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◆摘 要：让学困生写好作文是大面积提高作文教学质量的关键，就目前而言，有相当一部分小学生作文成绩比较差，同时也反映出我们语文教学过程中的一些问题。经过多年教毕业班的经验，谈一些粗浅的看法，对如何提高作文“学困生”的写作能力也许有一定的帮助。
◆关键词：“学困生”;写作;兴趣;观察;思考;信心
写作能力是语文素养的综合体现。写作在语文教学中有着重要的意义。根据调查，各班都有一批不会写作文的学生存在。如何提高作文“学困生”的作文能力，克服他们的怕难情绪，是当前语文教学中急待解决的一个问题。必须采取行之有效的方法。
一、培养作文学困生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。要提高学困生的写作能力，必须从培养他们对写作感兴趣入手，也就是要让他们喜欢写作。调动学困生写作的主观能动性、培养他们良好的写作兴趣，可以通过以下方法来进行尝试。
第一，对每个学生的作文，教师进行评价时尽量采用表扬、激励为主。例如教师在评讲作文时，尽量从各个方面夸奖学生，可以是这个同学书写进步了，那个同学事例用得好，某某同学那一段写得精彩，甚至是某一个词语用得好都可以拿出来表扬，也可以表扬学生在作文中所表现的刻苦学习的精神和主动态度，如主动帮助同学等，一点一滴培养学生的写作兴趣。
第二，对学困生要具体帮助，尽量当面批改。教师要注意使自己的态度和言行都流露出“只要你努力，你一定能赶上来”的思想感情，使学困生体验到老师对他们的学习能力十分信任。例如，有一学生，他总是带着马虎应付的态度完成作文，在《家乡变了》的作文中，他这樣写道：“我的家乡原本是一大堆垃圾的，现在变得干净了，以前，我上学的路上，总会看到一大堆垃圾在地上，就像一个垃圾堆。现在不一样了，上学的路上看不到一点垃圾”，我看到这么短的作文，不但没有责备他，而是表扬他的作文能采用对比的手法，把家乡以前的路和现在的路作对比。在我耐心的辅导下，他主动把作文重写，重写的作文由原来的五十多字增加到三百多字。
二、教会学困生观察和思考
“学困生”作文一般少想象，写出的作文是空洞的，只是寥寥几笔。因此，最主要的措施是提高他们智力活动的水平。要教会他们学会观察周围生活，学会通过思考，根据作文题目或文章中心选择材料，学会动笔前思考表达的内容和表达的顺序，还要学会边写边思考边有条理地下笔成文的能力。
一个作文水平差的学生，不会选择材料，每篇作文只写几十个字，而且内容枯燥，语句不通顺。老师要多次地、耐心地指导，教他留心观察事物，学习观察方法。写日记时，尽量选择新鲜的、有趣的事。经过多次引导，有一个作文“学困生”以《记一次有意义的活动》为题，写了一则日记，内容是到烈士陵园扫墓。开头能写出在什么时候，有什么人参加这次活动。接着能简单写出活动的经过，然后写出自己的感想。在回来时，他看到老师们为了学生的安全，站在马路中间拦住过往的车辆。他写进去了，并表达了对老师的敬佩之情。文中的语句虽然不太通顺，但事情的经过却写得真实。在得到老师的肯定后，他尝到了写作成功的甜头。
三、降低要求，提高学困生学习信心
作文水平是各方面知识能力的综合体现，作文不是短时期努力所能赶上的，因此学困生的思想情绪长期处于压抑、被动而又无可奈何，如果教师不分程度高低和能力大小，对全班作文一刀切的要求，学困生和优生比较，一定使学困生感到羞辱而更加心灰意冷。为了调动学困生作文的积极性，写作文时可以对学困生降低要求，比如要求其他同学作文写具体，学困生只要能简单、完整写出一件事就行。要向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会成功的价值，多品尝学习成功的喜悦;减少学困生学习的挫折次数，以此帮他们树立学习自信心。只有这样，学困生才有了接近努力的目标，才有了积极向上的情绪。当他们提高了写作的主动性、积极性，就能进一步发挥出写作的潜在能力。
