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追古溯今，读可以说是语文教学中比较基本的行为方式。《诗经》中曾谈到：“吟咏情性，以风气上”，私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”都说明读是一种比较传统的行为方式，即使是在教学改革深入开展的今天，朗读仍然是语文教师教学中普遍采用的一种教学方式。新大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，由此可见读的重要性。
首先，读有利于学生对课文内容的理解：学生用心地读，读出感悟，受到感染。也是理解课文的一种体现。如教学《普罗米修斯》一课，怎样“评价众神”，我就采用朗读的方法，让学生找出相关的句子，读中去悟，悟后再读，直至领悟人物的特点：比如，读到“普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”的句子就可以悟出普罗米修斯是一个不惜牺牲一切为民造福的神；而读“火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。”这句话又可以显示出火神软弱，敢怒不敢言的懦弱性格。然后再通过学生自己的理解基础上读，个性读，再辅以教师的点拨，这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，反而会使学生学起来索然无味 。
其次，读有利于学生表达能力的提高：读熟，在读中体味文章的精文妙理，体会作者的深思妙笔， 语文语言的声调，语气以及词汇表达的丰富性也会影响学生，久而久之，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展表达的能力。
再者，读有利于学生个性思维能力的发展。在教学中，许多教师总是一味的追求答案的标准性、统一性，孰不知，这样一来，多少学生思维发展萌芽的种子就被扼杀在其中了。因此，教学中，作为教师应容许学生对问题看法的多样性，鼓励学生主动地多方面、多角度地考虑问题，解决问题，在培养学生求异思维的同时，同时也是对学生进行思维路径的培养，如：教学《一分钟》一课，当学生学到元元决定走到学校去时，一个学生对此提出了自己的看法：“元元都浪费了那么多时间，迟到了，为什么课文还说用“走到学校”，我觉得要用跑才对。”对于学生的观点，我先是一愣，继而肯定了他们的读书能力，然后把问题还给学生，让他们联系上下文读读，讨论：元元这时是会走还用跑呢？学生们通过联系课文及平时的生活实际，积极交流、讨论，最终师生共同达成一致认识：在浪费了这么多时间，已经迟到的情况下，元元应该要用跑的才对！课文这样写一是为了文章的语言文字美，二是走的意思在特定的语言环境中也可以指“跑”。又如，在教学《两个铁球同时着地》一课结尾时，我提出了这样一个总结性的问题：同学们，读完课文，你想说什么？学生们纷纷举手发言：喜欢并且要伽利略勇于挑战权威，不盲目迷信科学的精神。我也自认为教学已经让学生悟到了课文的实质，准备完美“收场”时，一个学生突然站起来说：“老师，我也喜欢亚里士多德……”，一听他这样说，我真想发火，但想等他说完，再好好地训斥一番。“我从课文读到了：亚里士多德在那时候能被研究科学的人信奉，而且把他的话当作不容更改的真理，还有，我查的资料里面也有介绍到亚里士多德是一个很了不起的人，所以虽然他有错误，但我还是很喜欢他。”学生有根有据的一番话，彻底浇灭了我的怒火，我真为自己没有好好地“读”而汗颜。也是从那以后，我学会了耐心倾听，学会了给时间让学生好好地读课文，学会了保护学生的个性思维。
最后朗读有利于培养学生高尚的情操：通过朗读发展学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华。从中受到教育和感染：如教《雷锋叔叔，你在哪里》，我先范读，让雷锋的形象通过我的范读跃然纸上，再指导学生有感情的反复诵读，使学生发自内心地表达出人们对雷锋的怀念之情；好的课文语言优美、音乐性强，朗读起来很动听，会使学生自然进入课文创造的意境，感受到祖国语言的音韵之美，从而激发学生对祖国语言的热爱。如：教《桂林山水》这一课，我在指导朗读时，针对课文的内容和语言特点，图文结合，使读与赏并驾齐驱，收到了良好的朗读效果。 学生从声音里，从图画中领略到了桂林优美的自然风光。从而让学生在朗读中进其境，入其神，真正体味咀嚼到桂林的水静、清、绿；桂林的山奇、秀、险。通过感情朗读，无声的文字变成了有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，读着读着，文中的人、物、情、景跃出纸面，学生仿佛与作者的心灵相通，这是一场酣畅淋漓的心与心得交流、情与情的共鸣。
