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摘 要：课堂教学是培养留学生素质能力的主要途径，如何进行有效地安排和设计对整个留学生的教育起着决定性的作用。本文探讨了留学生分子生物学实验课堂的教学特点及存在的问题，提出了提高教师英语授课水平，选择合适的实验教学配套教材，采用探究式教学法激发留学生学习兴趣，以及采用翻转课堂教学模式，突破实验课堂的时间限制以提高留学生分子生物学实验课堂教学质量。
关键词：留学生；实验教学；分子生物学
近年来，我国高等教育和国际交流都得到了迅猛发展，越来越多的留学生选择到我国进行学习，医学类留学生也与日俱增。留学生素质能力的高低是衡量我国高等教育质量的一个重要指标，提高留学生素质能力也是促进国外优质学生来华留学教育的基本保障。
课堂教学是培养和提高留学生素质能力的主要途径，充分保证并提高留学生课堂教学质量对于维护我国医学教育的国际声望具有重要意义。作者所在学校于2006年成立國际教育学院，现已成为浙江省规模最大的对外医学教学机构之一。现设有临床医学和口腔医学两个本科专业，采用全英文授课模式。作者所在科室在近10年来分子生物学课程的留学生教学过程中积累了一定的经验，也发现了很多的不足之处。本文主要回顾和分析了近10年来本院在留学生分子生物学实验教学过程中存在的问题，并提出了相应的教学建议。
一、 医学留学生学情现状
目前，在我校求学的留学生主要来自非洲和南亚的经济欠发达的国家。他们基本不懂汉语，英语交流能力也参差不齐，加之其所在国的基础教育水平落后，他们的知识基础相对较薄弱。他们与我国的本科生相比，由于意识形态、社会环境和文化氛围等的不同，其思维特点、学习方式和学习侧重点等都存在较大的差异。他们对文字描述性内容的机械记忆能力差于我国本科生，但是对于实践操作部分的学习则显示出了较大的兴趣。分子生物学是一门理论性和实践性极强的学科，其知识领域广泛，理论前沿，内容抽象，外加留学生又缺乏相应的背景知识，他们对分子生物学理论知识的掌握比较困难。基于理论课的分子生物学实验课却能激起留学生学习的兴趣和爱好，但是他们实验技能和动手能力比较薄弱，有的甚至很欠缺。因此，提高分子生物学实验教学质量，对提高留学生实验技能，促进医学留学生主动地去探索和研究分子生物学知识，全面提高留学生的科学素养具有重要的意义。
二、 分子生物学实验教学建议
（一） 提高教师英语授课水平，增强师资力量
科室负责给医学留学生进行全英文授课的教师均具有中高级以上职称，硕士以上学历，部分教师还具有海外留学和工作经历，具有较丰富的中英文授课经验，并熟识分子生物学专业英语。在分子生物学实验课授课的过程中，教师们对于实验原理，实验步骤，以及一些注意事项的讲解都不存在任何问题。但是，在实时指导留学生进行实验操作，面对基本不懂汉语，英语听说能力参差不齐，发音普遍带有地方口音的留学生，教师们还是会觉得“心有余，而力不足”。如何把留学生在实验操作过程中出现的错误，如何纠正这些错误，以及将一些操作要点和知识要点深入浅出地分析给他们听，成了教师实验教学环节最大的掣肘。
针对这些情况，教师个人和学校可以通过不同的途径来达到提高教师英语授课水平的目的。首先，任课教师应有积极的教学态度，利用一切可能提高英语口语水平的机会主动学习。学校可以通过组织校内英语口语培训班、教师的国外培训计划等提高现有教师的英语授课能力，还可通过引进国外优秀师资等途径来提高师资队伍整体水平。
（二） 选择合适的实验教学配套教材