四、指导学困生把文章写具体
学困生写作文只有简单的叙述，没有具体的描写。这种现象一方面是观察事物不细致，另一方面是学生不知道怎样才能把文章写具体。因此，老师在作文教学中可以这样指导。
首先，教师要做出具体的示范。教师可以从学困生的作文中摘出一两句或者一段话来改写，然后让学困生把改写前后的句子进行对比，使他们从中学到把文章写具体的方法。随后，可以让学困生仿照老师的样子改写自己的文章。文章写具体了，篇幅自然就长了，作文有了具体内容，从其他方面提出了更高的要求才有了基础。
其次，教师还要指导学困生积累写作素材。可以引导学困生从课内积累，如学习毛泽东的《为人民服务》后，可以让学生思考还有哪些人像张思德那样全心全意为人民服务;又如学习鲁迅的《少年闰土》后，可以让学生思考闰土还有哪些稀奇的事。这样，思维的“网”一旦撒开，课文中的素材成为引子，学生就能收获更多写作素材，以达到拓宽知识、开阔视野的目的，从而为写作文找到“料”。
再次，还要引导学困生从课外积。要写好作文，就必须有一定量的材料积累，因而在平时教学中，必须侧重这方面的训练，训练的方法主要是培养学生说和读的能力。培养“说”方面，要时时刻刻让学生说说自己的见解。如每单元的口语交际，必须安排足够的时间让学生畅所欲言，并且尽量安排语言表达能力不强的学生发言，让他们有充分提高自己口语交际的能力的机会;培养“读”方面，可以利用第二课堂开展多种多样的读书活动，指导学生多读好书，丰富知识。使不同的学生都可以锻炼自己“读”的能力，还可以培养学生的欣赏、感悟能力，拓宽学生的阅读面，激发学生的写作欲望。
总之，提高作文学困生的写作水平是多方面的，教师除了要采取灵活多样的教育教学方法，同时也要有高度的责任感和使命感，想方设法提高学生的写作水平。
◆关键词：“学困生”;写作;兴趣;观察;思考;信心
写作能力是语文素养的综合体现。写作在语文教学中有着重要的意义。根据调查，各班都有一批不会写作文的学生存在。如何提高作文“学困生”的作文能力，克服他们的怕难情绪，是当前语文教学中急待解决的一个问题。必须采取行之有效的方法。
一、培养作文学困生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。要提高学困生的写作能力，必须从培养他们对写作感兴趣入手，也就是要让他们喜欢写作。调动学困生写作的主观能动性、培养他们良好的写作兴趣，可以通过以下方法来进行尝试。
第一，对每个学生的作文，教师进行评价时尽量采用表扬、激励为主。例如教师在评讲作文时，尽量从各个方面夸奖学生，可以是这个同学书写进步了，那个同学事例用得好，某某同学那一段写得精彩，甚至是某一个词语用得好都可以拿出来表扬，也可以表扬学生在作文中所表现的刻苦学习的精神和主动态度，如主动帮助同学等，一点一滴培养学生的写作兴趣。
第二，对学困生要具体帮助，尽量当面批改。教师要注意使自己的态度和言行都流露出“只要你努力，你一定能赶上来”的思想感情，使学困生体验到老师对他们的学习能力十分信任。例如，有一学生，他总是带着马虎应付的态度完成作文，在《家乡变了》的作文中，他这樣写道：“我的家乡原本是一大堆垃圾的，现在变得干净了，以前，我上学的路上，总会看到一大堆垃圾在地上，就像一个垃圾堆。现在不一样了，上学的路上看不到一点垃圾”，我看到这么短的作文，不但没有责备他，而是表扬他的作文能采用对比的手法，把家乡以前的路和现在的路作对比。在我耐心的辅导下，他主动把作文重写，重写的作文由原来的五十多字增加到三百多字。
