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关键词：陶行知;创造教育;课程游戏化
陶行知是现代创造教育思想的鼻祖，陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓，所谓创造教育，即是培养民族活力的教育。而幼儿时期，人的想象力、创造力往往是最不受束缚的，在此阶段开展创造教育，对于保护和发展幼儿的创造力有着重要的意义。
1陶行知创造教育思想概述
陶行知曾经提到：“行动是中国教育的开始造才是中国教育的完成”，“行动是老子思想是儿子创造是孙子”，而就创造教育本身，陶行知又继续提到：“手和脑在一块儿干，是创造的开始;手脑双全，是创造教育的目的。”在此基础上，陶行知提出了“六大解放”理论，即解放孩子的双眼、双手、大脑、嘴巴，解放孩子的空间与时间。
陶行知认为，每一个人都具有创造力，每一个人都具备成为创造者的潜能，这是人类在优胜劣汰的自然法则发展过程留下的宝贵财富。每一个孩子都具备创造的潜能，在其成长过程中由于一些不恰当的教育方式扼杀了一些孩子的创造潜能。因此，现代幼儿教育要重视幼儿创造潜能的开发，通过改善教育环境，提高教师综合素质，用现代科学教育方式，激发幼儿创造潜能，使创造力的种子在其体内生根发芽，并为其今后的茁壮成长奠定基础。
2陶行知创造教育思想在幼儿园课程游戏化中的策略
2.1营造良好的游戏环境
幼儿时期的孩子对世界充满了未知和好奇，是他们探索世界的啟蒙期，他们有着十万个为什么需要家长、教师的解答，因此幼儿时期是挖掘创造潜能，培养创造力的关键时期。培养幼儿的创造力首先需要营造一个宽松、自由的空间，让他们可以自由的探索和发现，在探索和发现的过程中，幼儿才能有独立的想法和无限的创造力。幼儿教育作为启蒙教育，由于幼儿的特殊性，其课程大多是通过游戏的方式来完成。因此，在营造宽松自由的环境时，要结合游戏特点，选择一种幼儿更容易接受的方式。例如，积木作为幼儿常见的游戏玩具，普遍受到他们的喜欢，孩子在积木游戏过程中，通常会遇到各式各样问题，此时他们会生气、哭闹、求助。对于这种情况，教师首先要做的是安抚他们的情绪，待其情绪稳定后采用引导的方式，让他们自己想办法解决问题。这样他们在一次一次的尝试过程中，会挖掘创造潜能。指引孩子，给他们一个自由发挥空间，避免直接解决问题，方能给孩子营造一个培养创造力的环境。
2.2重视游戏中的思想引导
在孩子心中，教师是有着崇高的地位，他们往往比父母更有说服力。因此，教师要重视孩子创造潜能，多设计一些适合挖掘孩子创造潜能的课程游戏，并在游戏过程中，做好孩子的思想引导，培养孩子多角度思考，增长孩子见识，拓宽孩子的视野。例如，在开展户外游戏时，由于孩子都较小不了解影子是什么，对影子十分好奇，会通过摆各种造型来观察影子。对此，教师可以专门开展一次“谁的影子”的游戏课堂。用一个圆形的图片投射影子，让孩子回答“这是谁的影子？”。此时，孩子可以充分发挥自己的想象力，联想到气球、轮胎、盘子等，在这个过程中，如果孩子说对了，要积极表扬，如果不对，也不要立马否定，要一步一步引导孩子，对于内向的孩子，教师也有积极鼓励他们，让他们参与到游戏中。这样的游戏，在拓展孩子的想象力的同时，挖掘了孩子的创造力。因此，教师要多开展开放性、趣味性强的游戏课堂，重视孩子的思想引导。
2.3拓展幼儿游戏空间