分子生物学实验过程繁杂，需要使用的仪器、试剂和耗材繁多，因此，必须要采用相应的分子生物学实验手册，将每一个实验的基本原理、实验步骤、所需的仪器试剂耗材和注意事项等内容进行详实介绍，这样才有利于留学生进行实验操作以及进行实验前的预习。但是，目前留学生分子生物学实验课没有指定的教材，多数院校都是自行编写实验教材。为此，各位授课教师一起查阅分子生物学的原版英文教材，将经典的分子生物学实验内容与教学、科研相结合，编写了一本适合本校留学生的内容详实的英文实验指导手册。该实验手册使得学生对实验内容和实验操作方法等有了直观的了解，减少了操作中的失误，减少了师生间的交流问题。此外，在实验课上课时，带课教师还会准备一份内容详实的PPT进行讲解，对一些实验指导手册上没有写明的进行补充。这样，学生就能较好地掌握实验课堂的基本内容，从而加深对理论知识的理解和掌握。
三、 因材施教，选择合适的实验教学方法
（一） 采用探究式教学法，激发学生学习兴趣
传统的课堂教学教育方法并不适合留学生的学习特点。因此，填塞式、灌输式的传统课堂教学模式必须向开放式、互动式的教授模式转变。教师可采用探究式教学方法来激起留学生学习兴趣。教师将设计多样性的问题，营造适合学生探究的问题情境，引导课内课外的教学探究活动。在分子生物学实验课堂上，教师可将实验相关的原理、操作等内容设计成难易程度不同的各类问题在课堂上提问，以达到以下教学目的：
（1） 留学生较自由散漫，上课迟到早退现象频发，课堂纪律性也差，在实验课堂上，他们爱交头接耳式地相互讨论，严重干扰其他学生的实验操作及实验进程。在实验课堂内通过提问能收到较好的教学效果。对于被点到名回答问题的学生如果出现迟到、早退不在课堂者等将酌情扣分，最终影响分子生物学期末综合成绩。医学留学生对期末成绩非常看重，他们对于将影响期末综合成绩的上课提问也非常看重，因此，基本能够解决上述提到的纪律问题。
（2） 根据实验相关内容提出思考型问题或研究型问题。教师提出思考型问题可引导留学生对实验内容进行预习，或引领讲授思路及实验课后思考研究；思考型问题有利于激发学生的学习兴趣，起着启发思维、引人入胜的作用。教师也可在开始一堂实验课之前或之后，提出研究性问题，并组织学生研究。研究型问题营造的问题情境，有利于开发学生智力，培养学生将所学知识应用于解决实际问题的能力。
（二） 采用翻转课堂教学模式，突破实验课堂的时间限制
留学生分子生物学实验课时很有限，在这时间段里真正属于学生自己能支配的时间很少，而想要在这样短的时间内进行实验操作、记录、分析、推理等显然是不够的。学生的兴趣、好奇刚进入状态，还未很好地体验却被时间打断，课后大部分学生也不会再进行探究。因此，留学生分子生物学课内实验教学中许多都是半截式的实验教学，效果不是很理想。
翻转课堂是一种新兴的教学模式，起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中。笔者认为高校中的实验课是非常适合使用翻转课堂这种教学模式的。教师可事先准备好实验教学资料和教学视频，并通过学校教学平台、QQ群、微信群等进行分享，要求学生实验课前预习。实验课中，教师可用15-30分钟时间为学生在预习过程中产生的疑问进行解答，并对实验操作过程中的重点和难点再次进行提示或模拟演示。然后学生开始自行实验操作，教师对班级全体学生进行观察，有针对性地进行指导，也可在实验中途的等待时间组织学生进行实验讨论。课后，进一步和学生进行交流，解决相关疑难问题。通过翻转课堂教学模式，将有效地拓展学生自主实验操作时间，弥补实验课堂时间不足的缺点，同时也能培养留学生的自主学习、问题探索、创新能力和科学研究能力。
参考文献：
[1] 李敏，黄晓嘉，冯振卿.临床医学专业留学生学历生的教学实践与探索[J].医学教育探索，2010，9（11）：1564-1567.
[2] 权芳，赵瑞敏，张鹏飞，赵谦，邵渊.PBL教学模式在医学留学生教学中的应用[J].西北医学教育，2016，24（1）：140-141.
[3] 李明凯，罗晓星.导入式教学法在药理学教学中的应用探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（11）：1063-1065.
[4] 朱新波.以提高应用能力为导向的药理学教学模式的思考[J].基础医学教育，2015，17（1）：22-24.
