的人文社会科学素养、强烈的社会责任感，在通信系统设计和制造中遵守工程职业道德和规范，履行责任。
毕业要求9：
个人和团队：在多学科交叉的技术团队中，能够运用自身专业知识特点解决相关技术问题，并具备团队和大局意识。
毕业要求10：
沟通：能够运用专业知识将通信领域相关的问题、技术以及成果等有效地同团队成员，业界同行以及社会公众进行沟通。
毕业要求11：
项目管理：关注国家电子信息产业相关政策，结合自身专业知识对相关通信项目进行有效管理。
毕业要求12：
终身学习：树立自主学习和终身学习的理念，培养继续学习的能力。
表1从以上12个维度详细阐述了课程体系对于毕业要求的支撑。
1.3 任课教师资历达成度
通信工程系共有专任教师14人，分别来自南京航空航天大学、东南大学、上海交通大学、北京邮电大学、西安电子科技大学等10多所高校，学缘结构合理。其中具有博士学历专任教师11人，占比78.57%，“双师型”专任教师4人，占比28.57%。年龄结构合理，既有在企业挂职锻炼、具有丰富工程经验的老教师，同时也在源源不断地从国内各大高校招聘通信电子类专业的高学历年轻教师。除此以外，学院每学年都会给新晋年轻教师提供去本地通信类企业挂职锻炼的机会，去年已派出的老师共计4人。学院一直加强与企业合作，以通信工程嵌入式人才培养为例，每学期学院都会从知名企业（如中兴通讯）聘请具有验的工程师担任兼职教师（目前，学院有6名来自企业的兼职教师），承担相关的企业实训课程，包括专业通识类课程，如准职业人导向训练一、准职业人导向训练二等，也包括企業丰富工程实践经实地授课的实践类课程，如电信工程实施实训、视讯技术实训和宽带接入技术实训等。来自企业的兼职教师在参与工程人才培养的教育教学环节，通过与学院专职教师的密切高效合作，培养了教学能力，巩固和更新了专业理论知识，加强了分类管理能力，从而在工程人才培养上发挥了积极有效的作用。
1.4 教材编写与选取达成度
金陵科技学院是新型的应用型本科，其办学目的和自身定位与传统的科研型综合类大学有着本质上的区别。传统的理论型教材知识比较老旧，而且版本的更迭只涉及少部分内容的更新，因此，需要教材的知识内容体系严重落后于当前行业发展的技术需求，非常不利于培养学生的实践能力以及专业应用能力。与以教学和科研为本的传统办学思路不同，金陵科技学院不再以造就高层次学术型人才为导向，而是从以学生为中心，重点关注实践类的教学内容和方法，因而在教材的编写和选取方面有着自己独特的风格。就教材编写而言，学院教师针对近三年国内外的专业发展趋势以及学生习得接受度和就业需求，出版了一系列的教材，如《新一代移动通信工程》、《网络规划与优化》、《通信电子线路》、《数字信号处理》等，并加快新兴学科与边缘学科课程的教材建设，弥补教材空白。此外，学院教师在编写新教材时着重把科学技术前沿研究的新成果、新仪器、新设备、新实验方法、工程技术规范的新内容纳入整个专业教材体系，以保证教材的质量和时效性。就教材选取而言，学院淘汰的学生适应性满意度低的部分教材，每年在留用经典理论性教材的基础上，加强了对于实践操作性强的教材的选取力度。此外，学院更加充分地利用学校网络教学综合平台，提高了学生对网络开放性资源的利用率，并采用自主学习，合作互动学习和探究学习三位一体的学习模式，大力建设与这些教材配套的数字化网络教学资源。此外，学院2016年受清华大学出版社资助，研究应用技术型本科通信专业课程体系。在项目中，分析了当前通信行业对知识点的需求，同时参考了国际惯例，提出了新的课程体系和课程大纲。因此，学院在教材的编写和选取上，不仅满足工程教育认证关于课程体系的基本要求，而且根据学院办学特色和自身定位进行了因地制宜的调整，同时，有效地结合了数字化网络教学资源及三位一体的学习模式，更具科学性和实际指导意义。
1.5 校企合作项目达成度-ICT产教融合创新基地