培养幼儿的创造力，需要给他们提供一个更自由、更广阔的空间。因此，幼儿教育不能仅局限在教室之中，要拓展幼儿的活动空间。对于孩子来说，外面的世界很精彩，外面的世界存在着数不清的新鲜事物，因此大自然对他们有着强烈的吸引力。同时现代教育也强调回归自然，要求多让孩子接触大自然，在大自然中学会观察、探索、感受和体会。多与大自然接触，可以帮助孩子更直接的认识花花草草和小动物，让孩子在大自然的阳光雨露中，天真烂漫的成长。例如，教师可以多设计一些户外游玩课堂，带着孩子到公园里写生，找一片生机盎然的空间，让孩子认真观察，可以根据自己的观察到的内容，随意画画，如可以画花、画草、画树，也可以画某一小动物等。这样孩子通过亲身观察获得更直观的认知，画的画更加的生动、立体。而且，通过与大自然的接触，孩子的积极性也会调动起来，这也更利于孩子思考和学习，更利于培养孩子的创造力。
2.4耐心呵护，积极鼓励
陶行知的教育思想中一直强调幼儿的实际动手能力。俗话说，人有两件宝，双手和大脑。因此，在开发幼儿大脑的同时，也要重视他们的动手操作能力。幼儿处于成长阶段，很多时候的想法和表现会很笨拙，此时，教师不能打击他们的积极性，徒增他们的挫败感，要鼓励他们大胆操作，不怕失误。例如，在组织孩子们开展手工活动时，同样的材料和工具，孩子做出来的东西也会五花八门，动手能力强的小朋友可能会做的很快且很精美，而动手能力稍微差一点的小朋友可能会慢一点，且成果可能并不好看。此时，教师要有耐心，鼓励孩子们根据自己的想象大胆创作，欣赏孩子的每一次成果，在这个过程中，调动孩子的积极性，拓展他们的想象力，培养他们的创造力。
3总结
综上所述，幼儿园课程游戏化本质在于解放孩子们爱玩的天性，使他们的思维能力与创造力在游戏中得到发展，这与陶行知的创造教育理论有着十分高的契合性，因此我们幼儿教育工作者应积极研究创造教育理论的内涵，并将其灵活运用到幼儿园课程游戏化实践中，使孩子们真正得到“解放”，使他们在自由、愉悦的游戏中学习知识、发展个性、增长能力。
陶行知是现代创造教育思想的鼻祖，陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓，所谓创造教育，即是培养民族活力的教育。而幼儿时期，人的想象力、创造力往往是最不受束缚的，在此阶段开展创造教育，对于保护和发展幼儿的创造力有着重要的意义。
1陶行知创造教育思想概述
陶行知曾经提到：“行动是中国教育的开始造才是中国教育的完成”，“行动是老子思想是儿子创造是孙子”，而就创造教育本身，陶行知又继续提到：“手和脑在一块儿干，是创造的开始;手脑双全，是创造教育的目的。”在此基础上，陶行知提出了“六大解放”理论，即解放孩子的双眼、双手、大脑、嘴巴，解放孩子的空间与时间。
陶行知认为，每一个人都具有创造力，每一个人都具备成为创造者的潜能，这是人类在优胜劣汰的自然法则发展过程留下的宝贵财富。每一个孩子都具备创造的潜能，在其成长过程中由于一些不恰当的教育方式扼杀了一些孩子的创造潜能。因此，现代幼儿教育要重视幼儿创造潜能的开发，通过改善教育环境，提高教师综合素质，用现代科学教育方式，激发幼儿创造潜能，使创造力的种子在其体内生根发芽，并为其今后的茁壮成长奠定基础。
2陶行知创造教育思想在幼儿园课程游戏化中的策略
2.1营造良好的游戏环境
