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摘要：小学语文词语教学是小学语文教学的重点，学生对于词语的掌握数量决定了学生语言的丰富度，所以小学语文词语的教学显得尤为重要。小学语文词语教学主要分为三个阶段：一是为了帮助学生积累词语量，了解词语的意思;二是能将词语更好地运用到以后的写作以及阅读中;三是准确理解课文中词语所在语句中的含义以及想要表达的情感。本文从小学语文词语教学过程中存在的问题以及小学语文词语教学策略等两个方面进行分析，如何提高小学语文词语教学，为广大教育工作者提供参考。
关键词：小学语文;词语教学;策略研究;具体措施
引言
新课程标准背景下，在小学语文教学中关注词语教学，重视语感。但是，部分教师在实际教学中却忽视了词语教学的深度，一味关注对简单和重点词语的理解、正音，导致词语教学呆板，无法满足新课标的要求。由于语文教学环环相扣，由文字、词组逐渐发展到句子、段落乃整篇文章，因此，在教学中，对词语的理解与分析是十分必要的。词语在句子、段落中的作用显而易见，具有联系上下文、归纳、总结等作用，通过对词语的细致研究，可以加深对文章的理解。
一、在小学语文词语教学中存在的问题
（一）教师对词语教学不够重视
在传统小学语文课堂教学中，普遍存在教师对词语教育不够重视的情况。虽然学生能够掌握基础词语内容，但难以对这些词汇进行理解。教师一般采用陌生词汇进行简单讲解，然后让学生对课文阅读，从而进行理解，由于教师对词语教学不够重视，导致学生的语文理解能力不足。
（二）词语教学的目标不够明确
目前，我国在小学语文词语教学中，很多教师对词语教学目标不够明确，很多词语教学只能是课文中进行理解，对于不同词语在不同环境中的意思，难以做到充分讲解，导致小学语文词语教学只能进行对句式中、段落中进行理解，学生学习起词语显得十分的生硬，甚至有些教师不理解文章词语的解释，对文字进行阅读，让学生对词语学习产生乏味感，词语学习的效率降低。
（三）词语教学的方法单一
在小学词语教学中，不同年级的学生教育方式也大不相同。于低年级来说，教师主要教导学生的陌生词汇进行理解和教导，让学生认识这些生僻的词组、理解词语。中年级的词语教学中，教师应该增加学生对词语理解，促使学生能够理解词语在不同文章的含义。而高年级的教师需要对学生进行词语深层含义的理解，让学生能够掌握关键词语在文章中的作用。由此可见，不同年级的小学词语教学方式也不一样，而在实际教学中，教师大部分采用单一教学方式，难以在考虑学生的实际情况，词语教学质量降低。
二、小学语文词语教学具体策略
（一）利用多媒体信息技术开展词语教学
多媒体设备已经成现代教学的常用设备之一，在小学语文词语教学中利用多媒体信息技术，为学生全面展示词语知识内容，拓展学生的词语知识认知。例如，教师在教导学生《吃水不忘挖井人》的课程时，教师在网络中寻找课文中相关内容视频，在课堂中利用多媒体设备进行播放，教师带领学生阅读课文，当读到关键的词语时，教师将视频内容为学生播放，从而提高学生对词语的理解。如读到“沙洲坝”的词语时，教师为学生播放“沙洲坝”的相关资料，让学生了解沙洲坝的特点“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。”从而了解到“吃水不忘挖井人”的文章背景。如“挑”字在“挑水”一词中读一声，而在“挑战”这一词中读三声，通过这种教学方式，能有效提高学生对语文词汇课程理解，拓展学生文词的认知。
（二）创建情景模式提高学生对词语教学理解
利用情景教学模式，能够有效提高学生对词语理解，明确词语教学的目标，让学生能够在情景教学中学习到词语知识，提高学生的对词语的理解。例如，教师在教导学生《金色的鱼钩》的课程时，为学生的创建生活钓鱼的情景，根据课文中介绍，老班长利用鱼钩进行钓鱼，挽救其他战友的生命，让学生在课文中境界中了解，作者词语运用的方式。如“瞻仰”这一词，换成“观看”或者“观察”等词语，让学生利用这些替换词进行阅读，从而能够理解作者能够为什么这么写，掌握课文词语知识，提高学生词语的理解。
（三）利用游戏方式进行词语教学
游戏教学是小学生十分喜欢的教学方式，能够有效调动学生的学习兴趣，提高学生的学习词语效率。例如，教师带领学生的进行“快速抢答”游戏进行词语认知、利用“词语接龙”游戏进行已经掌握词语巩固练习，从而利用这种教学方式为学生营造良好的課堂气氛，提高学词语教学课堂质量。
三、结束语
综上所述，小学语文词语教学不仅需要有效增加学生的词汇量，还需要有效培养学生的语感，提高学生对语言的兴趣，使其积极参与到教学活动中。对词语的理解是学习的前提和基础，同时也是学习其他学科需要具备的能力。教师需要重视词语教学，正确引导学生对词语的理解与研究，不断探索新的教学模式，提高教学质量。
参考文献
[1]洪春暖.《小词语大作用——浅谈小学语文高年级词语教学策略》[J].新教育，2020（25）：57+75.