[5] 钱保俐.翻转课堂教学模式在高等院校实验课程教学中的应用设计[J].实验教学，2014（6）：114-115.
作者简介：沈耀，副教授，浙江省温州市，温州医科大学检验医学院生命科学学院。
关键词：留学生；实验教学；分子生物学
近年来，我国高等教育和国际交流都得到了迅猛发展，越来越多的留学生选择到我国进行学习，医学类留学生也与日俱增。留学生素质能力的高低是衡量我国高等教育质量的一个重要指标，提高留学生素质能力也是促进国外优质学生来华留学教育的基本保障。
课堂教学是培养和提高留学生素质能力的主要途径，充分保证并提高留学生课堂教学质量对于维护我国医学教育的国际声望具有重要意义。作者所在学校于2006年成立國际教育学院，现已成为浙江省规模最大的对外医学教学机构之一。现设有临床医学和口腔医学两个本科专业，采用全英文授课模式。作者所在科室在近10年来分子生物学课程的留学生教学过程中积累了一定的经验，也发现了很多的不足之处。本文主要回顾和分析了近10年来本院在留学生分子生物学实验教学过程中存在的问题，并提出了相应的教学建议。
一、 医学留学生学情现状
目前，在我校求学的留学生主要来自非洲和南亚的经济欠发达的国家。他们基本不懂汉语，英语交流能力也参差不齐，加之其所在国的基础教育水平落后，他们的知识基础相对较薄弱。他们与我国的本科生相比，由于意识形态、社会环境和文化氛围等的不同，其思维特点、学习方式和学习侧重点等都存在较大的差异。他们对文字描述性内容的机械记忆能力差于我国本科生，但是对于实践操作部分的学习则显示出了较大的兴趣。分子生物学是一门理论性和实践性极强的学科，其知识领域广泛，理论前沿，内容抽象，外加留学生又缺乏相应的背景知识，他们对分子生物学理论知识的掌握比较困难。基于理论课的分子生物学实验课却能激起留学生学习的兴趣和爱好，但是他们实验技能和动手能力比较薄弱，有的甚至很欠缺。因此，提高分子生物学实验教学质量，对提高留学生实验技能，促进医学留学生主动地去探索和研究分子生物学知识，全面提高留学生的科学素养具有重要的意义。
二、 分子生物学实验教学建议
（一） 提高教师英语授课水平，增强师资力量
科室负责给医学留学生进行全英文授课的教师均具有中高级以上职称，硕士以上学历，部分教师还具有海外留学和工作经历，具有较丰富的中英文授课经验，并熟识分子生物学专业英语。在分子生物学实验课授课的过程中，教师们对于实验原理，实验步骤，以及一些注意事项的讲解都不存在任何问题。但是，在实时指导留学生进行实验操作，面对基本不懂汉语，英语听说能力参差不齐，发音普遍带有地方口音的留学生，教师们还是会觉得“心有余，而力不足”。如何把留学生在实验操作过程中出现的错误，如何纠正这些错误，以及将一些操作要点和知识要点深入浅出地分析给他们听，成了教师实验教学环节最大的掣肘。
针对这些情况，教师个人和学校可以通过不同的途径来达到提高教师英语授课水平的目的。首先，任课教师应有积极的教学态度，利用一切可能提高英语口语水平的机会主动学习。学校可以通过组织校内英语口语培训班、教师的国外培训计划等提高现有教师的英语授课能力，还可通过引进国外优秀师资等途径来提高师资队伍整体水平。
（二） 选择合适的实验教学配套教材
分子生物学实验过程繁杂，需要使用的仪器、试剂和耗材繁多，因此，必须要采用相应的分子生物学实验手册，将每一个实验的基本原理、实验步骤、所需的仪器试剂耗材和注意事项等内容进行详实介绍，这样才有利于留学生进行实验操作以及进行实验前的预习。但是，目前留学生分子生物学实验课没有指定的教材，多数院校都是自行编写实验教材。为此，各位授课教师一起查阅分子生物学的原版英文教材，将经典的分子生物学实验内容与教学、科研相结合，编写了一本适合本校留学生的内容详实的英文实验指导手册。该实验手册使得学生对实验内容和实验操作方法等有了直观的了解，减少了操作中的失误，减少了师生间的交流问题。此外，在实验课上课时，带课教师还会准备一份内容详实的PPT进行讲解，对一些实验指导手册上没有写明的进行补充。这样，学生就能较好地掌握实验课堂的基本内容，从而加深对理论知识的理解和掌握。