幼儿时期的孩子对世界充满了未知和好奇，是他们探索世界的啟蒙期，他们有着十万个为什么需要家长、教师的解答，因此幼儿时期是挖掘创造潜能，培养创造力的关键时期。培养幼儿的创造力首先需要营造一个宽松、自由的空间，让他们可以自由的探索和发现，在探索和发现的过程中，幼儿才能有独立的想法和无限的创造力。幼儿教育作为启蒙教育，由于幼儿的特殊性，其课程大多是通过游戏的方式来完成。因此，在营造宽松自由的环境时，要结合游戏特点，选择一种幼儿更容易接受的方式。例如，积木作为幼儿常见的游戏玩具，普遍受到他们的喜欢，孩子在积木游戏过程中，通常会遇到各式各样问题，此时他们会生气、哭闹、求助。对于这种情况，教师首先要做的是安抚他们的情绪，待其情绪稳定后采用引导的方式，让他们自己想办法解决问题。这样他们在一次一次的尝试过程中，会挖掘创造潜能。指引孩子，给他们一个自由发挥空间，避免直接解决问题，方能给孩子营造一个培养创造力的环境。
2.2重视游戏中的思想引导
在孩子心中，教师是有着崇高的地位，他们往往比父母更有说服力。因此，教师要重视孩子创造潜能，多设计一些适合挖掘孩子创造潜能的课程游戏，并在游戏过程中，做好孩子的思想引导，培养孩子多角度思考，增长孩子见识，拓宽孩子的视野。例如，在开展户外游戏时，由于孩子都较小不了解影子是什么，对影子十分好奇，会通过摆各种造型来观察影子。对此，教师可以专门开展一次“谁的影子”的游戏课堂。用一个圆形的图片投射影子，让孩子回答“这是谁的影子？”。此时，孩子可以充分发挥自己的想象力，联想到气球、轮胎、盘子等，在这个过程中，如果孩子说对了，要积极表扬，如果不对，也不要立马否定，要一步一步引导孩子，对于内向的孩子，教师也有积极鼓励他们，让他们参与到游戏中。这样的游戏，在拓展孩子的想象力的同时，挖掘了孩子的创造力。因此，教师要多开展开放性、趣味性强的游戏课堂，重视孩子的思想引导。
2.3拓展幼儿游戏空间
培养幼儿的创造力，需要给他们提供一个更自由、更广阔的空间。因此，幼儿教育不能仅局限在教室之中，要拓展幼儿的活动空间。对于孩子来说，外面的世界很精彩，外面的世界存在着数不清的新鲜事物，因此大自然对他们有着强烈的吸引力。同时现代教育也强调回归自然，要求多让孩子接触大自然，在大自然中学会观察、探索、感受和体会。多与大自然接触，可以帮助孩子更直接的认识花花草草和小动物，让孩子在大自然的阳光雨露中，天真烂漫的成长。例如，教师可以多设计一些户外游玩课堂，带着孩子到公园里写生，找一片生机盎然的空间，让孩子认真观察，可以根据自己的观察到的内容，随意画画，如可以画花、画草、画树，也可以画某一小动物等。这样孩子通过亲身观察获得更直观的认知，画的画更加的生动、立体。而且，通过与大自然的接触，孩子的积极性也会调动起来，这也更利于孩子思考和学习，更利于培养孩子的创造力。
2.4耐心呵护，积极鼓励
陶行知的教育思想中一直强调幼儿的实际动手能力。俗话说，人有两件宝，双手和大脑。因此，在开发幼儿大脑的同时，也要重视他们的动手操作能力。幼儿处于成长阶段，很多时候的想法和表现会很笨拙，此时，教师不能打击他们的积极性，徒增他们的挫败感，要鼓励他们大胆操作，不怕失误。例如，在组织孩子们开展手工活动时，同样的材料和工具，孩子做出来的东西也会五花八门，动手能力强的小朋友可能会做的很快且很精美，而动手能力稍微差一点的小朋友可能会慢一点，且成果可能并不好看。此时，教师要有耐心，鼓励孩子们根据自己的想象大胆创作，欣赏孩子的每一次成果，在这个过程中，调动孩子的积极性，拓展他们的想象力，培养他们的创造力。
3总结
综上所述，幼儿园课程游戏化本质在于解放孩子们爱玩的天性，使他们的思维能力与创造力在游戏中得到发展，这与陶行知的创造教育理论有着十分高的契合性，因此我们幼儿教育工作者应积极研究创造教育理论的内涵，并将其灵活运用到幼儿园课程游戏化实践中，使孩子们真正得到“解放”，使他们在自由、愉悦的游戏中学习知识、发展个性、增长能力。