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摘要：《单片机原理与应用》是机电类本科专业的重要专业课，在分析应用型本科院校工科专业的《单片机原理与应用》课程教学现状基础上，探索了单片机课程教学过程的新模式。以超星网络学习平台为依托，按照课上与课下、线上与线下相结合的教学模式进行网络课程的整体设计与资源建设，促进学生课前自主学习、课下与教师有效交流，激发了学生的学习主动性。
关键词：应用型本科 单片机 超星平台 教学改革
1 概述
在“互联网+”环境下，应用型本科教育的教学内容和教学形式都需要与时俱进，持续更新。应用型本科院校工科专业的《单片机原理与应用》课程教学也呈现出新的特点，面临新问题、新要求。学生的学习方式不再局限于传统的课堂式教学，因此各应用型本科院校相继构建网络教学平台，依托各种信息化教学方法，实施课程教学改革。
2 教学改革的必要性
《单片机原理与应用》是我校电类专业的一门专业主干课程。课程特点是实用性和实践性强，需要调动学生自主深入课程，由学习兴趣带动理论学习热情，从而理论指导实践。为提高学生的学习能力，教师在教学过程中对该课程进行了教学改革，如采用项目教学、任务驱动等教学方法，将相关知识点融入到相关任务中进行讲解，通过实际项目的完成来提高学生的实践能力和创新意识。但是，在教与学的过程中，仅靠课堂讲授的教学方式不利于提高学生学习的积极性和主动性，学生在自学过程中遇到的问题得不到及时解决，导致项目完成不理想，进而失去对单片机的学习兴趣。
为了解决上述问题，激发学生对单片机的学习热情，克服传统教学方式的弊端，本次教学改革引入了超星学习通网络教学平台。学生可以根据自己的兴趣爱好，有选择性的自主学习，遇到问题时可以在教学平台中与老师、同学实时互动。同时，教师在教学改革、课程资源建设过程中，也能促进自身信息化教学能力的提升。
3 超星网络课程平台
超星网络课程平台是集课程建设、教学资源管理、师生互动、教学管理评估和教学成果展示于一体的新型网络教学平台[1]。在“互联网+”大环境的推动下，网络教学平台的出现使教学模式出现了重大变革，教学活动实现了课上与课下、线上与线下的灵活结合。教师与学生可以随时随地在平台中进行学术交流，充分享受新型网络教学平台所带来的方便与快捷。
超星网络课程平台主要包含课程门户、教学资源管理、课程资料、通知、作业、考试、师生互动以及统计管理等几大模块。教师可在课程门户中开设课程，将PPT、视频、图片等教学资源上传到资源管理空间，并可以通过教学平台向学生传达通知、作业，组织章节测验，通过统计数据实时了解学生学习的动态，适当调整教学目标;学生也可以通过课程资料里面教师对课程的介绍和教学任务与目标的解读更全面的了解所学课程，根据教学资源自主学习或与老师、同学进行学习交流。以上各个模块之间紧密结合，为网络教学的顺利开展提供全方位支持。
4 教学改革的整体设计
4.1改革目标
本课程以应用能力培养的教学目标为导向，在课程原有基础上结合“互联网+”教育思想，开展基于超星网络平台的教学研究。目的在于构建更加合理的课程内容体系，完善教学环节和教学资源建设，争取在课程内容、教学方法、教学资源建设等方面取得突破性进展，将基于超星网络学习平台的《单片机原理与应用》课程建设成为同类课程的示范性课程，推动网络教学手段在高校教学过程中的应用。
4.2课程教学内容的设计
根据课程建设目标，逆向倒推《单片机原理与应用》课程的知识结构，形成了以工程应用为出发点;教学中程序设计以C语言为主，结合汇编语言加强对硬件存储的理解;采用项目教学、任务驱动等教学方法，结合Keil和Proteus仿真软件的讲解，将一个完整的系统设计的知识点融入到相关任务中，通过实际项目的完成来提高学生的实践能力和创新意识，培养学生分析问题、解决问题和自主学习的能力。
4.3网络课程资源建设
课程资源的建设要适应教学的需要，保证教学过程的顺利进行。基于超星学习平台的《单片机原理与应用》课程资源建设从方便学生自主学习和任务进展为出发点，主要从以下几个方面进行：
前期准备工作：在网络教学资源建设初期，任课教师要根据教学目标、教学任务等制定合适的授课进度。然后根据进度安排，制作PPT、录制课程视频、设計教学方案和教学计划。课件的制作和教学方案的设计要适应应用型本科专业的教学要求，符合学生自主学习的需要。此外，为了后续考核方式的改进，教师还可以上传试题库、设置任务点等。