[2]黄晓岚《多样词语教学享受学习乐趣——小学语文情景化词语教学策略》[J].学苑教育，2020（05）：28.
（广西柳州市柳江区百朋中心小学 广西省 柳州市 545102）
关键词：小学语文;词语教学;策略研究;具体措施
引言
新课程标准背景下，在小学语文教学中关注词语教学，重视语感。但是，部分教师在实际教学中却忽视了词语教学的深度，一味关注对简单和重点词语的理解、正音，导致词语教学呆板，无法满足新课标的要求。由于语文教学环环相扣，由文字、词组逐渐发展到句子、段落乃整篇文章，因此，在教学中，对词语的理解与分析是十分必要的。词语在句子、段落中的作用显而易见，具有联系上下文、归纳、总结等作用，通过对词语的细致研究，可以加深对文章的理解。
一、在小学语文词语教学中存在的问题
（一）教师对词语教学不够重视
在传统小学语文课堂教学中，普遍存在教师对词语教育不够重视的情况。虽然学生能够掌握基础词语内容，但难以对这些词汇进行理解。教师一般采用陌生词汇进行简单讲解，然后让学生对课文阅读，从而进行理解，由于教师对词语教学不够重视，导致学生的语文理解能力不足。
（二）词语教学的目标不够明确
目前，我国在小学语文词语教学中，很多教师对词语教学目标不够明确，很多词语教学只能是课文中进行理解，对于不同词语在不同环境中的意思，难以做到充分讲解，导致小学语文词语教学只能进行对句式中、段落中进行理解，学生学习起词语显得十分的生硬，甚至有些教师不理解文章词语的解释，对文字进行阅读，让学生对词语学习产生乏味感，词语学习的效率降低。
（三）词语教学的方法单一
在小学词语教学中，不同年级的学生教育方式也大不相同。于低年级来说，教师主要教导学生的陌生词汇进行理解和教导，让学生认识这些生僻的词组、理解词语。中年级的词语教学中，教师应该增加学生对词语理解，促使学生能够理解词语在不同文章的含义。而高年级的教师需要对学生进行词语深层含义的理解，让学生能够掌握关键词语在文章中的作用。由此可见，不同年级的小学词语教学方式也不一样，而在实际教学中，教师大部分采用单一教学方式，难以在考虑学生的实际情况，词语教学质量降低。
二、小学语文词语教学具体策略
（一）利用多媒体信息技术开展词语教学
多媒体设备已经成现代教学的常用设备之一，在小学语文词语教学中利用多媒体信息技术，为学生全面展示词语知识内容，拓展学生的词语知识认知。例如，教师在教导学生《吃水不忘挖井人》的课程时，教师在网络中寻找课文中相关内容视频，在课堂中利用多媒体设备进行播放，教师带领学生阅读课文，当读到关键的词语时，教师将视频内容为学生播放，从而提高学生对词语的理解。如读到“沙洲坝”的词语时，教师为学生播放“沙洲坝”的相关资料，让学生了解沙洲坝的特点“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。”从而了解到“吃水不忘挖井人”的文章背景。如“挑”字在“挑水”一词中读一声，而在“挑战”这一词中读三声，通过这种教学方式，能有效提高学生对语文词汇课程理解，拓展学生文词的认知。
（二）创建情景模式提高学生对词语教学理解
利用情景教学模式，能够有效提高学生对词语理解，明确词语教学的目标，让学生能够在情景教学中学习到词语知识，提高学生的对词语的理解。例如，教师在教导学生《金色的鱼钩》的课程时，为学生的创建生活钓鱼的情景，根据课文中介绍，老班长利用鱼钩进行钓鱼，挽救其他战友的生命，让学生在课文中境界中了解，作者词语运用的方式。如“瞻仰”这一词，换成“观看”或者“观察”等词语，让学生利用这些替换词进行阅读，从而能够理解作者能够为什么这么写，掌握课文词语知识，提高学生词语的理解。
（三）利用游戏方式进行词语教学
游戏教学是小学生十分喜欢的教学方式，能够有效调动学生的学习兴趣，提高学生的学习词语效率。例如，教师带领学生的进行“快速抢答”游戏进行词语认知、利用“词语接龙”游戏进行已经掌握词语巩固练习，从而利用这种教学方式为学生营造良好的課堂气氛，提高学词语教学课堂质量。
三、结束语
综上所述，小学语文词语教学不仅需要有效增加学生的词汇量，还需要有效培养学生的语感，提高学生对语言的兴趣，使其积极参与到教学活动中。对词语的理解是学习的前提和基础，同时也是学习其他学科需要具备的能力。教师需要重视词语教学，正确引导学生对词语的理解与研究，不断探索新的教学模式，提高教学质量。
参考文献
[1]洪春暖.《小词语大作用——浅谈小学语文高年级词语教学策略》[J].新教育，2020（25）：57+75.
[2]黄晓岚《多样词语教学享受学习乐趣——小学语文情景化词语教学策略》[J].学苑教育，2020（05）：28.
（广西柳州市柳江区百朋中心小学 广西省 柳州市 545102）