论文部分内容阅读
随着教育改革的不断深入，突出学生主体的教学理念得到了越来越多的教育者的关注。“主体教学”就是以学生为主体的教学模式，即在课堂中给学生一点时间和空间，提升他们的课堂地位，增强他们的主体参与意识，这样就能提高他们学习的积极性和主动性，让课堂成为教学真正的主阵地。初中物理教学是物理教学的入门和启蒙时期，也是学好物理的奠基阶段，如何让初中物理课堂突出学生主体？在这里，笔者想从以下几个方面谈谈个人的一些具体做法。
1.明确学习目标，引导阅读，培养学生自学能力
若要培养学生的自学能力，首先要从培养阅读能力开始。我们知道在自学阅读前如果学生不知道学习目标，学习则缺乏目标性和主动性。鉴于此，教师依据教学大纲，认真钻研教材，把每一章节的学习目的、每个知识点向学生明确。同时，在阅读指导时给出具体的要求，让学生带着阅读目标，边看书边思考问题，边在课本上做记号，写心得写评价，这样在阅读中还可以发现问题，然后带着问题听课，变被动听课为主动听课。在指导学生课堂阅读过程中，有一些常用的技巧方法：比如教师可以列出阅读提纲来，这样就可以避免学生阅读的盲目性，能使学生从较多文字中迅速掌握知识要点，提高阅读的效率；再比如在阅读易混淆的内容中，可以列出表格进行比较归纳，明确要比较的内容，让学生阅讀后填表格，师生一起归纳小结。当学生掌握这种方法后，就可以让学生自己设计表格，提出要比较的内容，然后自己填充后在课上展示。
2.利用学案，发挥学生学习的积极性，提高课堂教学效率
主体教学认为知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。所以，让学生最大限度地参与到学习的全过程，在教师的指导下，建立一种有目标的学习向往，真正成为认识的主体、学习的主人。为此，老师需要把教学教的目标转化成学生学的目标，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学效率。在学案中，应设计一些具有启发性、探索性、趣味性的问题，让学生自己实验、观察、思考、讨论、分析推理、探索问题，促进知识的迁移。在课堂教学过程中，笔者认为，对学生不能够做出正确回答的问题，因给及时给于纠正、补充、完善，并做出适当讲解。通过学生阅读课本自学和解疑，学生对知识点虽有所突破，但在头脑中还是比较零乱，易遗忘，因而学案中应让学生设计出该节教材的知识结构表，通过对所学知识的整理、归纳、总结，可以发现知识的内在联系，进而连知识点成知识线；交结知识线，成知识网。这样有利于促进学生掌握各部分知识的区别与联系，培养学生的分析和综合能力。学案的最后一个内容就是形成性测试题，引导学生归纳分析解题思路和方法，再针对薄弱的部分进行补救，对错误加以纠正。通过测试为学生带来自知，自知又能给学生带来自励，有自励作为动力，使学生“会学”能力得到提高，从而实现教学的“反馈-矫正-深化”。总之，利用学案形成了“学生主体，教为主导，以思维训练为主线”的课堂模式。
3.分组合作探究实验，让学生主动参与，积极探讨，培养团体和协作精神
物理是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学。新课程物理教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，这种探究存在于每个人身上，渗透于生活中的每一个角落。任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。设计实验方案这个环节安排在预习学案中，具体的合作由各小组长组织安排，制定完实验方案后，小组长要分工各组员担当的角色，如观察员、记录员、联络员等。在课堂上，各小组可根据自己设计的实验方案，选出实验器材，在小组长的组织下，按照分工有条不紊动手操作。对由几套实验方案的或方案设计新颖独特的小组，老师要心中有数，格外关注，多家点拨指导，对实验过程屡屡失败的小组，教师应在肯定他们不畏失败，耐心顽强的同时，指导学生认真观察、分析、思考，找出原因，重新操作。在合作探究时教师还要有意识的强化每个学习小组的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响集体的学习结果，引导学生倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。通过小组探究合作实验，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了学生团体协作的合作精神和严谨求实的学习作风。
4．培优帮差减小两极分化，关爱同学助人为乐促进和谐共同发展
首先老师要精编学案：学案不仅要对教学难点作必要的提示，更要精选例题和习题，所选题目要紧贴教材，并要具有广泛的代表性，力求举一反三，触类旁通的作用。对学生自学或学案出现问题，教师在行间巡视时要及时解决学生提出的问题，特别是优等生在预习提出的一些问题，最后通过检查、提问等手段进行教学效果的反馈，对存在差别及时给予补救。
其次，学生通过自学后完成学案，对所学知识巩固，或者利用书的有关知识去分析处理生活实际中的一些问题。学生对教材中学案中不理解的知识进行互相请教、讨论，主要由优等生给差生进行辅导，使之理解接受，共同提高，这也促使优等生对知识的理解层次再提高。在这个过程中，每个学生都必须认真看书、思考，力求理解各个知识点，并能找出存在问题，从而调动了学生学习物理的主动性。我们发现，由于学生在学习上建立了互助关系，同学之间架起了友好相处的感情桥梁，长期无私的帮助，促使他们助人为乐世界观的形成。
总之，物理的教学成为人本主义的课堂，就是要创造学生为主体，重视人的发展为第一要务的教学情境、重视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。我想如果如果我们关注好了学生主体，那么物理课堂就能让让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，就能把学生的发展追求变成自然的、和谐的、可持续的发展。