具体实施阶段：经过前期的准备工作，课程门户中已经积累了充足的课程资料。在授课过程中，教师可以根据授课的内容，有选择性的设置任务点，要求学生在课下通过学习通手机APP观看视频、查阅资料等方式解决问题，并在课堂上展示;上课过程中，教师可以设置随堂测试，对刚讲过的知识点及时巩固练习，并根据APP反馈的结果了解学生对知识的掌握情况，实现线上与线下相结合。
更新改进阶段：在学习通网络教学平台的使用过程中，可以根据授课的效果和学生的反馈情况，及时对原有资料进行补充、更新;或者对学生的优秀作品进行展示，甚至可以写进案例库，应用到以后的教学活动中。
4.4评价方式的设计
传统教学手段对学生的评价方式比较单一。一是因为过程性评价需要的材料比较多，教师除了备课、上课、批改作业、辅导答疑之外很难抽出时间整理对学生的过程性评价材料;另外，一个老师往往不只承担一门课程的教学工作，学生的人数比较多，对于一些开放性的作业，任课教师很难做到对每个同学的平时表现都给予客观公正的评价。
超星学习通网络教学平台能够自动跟踪学生的学习进度，自动批改作业，统计学生当前的各项得分情况，减轻了教师的工作压力。在此次教学改革中，利用超星学习通网络教学平台构建的线上与线下相结合模式如图1所示： 在实际应用中，教师可根据课程的特点，自主设置成绩管理的构成模块及所占权重。学生在学习通上每完成一次作业，系统会自动给出评价，并更新最终成绩。在本次教学改革中，最终考核仍然以试卷的形式进行，但是为了促进学生自主学习的积极性，要求学生在学习通上的综合成绩至少达到70分才可以参加最终的期末考试。
5 教学成果
通过超星网络平台构建的《单片机原理与应用》网络课程，充分整合了教学资源，将分散的知识点系统化。教师在授课过程中以此为基础，不断补充和完善教学资源，使资源越来越丰富，涵盖的知识点越来越全面。
为了探究超星网络教学平台的使用是否可以提升教学效果，本文以青岛黄海学院2015级电气工程及其自动化本科1班和2015级电子信息工程本科1班作为试点班级，精心设计实施方案，带领学生实施了新的学习模式。现以2015级电气工程及其自动化本科1班在超星学习平台上的统计数据和本学期参加竞赛统计情况为例分析，得出以下结论：
（1）学生学习的积极性和主动性明显提高。在课程资源中总共上传了10个视频任务点，通过对学生学习的进度统计可以发现仅仅两周的时间，每个任务点都有同学观看，而且个别同学已经完成了所有任务点;另外，学生访问量也有明显增加，即使没有上课任务的时间当日访问量最高的时候也达到了134人次。这表明学生在利用课余时间进行学习，超星学习通搭建的网络教学平台突破了传统授课方式在时间和地点上的限制，极大提高了学生学习的积极性和主动性。
（2）移动终端手机学习通方式很受欢迎。经过与学生的沟通发现，几乎所有同学都在使用手机学习通进行学习，而使用电脑终端的很少。原因是手机较电脑而言体积小，可随身携带，能充分利用零碎的时间，提高学生学习的效率。
（3）阶段考核成绩有明显提高。在2017年9-12月总共进行了4次阶段性考核，考核成績平均分分别为73，77，84和85，呈现逐渐上升的趋势。这表明采用新的教学模式，有助于学生对知识的掌握，教学质量得到提高。
（4）学生的实践能力得到很大提高。《单片机原理与应用》课程的实践性较强，经过一个学期的教学改革，部分同学已经对单片机产生了很高的学习兴趣，在2018年度山东省大学生机电产品创新设计竞赛中参与此次教学改革的班级有24人以单片机为基础组队参赛，提高了学生的实践能力和创新意识。
综上可见，与传统教学模式相比，基于超星网络教学平台的使用，极大提高了学生学习的积极性和主动性，有效促进师生互动，提高学生的学习效率，促使越来越多的学生将被动接受变为主动学习，提高了学生的实践能力。因此，在高校教学活动中可以适当引入网络教学平台。
参考文献：
[1]王燕燕.基于超星泛雅网络课程平台的高职《PLC及其应用》课程资源建设及教学实施[J].电子测试，2016（17）： 102-103.
[2]陈峰，李玲.基于泛雅网络学习平台的高职《单片机应用技术》网络课程建设[J].电脑知识与技术，2017，13（11）： 96-97.
[3]施华，邓海鹰，雷红梅.基于超星学习通的混合式学习模式探索——以高职电路基础课程为例[J].广西教育，2017 （23）：184-186.