二、教会学困生观察和思考
“学困生”作文一般少想象，写出的作文是空洞的，只是寥寥几笔。因此，最主要的措施是提高他们智力活动的水平。要教会他们学会观察周围生活，学会通过思考，根据作文题目或文章中心选择材料，学会动笔前思考表达的内容和表达的顺序，还要学会边写边思考边有条理地下笔成文的能力。
一个作文水平差的学生，不会选择材料，每篇作文只写几十个字，而且内容枯燥，语句不通顺。老师要多次地、耐心地指导，教他留心观察事物，学习观察方法。写日记时，尽量选择新鲜的、有趣的事。经过多次引导，有一个作文“学困生”以《记一次有意义的活动》为题，写了一则日记，内容是到烈士陵园扫墓。开头能写出在什么时候，有什么人参加这次活动。接着能简单写出活动的经过，然后写出自己的感想。在回来时，他看到老师们为了学生的安全，站在马路中间拦住过往的车辆。他写进去了，并表达了对老师的敬佩之情。文中的语句虽然不太通顺，但事情的经过却写得真实。在得到老师的肯定后，他尝到了写作成功的甜头。
三、降低要求，提高学困生学习信心
作文水平是各方面知识能力的综合体现，作文不是短时期努力所能赶上的，因此学困生的思想情绪长期处于压抑、被动而又无可奈何，如果教师不分程度高低和能力大小，对全班作文一刀切的要求，学困生和优生比较，一定使学困生感到羞辱而更加心灰意冷。为了调动学困生作文的积极性，写作文时可以对学困生降低要求，比如要求其他同学作文写具体，学困生只要能简单、完整写出一件事就行。要向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会成功的价值，多品尝学习成功的喜悦;减少学困生学习的挫折次数，以此帮他们树立学习自信心。只有这样，学困生才有了接近努力的目标，才有了积极向上的情绪。当他们提高了写作的主动性、积极性，就能进一步发挥出写作的潜在能力。
四、指导学困生把文章写具体
学困生写作文只有简单的叙述，没有具体的描写。这种现象一方面是观察事物不细致，另一方面是学生不知道怎样才能把文章写具体。因此，老师在作文教学中可以这样指导。
首先，教师要做出具体的示范。教师可以从学困生的作文中摘出一两句或者一段话来改写，然后让学困生把改写前后的句子进行对比，使他们从中学到把文章写具体的方法。随后，可以让学困生仿照老师的样子改写自己的文章。文章写具体了，篇幅自然就长了，作文有了具体内容，从其他方面提出了更高的要求才有了基础。
其次，教师还要指导学困生积累写作素材。可以引导学困生从课内积累，如学习毛泽东的《为人民服务》后，可以让学生思考还有哪些人像张思德那样全心全意为人民服务;又如学习鲁迅的《少年闰土》后，可以让学生思考闰土还有哪些稀奇的事。这样，思维的“网”一旦撒开，课文中的素材成为引子，学生就能收获更多写作素材，以达到拓宽知识、开阔视野的目的，从而为写作文找到“料”。
再次，还要引导学困生从课外积。要写好作文，就必须有一定量的材料积累，因而在平时教学中，必须侧重这方面的训练，训练的方法主要是培养学生说和读的能力。培养“说”方面，要时时刻刻让学生说说自己的见解。如每单元的口语交际，必须安排足够的时间让学生畅所欲言，并且尽量安排语言表达能力不强的学生发言，让他们有充分提高自己口语交际的能力的机会;培养“读”方面，可以利用第二课堂开展多种多样的读书活动，指导学生多读好书，丰富知识。使不同的学生都可以锻炼自己“读”的能力，还可以培养学生的欣赏、感悟能力，拓宽学生的阅读面，激发学生的写作欲望。
总之，提高作文学困生的写作水平是多方面的，教师除了要采取灵活多样的教育教学方法，同时也要有高度的责任感和使命感，想方设法提高学生的写作水平。