当前，教师要树立以学生为本、突出学生主体地位的教育思想，提倡学生参与体验、合作交流和研究性学习的学习形式，促使学生养成良好的学习习惯并形成有效学习的策略，提高其综合语言运用能力，这些教师必须着眼于“课堂”这一学生学习的主要阵地。
　　一、师生和谐——课堂有效的“基石”
　　卢梭有句话说得很好：“我们教师只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的好教师。”教育不应仅仅是传授知识，还应是人性化的、有爱心的、有责任心的教育。只有热爱学生、尊重学生，师生之间才能更好地交流沟通。新课改也要求我们关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。
　　只有平等、和谐的师生关系，轻松、愉快的课堂氛围贯穿于课堂始终，才能更好地调动学生参与教学活动的积极性；老师因为尊重学生而更关注他们的情感体验和个性发展，学生因为受到老师的尊重会更乐意亲近老师，也就更加尊敬老师。这种心灵上的沟通和交流一旦形成双向互动，师生关系也会更加和谐地向前发展，其正面效应就会成倍增长。
　　二、目标明确——课堂有效的“指挥棒”
　　每一节成功的课，都离不开课前教师精心地预设即确定目标，“凡事预则立，不预则废”。我们要有效地使用好目标这根“指挥棒”，使它发挥出最大效果。然而我们所确立的目标不应只放在对教学内容的处理上，还要从多种角度出发确立多维、立体的动态目标特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，不可缺位。因此，我们在确立课堂教学目标时不仅考虑到认知目标，还要考虑到能力目标，更要挖掘教材所蕴含的情感目标。
　　当然，课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验；再好的预设方案与课堂实施之间也会存在一定的差异，这就要求我们在教学过程中要开放地吸收学生即时的灵感、体验和感受，及时地对“预设”加以改正和完善，注意课堂的动态生成。
　　三、活动有效——课堂有效的“试金石”
　　提高课堂教学有效性是实现有效教学的关键，而要提高课堂教学效率很关键的一点在于优化课堂活动设计。
　　（一）活动设计要有目的性
　　教学目标是教学活动的出发点和归宿。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目标，每个活动都应以达成教学目标为导向。从课堂活动的整体规划到各个环节的具体设计，乃至每个细节的安排，教师都应予以充分考虑，使所设计的每一项活动以及其中的各个环节都具有明确的目的性，从而真正体现活动的价值，达到教学效果的有效性。
　　（二）活动设计要有实效性
　　在“全国首届小学英语优质课竞赛”教学中，沈峰老师执教了一堂话题内容为“shopping”的课。在学完课文知识后，老师出示了一张Shopping List，布置学生用英语完成“购物”的任务。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式的活动，可以主动学会“用英语做事情”，提高综合语言运用能力。沈峰老师通过任务型活动促使学生主动用所学语言与他人交流。这样的教学活动不仅培养了学生的英语语言能力，而且培养了学生的交际能力，使活动的效果落到了实处。
　　四、评价多样——课堂有效的“催化剂”
　　教师必须重视评价的多元化，有效地利用师评、自评、互评等方式来提高课堂教学效率。评价只是手段而非目的。评价的最终目的是为了提高课堂教学有效性，恰当的评价有助于教师及时调控学生的学习状态，调动和激发学生的学习积极性。如我们经常会使用画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、小奖品等来评价。有效的奖品更让课堂效率提高不少，成了提高课堂有效性的“催化剂”，学习效果自然不错。
　　小学英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。教师在不断总结和反思中坚守基础外语教学的本真，不断追求课堂教学的实效，从而真正促进学生的发展。■
　　（作者单位：江苏仪征市大仪中心小学）