校级优质课《单片机原理与应用》项目，校级优秀教学团队《智能控制技术课程群教学团队》。
（青岛黄海学院 266427）
关键词：应用型本科 单片机 超星平台 教学改革
1 概述
在“互联网+”环境下，应用型本科教育的教学内容和教学形式都需要与时俱进，持续更新。应用型本科院校工科专业的《单片机原理与应用》课程教学也呈现出新的特点，面临新问题、新要求。学生的学习方式不再局限于传统的课堂式教学，因此各应用型本科院校相继构建网络教学平台，依托各种信息化教学方法，实施课程教学改革。
2 教学改革的必要性
《单片机原理与应用》是我校电类专业的一门专业主干课程。课程特点是实用性和实践性强，需要调动学生自主深入课程，由学习兴趣带动理论学习热情，从而理论指导实践。为提高学生的学习能力，教师在教学过程中对该课程进行了教学改革，如采用项目教学、任务驱动等教学方法，将相关知识点融入到相关任务中进行讲解，通过实际项目的完成来提高学生的实践能力和创新意识。但是，在教与学的过程中，仅靠课堂讲授的教学方式不利于提高学生学习的积极性和主动性，学生在自学过程中遇到的问题得不到及时解决，导致项目完成不理想，进而失去对单片机的学习兴趣。
为了解决上述问题，激发学生对单片机的学习热情，克服传统教学方式的弊端，本次教学改革引入了超星学习通网络教学平台。学生可以根据自己的兴趣爱好，有选择性的自主学习，遇到问题时可以在教学平台中与老师、同学实时互动。同时，教师在教学改革、课程资源建设过程中，也能促进自身信息化教学能力的提升。
3 超星网络课程平台
超星网络课程平台是集课程建设、教学资源管理、师生互动、教学管理评估和教学成果展示于一体的新型网络教学平台[1]。在“互联网+”大环境的推动下，网络教学平台的出现使教学模式出现了重大变革，教学活动实现了课上与课下、线上与线下的灵活结合。教师与学生可以随时随地在平台中进行学术交流，充分享受新型网络教学平台所带来的方便与快捷。
超星网络课程平台主要包含课程门户、教学资源管理、课程资料、通知、作业、考试、师生互动以及统计管理等几大模块。教师可在课程门户中开设课程，将PPT、视频、图片等教学资源上传到资源管理空间，并可以通过教学平台向学生传达通知、作业，组织章节测验，通过统计数据实时了解学生学习的动态，适当调整教学目标;学生也可以通过课程资料里面教师对课程的介绍和教学任务与目标的解读更全面的了解所学课程，根据教学资源自主学习或与老师、同学进行学习交流。以上各个模块之间紧密结合，为网络教学的顺利开展提供全方位支持。
4 教学改革的整体设计
4.1改革目标
本课程以应用能力培养的教学目标为导向，在课程原有基础上结合“互联网+”教育思想，开展基于超星网络平台的教学研究。目的在于构建更加合理的课程内容体系，完善教学环节和教学资源建设，争取在课程内容、教学方法、教学资源建设等方面取得突破性进展，将基于超星网络学习平台的《单片机原理与应用》课程建设成为同类课程的示范性课程，推动网络教学手段在高校教学过程中的应用。
4.2课程教学内容的设计
根据课程建设目标，逆向倒推《单片机原理与应用》课程的知识结构，形成了以工程应用为出发点;教学中程序设计以C语言为主，结合汇编语言加强对硬件存储的理解;采用项目教学、任务驱动等教学方法，结合Keil和Proteus仿真软件的讲解，将一个完整的系统设计的知识点融入到相关任务中，通过实际项目的完成来提高学生的实践能力和创新意识，培养学生分析问题、解决问题和自主学习的能力。
4.3网络课程资源建设
课程资源的建设要适应教学的需要，保证教学过程的顺利进行。基于超星学习平台的《单片机原理与应用》课程资源建设从方便学生自主学习和任务进展为出发点，主要从以下几个方面进行：
前期准备工作：在网络教学资源建设初期，任课教师要根据教学目标、教学任务等制定合适的授课进度。然后根据进度安排，制作PPT、录制课程视频、设計教学方案和教学计划。课件的制作和教学方案的设计要适应应用型本科专业的教学要求，符合学生自主学习的需要。此外，为了后续考核方式的改进，教师还可以上传试题库、设置任务点等。