三、 因材施教，选择合适的实验教学方法
（一） 采用探究式教学法，激发学生学习兴趣
传统的课堂教学教育方法并不适合留学生的学习特点。因此，填塞式、灌输式的传统课堂教学模式必须向开放式、互动式的教授模式转变。教师可采用探究式教学方法来激起留学生学习兴趣。教师将设计多样性的问题，营造适合学生探究的问题情境，引导课内课外的教学探究活动。在分子生物学实验课堂上，教师可将实验相关的原理、操作等内容设计成难易程度不同的各类问题在课堂上提问，以达到以下教学目的：
（1） 留学生较自由散漫，上课迟到早退现象频发，课堂纪律性也差，在实验课堂上，他们爱交头接耳式地相互讨论，严重干扰其他学生的实验操作及实验进程。在实验课堂内通过提问能收到较好的教学效果。对于被点到名回答问题的学生如果出现迟到、早退不在课堂者等将酌情扣分，最终影响分子生物学期末综合成绩。医学留学生对期末成绩非常看重，他们对于将影响期末综合成绩的上课提问也非常看重，因此，基本能够解决上述提到的纪律问题。
（2） 根据实验相关内容提出思考型问题或研究型问题。教师提出思考型问题可引导留学生对实验内容进行预习，或引领讲授思路及实验课后思考研究；思考型问题有利于激发学生的学习兴趣，起着启发思维、引人入胜的作用。教师也可在开始一堂实验课之前或之后，提出研究性问题，并组织学生研究。研究型问题营造的问题情境，有利于开发学生智力，培养学生将所学知识应用于解决实际问题的能力。
（二） 采用翻转课堂教学模式，突破实验课堂的时间限制
留学生分子生物学实验课时很有限，在这时间段里真正属于学生自己能支配的时间很少，而想要在这样短的时间内进行实验操作、记录、分析、推理等显然是不够的。学生的兴趣、好奇刚进入状态，还未很好地体验却被时间打断，课后大部分学生也不会再进行探究。因此，留学生分子生物学课内实验教学中许多都是半截式的实验教学，效果不是很理想。
翻转课堂是一种新兴的教学模式，起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中。笔者认为高校中的实验课是非常适合使用翻转课堂这种教学模式的。教师可事先准备好实验教学资料和教学视频，并通过学校教学平台、QQ群、微信群等进行分享，要求学生实验课前预习。实验课中，教师可用15-30分钟时间为学生在预习过程中产生的疑问进行解答，并对实验操作过程中的重点和难点再次进行提示或模拟演示。然后学生开始自行实验操作，教师对班级全体学生进行观察，有针对性地进行指导，也可在实验中途的等待时间组织学生进行实验讨论。课后，进一步和学生进行交流，解决相关疑难问题。通过翻转课堂教学模式，将有效地拓展学生自主实验操作时间，弥补实验课堂时间不足的缺点，同时也能培养留学生的自主学习、问题探索、创新能力和科学研究能力。
参考文献：
[1] 李敏，黄晓嘉，冯振卿.临床医学专业留学生学历生的教学实践与探索[J].医学教育探索，2010，9（11）：1564-1567.
[2] 权芳，赵瑞敏，张鹏飞，赵谦，邵渊.PBL教学模式在医学留学生教学中的应用[J].西北医学教育，2016，24（1）：140-141.
[3] 李明凯，罗晓星.导入式教学法在药理学教学中的应用探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（11）：1063-1065.
[4] 朱新波.以提高应用能力为导向的药理学教学模式的思考[J].基础医学教育，2015，17（1）：22-24.
[5] 钱保俐.翻转课堂教学模式在高等院校实验课程教学中的应用设计[J].实验教学，2014（6）：114-115.
作者简介：沈耀，副教授，浙江省温州市，温州医科大学检验医学院生命科学学院。