（作者单位：江苏张家港市暨阳湖实验学校）
1.明确学习目标，引导阅读，培养学生自学能力
若要培养学生的自学能力，首先要从培养阅读能力开始。我们知道在自学阅读前如果学生不知道学习目标，学习则缺乏目标性和主动性。鉴于此，教师依据教学大纲，认真钻研教材，把每一章节的学习目的、每个知识点向学生明确。同时，在阅读指导时给出具体的要求，让学生带着阅读目标，边看书边思考问题，边在课本上做记号，写心得写评价，这样在阅读中还可以发现问题，然后带着问题听课，变被动听课为主动听课。在指导学生课堂阅读过程中，有一些常用的技巧方法：比如教师可以列出阅读提纲来，这样就可以避免学生阅读的盲目性，能使学生从较多文字中迅速掌握知识要点，提高阅读的效率；再比如在阅读易混淆的内容中，可以列出表格进行比较归纳，明确要比较的内容，让学生阅讀后填表格，师生一起归纳小结。当学生掌握这种方法后，就可以让学生自己设计表格，提出要比较的内容，然后自己填充后在课上展示。
2.利用学案，发挥学生学习的积极性，提高课堂教学效率
主体教学认为知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。所以，让学生最大限度地参与到学习的全过程，在教师的指导下，建立一种有目标的学习向往，真正成为认识的主体、学习的主人。为此，老师需要把教学教的目标转化成学生学的目标，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学效率。在学案中，应设计一些具有启发性、探索性、趣味性的问题，让学生自己实验、观察、思考、讨论、分析推理、探索问题，促进知识的迁移。在课堂教学过程中，笔者认为，对学生不能够做出正确回答的问题，因给及时给于纠正、补充、完善，并做出适当讲解。通过学生阅读课本自学和解疑，学生对知识点虽有所突破，但在头脑中还是比较零乱，易遗忘，因而学案中应让学生设计出该节教材的知识结构表，通过对所学知识的整理、归纳、总结，可以发现知识的内在联系，进而连知识点成知识线；交结知识线，成知识网。这样有利于促进学生掌握各部分知识的区别与联系，培养学生的分析和综合能力。学案的最后一个内容就是形成性测试题，引导学生归纳分析解题思路和方法，再针对薄弱的部分进行补救，对错误加以纠正。通过测试为学生带来自知，自知又能给学生带来自励，有自励作为动力，使学生“会学”能力得到提高，从而实现教学的“反馈-矫正-深化”。总之，利用学案形成了“学生主体，教为主导，以思维训练为主线”的课堂模式。
3.分组合作探究实验，让学生主动参与，积极探讨，培养团体和协作精神
物理是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学。新课程物理教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，这种探究存在于每个人身上，渗透于生活中的每一个角落。任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。设计实验方案这个环节安排在预习学案中，具体的合作由各小组长组织安排，制定完实验方案后，小组长要分工各组员担当的角色，如观察员、记录员、联络员等。在课堂上，各小组可根据自己设计的实验方案，选出实验器材，在小组长的组织下，按照分工有条不紊动手操作。对由几套实验方案的或方案设计新颖独特的小组，老师要心中有数，格外关注，多家点拨指导，对实验过程屡屡失败的小组，教师应在肯定他们不畏失败，耐心顽强的同时，指导学生认真观察、分析、思考，找出原因，重新操作。在合作探究时教师还要有意识的强化每个学习小组的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响集体的学习结果，引导学生倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。通过小组探究合作实验，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了学生团体协作的合作精神和严谨求实的学习作风。
4．培优帮差减小两极分化，关爱同学助人为乐促进和谐共同发展
首先老师要精编学案：学案不仅要对教学难点作必要的提示，更要精选例题和习题，所选题目要紧贴教材，并要具有广泛的代表性，力求举一反三，触类旁通的作用。对学生自学或学案出现问题，教师在行间巡视时要及时解决学生提出的问题，特别是优等生在预习提出的一些问题，最后通过检查、提问等手段进行教学效果的反馈，对存在差别及时给予补救。
其次，学生通过自学后完成学案，对所学知识巩固，或者利用书的有关知识去分析处理生活实际中的一些问题。学生对教材中学案中不理解的知识进行互相请教、讨论，主要由优等生给差生进行辅导，使之理解接受，共同提高，这也促使优等生对知识的理解层次再提高。在这个过程中，每个学生都必须认真看书、思考，力求理解各个知识点，并能找出存在问题，从而调动了学生学习物理的主动性。我们发现，由于学生在学习上建立了互助关系，同学之间架起了友好相处的感情桥梁，长期无私的帮助，促使他们助人为乐世界观的形成。
总之，物理的教学成为人本主义的课堂，就是要创造学生为主体，重视人的发展为第一要务的教学情境、重视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。我想如果如果我们关注好了学生主体，那么物理课堂就能让让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，就能把学生的发展追求变成自然的、和谐的、可持续的发展。
（作者单位：江苏张家港市暨阳湖实验学校）