金陵科技学院作为“教育部——中兴通讯ICT产教融合创新基地项目”首批入选的合作院校，2015年7月7日，学校代表与中兴通讯教育合作中心在校图书馆第一报告厅共同签订“ICT产教融合创新基地”合作协议。通信专业采取共建模式，即“2+1+1”模式：前两年学生在学校进行公共基础课程以及专业课程的学习。第三年专业课程教学由学校教师承担部分课程教学，教学地点在校内；另一部分专业课程由中兴通讯的工程师承担，这部分课程为理论实践一体化课程，教学地点为校内+中兴通讯公司的培训基地。第四年学生进行综合项目实践与实习，地点为中兴通讯公司的培训基地及其相关的公司，实习内容包括：在培训基地内进行部分理论实践一体化课程及项目实训；在相关公司进行顶岗实习、毕业设计，由中兴通讯公司技术工程师和校内教师共同进行指导。为保证“2+1+1”模式顺利开展，加强校企协同人才培养，学校结合当前企业需求与本科教育要求，对人才培养方案进行相应地调整。具体而言，学院在开始两年进行通信大类的专业基础知识学习，旨在让学生全面学习和掌握通信各个研究方向的基础知识。第三年根据学生自身的学习程度以及研究兴趣细化专业方向，更深入且更针对地进行专业课程教学。学院根据学生的职业兴趣和规划，安排学生到相应企业或部分进行实习实践，做好校企人才协同培养的衔接。跟一般的传统本科人才培养方案相比，该人才培养模式更加符合工程教育认证的要义和宗旨，在一定程度上解决了长期存在的专业培养标准和目标不一致的问题，匹配工程教育认证注重教育产出和实际成效的呼吁。让企业参与到整个人才培养的全过程中，一方面克服了专业设置的同质化倾向，另一方面重视工程教育认证所亟需的持续改进机制，从企业行业发展的现状所反馈出来的人才质量方面的空白地带，都可以通过这种模式进行查缺补漏。 1.6 生源素质和毕业生工资达成度
金陵科技学院通信工程专业的生源地分布多元化，教育背景结构良好。通信专业由于专业性质的特殊性，无论对于学生的从业意愿还是理学基础都有很高的要求。在同等批次水平的录取条件下，学校因优越的地理位置和良好的工学传统，一直吸引着省内外优质的生源。据近三年的学院录取新生情况统计，招生的计划数和录取数基本持平，而且第一志愿和第二志愿的投档率一直保持在50%左右，除了开发学生对于通信专业的兴趣以外，同时更需要引导学生针对自己的优势学科培养创新能力。根据金陵科技學院招就处麦可思调查报告数据显示：2012届毕业生高于我校的平均水平512元，高于本省非“211”本科院校的平均水平506元；在2013-2016年间通信专业毕业生均高于全校及全国非“211”本科院校平均水平，到16届高于校平均水平994元，全国非“211”院校1212元。①
无论是从毕业生就业率，还是职业的选择与本专业的关联度来看，工程教育认证既可以作为一种评价的指标优化学院的人才培养模式，起到相应的导向作用。同时也可以作为实施工程教育认证的试验标准，通过对于相关信息的采集和梳理分析，认证学院专业发展方向的可行性。从下表中可以得出通信专业类毕业生对于工作稳定性、满意度等都有着高于学校和全国非“211”本科的程度（见表2）。
2 本专业实施工程教育认证所面临的问题和启示
首先，工程教育认证除了有一些学术评价的硬性指标以外，同时对于工程职业伦理和道德同样的要求，这往往是普通高校会忽略的空白地带。作为一所应用型的高校，学校在制定人才培养方案的时候更重视“术”，更加注重如何缩短学生的择业周期或者助力继续接受高等教育，对软实力往往有所忽略。其次，学校管理文件和工程教育认证存在差异，很多指标体系比较老化，需要更加细化并且根据实际操作来完善。最后，学院成立时间较短，虽然在近几年发展的比较迅速，但是由于是新成立的学院，对于很多工作尚处于摸索的阶段。加之工程教育认证条款很细，在保证稳定教学的基础上，还需要花更多的人力和时间去认真研究对比，找出自己的不足，并合理调整人才培养方案，更加侧重工程化技能实践的培养和优化。
注释
① 金陵科技学院毕业生就业麦可思报告2012-2016.
② 金陵科技学院毕业生就业麦可思报告2016.
参考文献
[1] 陈文松.工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响[J].高教论坛，2011（7）：29-32.
[2] 张达敏，黎慧.通信工程专业课程体系优化策略探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2014（5）：36-38.