具体实施阶段：经过前期的准备工作，课程门户中已经积累了充足的课程资料。在授课过程中，教师可以根据授课的内容，有选择性的设置任务点，要求学生在课下通过学习通手机APP观看视频、查阅资料等方式解决问题，并在课堂上展示;上课过程中，教师可以设置随堂测试，对刚讲过的知识点及时巩固练习，并根据APP反馈的结果了解学生对知识的掌握情况，实现线上与线下相结合。
更新改进阶段：在学习通网络教学平台的使用过程中，可以根据授课的效果和学生的反馈情况，及时对原有资料进行补充、更新;或者对学生的优秀作品进行展示，甚至可以写进案例库，应用到以后的教学活动中。
4.4评价方式的设计
传统教学手段对学生的评价方式比较单一。一是因为过程性评价需要的材料比较多，教师除了备课、上课、批改作业、辅导答疑之外很难抽出时间整理对学生的过程性评价材料;另外，一个老师往往不只承担一门课程的教学工作，学生的人数比较多，对于一些开放性的作业，任课教师很难做到对每个同学的平时表现都给予客观公正的评价。
超星学习通网络教学平台能够自动跟踪学生的学习进度，自动批改作业，统计学生当前的各项得分情况，减轻了教师的工作压力。在此次教学改革中，利用超星学习通网络教学平台构建的线上与线下相结合模式如图1所示： 在实际应用中，教师可根据课程的特点，自主设置成绩管理的构成模块及所占权重。学生在学习通上每完成一次作业，系统会自动给出评价，并更新最终成绩。在本次教学改革中，最终考核仍然以试卷的形式进行，但是为了促进学生自主学习的积极性，要求学生在学习通上的综合成绩至少达到70分才可以参加最终的期末考试。
5 教学成果
通过超星网络平台构建的《单片机原理与应用》网络课程，充分整合了教学资源，将分散的知识点系统化。教师在授课过程中以此为基础，不断补充和完善教学资源，使资源越来越丰富，涵盖的知识点越来越全面。
为了探究超星网络教学平台的使用是否可以提升教学效果，本文以青岛黄海学院2015级电气工程及其自动化本科1班和2015级电子信息工程本科1班作为试点班级，精心设计实施方案，带领学生实施了新的学习模式。现以2015级电气工程及其自动化本科1班在超星学习平台上的统计数据和本学期参加竞赛统计情况为例分析，得出以下结论：
（1）学生学习的积极性和主动性明显提高。在课程资源中总共上传了10个视频任务点，通过对学生学习的进度统计可以发现仅仅两周的时间，每个任务点都有同学观看，而且个别同学已经完成了所有任务点;另外，学生访问量也有明显增加，即使没有上课任务的时间当日访问量最高的时候也达到了134人次。这表明学生在利用课余时间进行学习，超星学习通搭建的网络教学平台突破了传统授课方式在时间和地点上的限制，极大提高了学生学习的积极性和主动性。
（2）移动终端手机学习通方式很受欢迎。经过与学生的沟通发现，几乎所有同学都在使用手机学习通进行学习，而使用电脑终端的很少。原因是手机较电脑而言体积小，可随身携带，能充分利用零碎的时间，提高学生学习的效率。
（3）阶段考核成绩有明显提高。在2017年9-12月总共进行了4次阶段性考核，考核成績平均分分别为73，77，84和85，呈现逐渐上升的趋势。这表明采用新的教学模式，有助于学生对知识的掌握，教学质量得到提高。
（4）学生的实践能力得到很大提高。《单片机原理与应用》课程的实践性较强，经过一个学期的教学改革，部分同学已经对单片机产生了很高的学习兴趣，在2018年度山东省大学生机电产品创新设计竞赛中参与此次教学改革的班级有24人以单片机为基础组队参赛，提高了学生的实践能力和创新意识。
综上可见，与传统教学模式相比，基于超星网络教学平台的使用，极大提高了学生学习的积极性和主动性，有效促进师生互动，提高学生的学习效率，促使越来越多的学生将被动接受变为主动学习，提高了学生的实践能力。因此，在高校教学活动中可以适当引入网络教学平台。
参考文献：
[1]王燕燕.基于超星泛雅网络课程平台的高职《PLC及其应用》课程资源建设及教学实施[J].电子测试，2016（17）： 102-103.
[2]陈峰，李玲.基于泛雅网络学习平台的高职《单片机应用技术》网络课程建设[J].电脑知识与技术，2017，13（11）： 96-97.
[3]施华，邓海鹰，雷红梅.基于超星学习通的混合式学习模式探索——以高职电路基础课程为例[J].广西教育，2017 （23）：184-186.
校级优质课《单片机原理与应用》项目，校级优秀教学团队《智能控制技术课程群教学团队》。
（青岛黄海学院 266427）