读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视读，充分发挥读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。因此，有赖于全体的语文老师在今后的教学中不断地创新、实践，让“读”更好地为语文的教学服务。
【作者单位： 厦门市江头第三小学 福建】
首先，读有利于学生对课文内容的理解：学生用心地读，读出感悟，受到感染。也是理解课文的一种体现。如教学《普罗米修斯》一课，怎样“评价众神”，我就采用朗读的方法，让学生找出相关的句子，读中去悟，悟后再读，直至领悟人物的特点：比如，读到“普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”的句子就可以悟出普罗米修斯是一个不惜牺牲一切为民造福的神；而读“火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。”这句话又可以显示出火神软弱，敢怒不敢言的懦弱性格。然后再通过学生自己的理解基础上读，个性读，再辅以教师的点拨，这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，反而会使学生学起来索然无味 。
其次，读有利于学生表达能力的提高：读熟，在读中体味文章的精文妙理，体会作者的深思妙笔， 语文语言的声调，语气以及词汇表达的丰富性也会影响学生，久而久之，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展表达的能力。
再者，读有利于学生个性思维能力的发展。在教学中，许多教师总是一味的追求答案的标准性、统一性，孰不知，这样一来，多少学生思维发展萌芽的种子就被扼杀在其中了。因此，教学中，作为教师应容许学生对问题看法的多样性，鼓励学生主动地多方面、多角度地考虑问题，解决问题，在培养学生求异思维的同时，同时也是对学生进行思维路径的培养，如：教学《一分钟》一课，当学生学到元元决定走到学校去时，一个学生对此提出了自己的看法：“元元都浪费了那么多时间，迟到了，为什么课文还说用“走到学校”，我觉得要用跑才对。”对于学生的观点，我先是一愣，继而肯定了他们的读书能力，然后把问题还给学生，让他们联系上下文读读，讨论：元元这时是会走还用跑呢？学生们通过联系课文及平时的生活实际，积极交流、讨论，最终师生共同达成一致认识：在浪费了这么多时间，已经迟到的情况下，元元应该要用跑的才对！课文这样写一是为了文章的语言文字美，二是走的意思在特定的语言环境中也可以指“跑”。又如，在教学《两个铁球同时着地》一课结尾时，我提出了这样一个总结性的问题：同学们，读完课文，你想说什么？学生们纷纷举手发言：喜欢并且要伽利略勇于挑战权威，不盲目迷信科学的精神。我也自认为教学已经让学生悟到了课文的实质，准备完美“收场”时，一个学生突然站起来说：“老师，我也喜欢亚里士多德……”，一听他这样说，我真想发火，但想等他说完，再好好地训斥一番。“我从课文读到了：亚里士多德在那时候能被研究科学的人信奉，而且把他的话当作不容更改的真理，还有，我查的资料里面也有介绍到亚里士多德是一个很了不起的人，所以虽然他有错误，但我还是很喜欢他。”学生有根有据的一番话，彻底浇灭了我的怒火，我真为自己没有好好地“读”而汗颜。也是从那以后，我学会了耐心倾听，学会了给时间让学生好好地读课文，学会了保护学生的个性思维。
最后朗读有利于培养学生高尚的情操：通过朗读发展学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华。从中受到教育和感染：如教《雷锋叔叔，你在哪里》，我先范读，让雷锋的形象通过我的范读跃然纸上，再指导学生有感情的反复诵读，使学生发自内心地表达出人们对雷锋的怀念之情；好的课文语言优美、音乐性强，朗读起来很动听，会使学生自然进入课文创造的意境，感受到祖国语言的音韵之美，从而激发学生对祖国语言的热爱。如：教《桂林山水》这一课，我在指导朗读时，针对课文的内容和语言特点，图文结合，使读与赏并驾齐驱，收到了良好的朗读效果。 学生从声音里，从图画中领略到了桂林优美的自然风光。从而让学生在朗读中进其境，入其神，真正体味咀嚼到桂林的水静、清、绿；桂林的山奇、秀、险。通过感情朗读，无声的文字变成了有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，读着读着，文中的人、物、情、景跃出纸面，学生仿佛与作者的心灵相通，这是一场酣畅淋漓的心与心得交流、情与情的共鸣。
读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视读，充分发挥读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。因此，有赖于全体的语文老师在今后的教学中不断地创新、实践，让“读”更好地为语文的教学服务。
【作者单位： 厦门市江头第三小学 福建】