内容摘要：人文性就是语文课程具有情感教育的功能。应试教育忽视了情感教育。教师必须丰富教学方法、完善教学内容，借助新媒体加强情感教育，提升高中生素质。
　　关健词：高中语文 情感教育 人文性
　　一.情感教育的内涵
　　情感教育指在课堂教学过程中，教师要充分发挥情感因素的积极作用，影响学生的态度、情绪、情感以及信念，发展他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，激发他们的求知欲和探索精神，帮助他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。教师要充分挖掘教材中蕴含的亲情、爱情、友情、乡情、爱国主义、诚信等积极情感因素，对学生实施情感教育，以提高学生的人文素养。
　　二.实施情感教育的原因
　　第一，情感教育是语文教学的题中之义。人文性是语文课程的特点之一。教师在语文教学过程中必须坚持人文教学，挖掘教材中的情感素材，对学生进行情感熏陶，提升学生的人文素养，还原“语文教学的本质”。情感教育回归课堂，打破了传统语文课堂死气沉沉的局面，语文课不再只是强调字词句段中心思想的乏味，还有生动活泼丰富多彩的人文知识。
　　第二，情感教育是新课程标准的内在要求。《高中语文新课程标准》指出，“情感态度和价值观”教育是语文课程的基本理念之一。教师必须严格按照新课程标准的要求，实施情感教育，培养学生良好的道德素质、人文素养和科学文化素养，培育学生美好的情感和积极的人生态度。
　　第三，情感教育是素质教育的必然要求。在传统的应试教育中，语文只是学生获取高分的一个工具，为了让学生掌握考点，语文课文被分解成字词句段等若干知识点，我们对语文的学习误入歧途，只记住了“点”，而忽视了语文教学最本质最核心的东西——情感教育。素质教育则是要纠正应试教育的偏差，把情感发展作为教育的目标之一。
　　三.实施情感教育的路径
　　第一，以先进的教学方法，启发学生情感。以情境教学法创设多种情境，提高教学效果。教师根据教学需要，创设一定的教学情境，为授课做情绪铺垫，帮助学生深刻理解课文中的情感。以音乐渲染课文情境，在讲授《再别康桥》时，教师通过多媒体播放配乐诗朗诵，华丽的词句、优美生动的画面渲染出诗人笔下的康桥美景，也把诗人饱满的情感展现的淋漓尽致。同学们沉浸在诗歌营造的意境里回味无穷。
　　以体验式教学方法，创设某种情境，引起学生的情感体验，帮助学生加深对课文内容的理解。在《假如给我三天光明》一文中，描述了作者的坚忍不拔和永不放弃的信念。为了让学生加深理解，教师可以先让学生了解作者的身份，通过查询作者经历的一些事例展开讨论，发现和学习作者的坚韧和执着。教师设置游戏环节，让学生蒙上眼睛扮演盲人，亲身体验盲人生活的不便和对光明的渴望。通过这种游戏体验可以帮助学生更好的理解作者的艰辛，也告诉同学们要珍惜健康保护视力，关爱盲人等弱势群体。
　　角色扮演就是让学生扮演课文里的角色，以小品、话剧等形式再现课文情境，寓教于乐组织开展教学。在讲授《雷雨》一文时，教师组织学生演出话剧《雷雨》，分角色扮演剧中人物。角色扮演法将教学内容形象化、生动化，将教学过程生活化、艺术化，实现了知识性和趣味性的有机结合，让情感教育变得鲜活起来。
　　第二，以丰富的教学内容，培育学生情感。品读美文可以帮助学生揣摩作者的心境，领悟作品中的丰富情感。教师要从朗读的节奏、语音、语调和语速等方面指导学生阅读。在学习《沁园春长沙》一文时，教师引导学生反复品读，找出描述秋天景色的关键语句，“湘江、万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底”展现出一副生动盎然的迷人秋色。再仔细品读，体味作者“风华正茂书生意气”时，渴望“指点江山”拯救民族于危难的一腔豪情。
　　欣赏电视散文，加深情感教育。电视散文以优美动听的音乐，精彩美轮的画面，抑扬顿挫的诵读将作品的内容精彩呈现给观众，作者在字里行间所要表达的情感以可視化的形式展现出来，有助于加深同学们的情感教育。教师组织学生一起欣赏电视散文《荷塘月色》，朱自清笔下的夜景如行云流水般显示在屏幕上，作者的情感也体现的淋漓尽致。电视散文改变了散文晦涩抽象的形象，将散文的情感教育变成了一件非常轻松愉快的事情。
　　第三.以自媒体为工具，延伸课堂情感教育的空间。自媒体的兴起，给阅读带来了极大的便利。教师可以充分利用学生的碎片化时间，推送经典美文心灵鸡汤，引导学生课外阅读，将课堂情感教育的空间加以延伸。教师通过微信、微博和QQ空间等自媒体推送阅读材料，学生在阅读之后跟帖发表即兴感悟，抒发情感提升人文素养。教师在挑选阅读材料时要坚持精选原则，选取短小精悍、情感丰富的经典美文推送给学生。既要让学生的碎片化阅读便捷高效，又不至于加重学生的课业负担，避免引起他们的反感。
　　（作者单位：山东省莒南县第三中学）