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摘要：学习自我效能感体现了学生对自我学习的一种自信和期望，是学生取得良好学业成绩的基础和前提。高中阶段是学生学习自我效能感发展的重要时期，学习后进的学生由于经常遭遇学习上的失败，因此学习效能感很低，表现为学习目标不明确；学习自信心不够，情绪不佳；面对学习中的困难，努力不够，易放弃；学习新知识、新行为的能力差。后进生低学习自我效能感的原因在于家庭教育方式不当；学校教育片面强调分数；言语评价和劝说不当；缺乏成功的体验。教师要想帮助后进生改善学习困难的状况，就必须重视对后进生学习效能感的干预。
关键词：高中英语；学习自我效能感；后进生
新课程理念强调，教育要面向全体学生。但目前的教育现状是在各级各类学校机构中还广泛存在着优秀生和后进生的界限。作为基础教育的重要阶段，学生的学习发展对以后进一步学习具有一定的奠基作用，因此我们必须要保证教育公平，做好后进生的转化工作。
对于后进生的问题，国内外已有很多人进行了多角度的研究，取得了丰硕的成果，在此就不必赘述了。本研究主要从高中后进生英语学习自我效能感方面进行研究。
一、后进生学习自我效能感的界定
（一）后进生
本文所的后进生是指智力正常，没有生理或身体原发性障碍，但学习水平长时期达不到课程标准要求的学生。具体来说，也就是指那些学习成绩差且不遵守纪律的学生，他们缺乏正确的学习态度和良好的学习习惯，对学习不感兴趣，上课不注意听讲，自由散漫、懒惰贪玩、自卑或不服管教，情绪不稳定，对教师家长抱不信任态度，缺乏有效自我计划和监控，学习没有明确目标。
（二）学习自我效能感，
学习自我效能感是指高中生在完成某一学习任务之前，对自己能否达到特定目标或表现水平的主观判断。学生只有真正地认为自己在学习或某种活动方面有能力，他们才会产生学习自我效能感，并付诸行动。后进生学习自我效能感的水平，不仅影响他们对学习目标的确立程度、对学习的坚持程度和对学习行为的调节与控制的水平，而且影响他们自身学习潜能发挥的水平。
二、高中后进生英语学习自我效能感的表现
（一）学习目标不明确
高中后进生似乎还没有认识到英语学习的重要性，把学校当成了游乐场。上课不认真听课常常捣乱，下课使劲玩。根本就没有学习的目标，对自己的学习没有更大的要求，敷衍了事。
（二）学习自信心不够，情绪不佳
学习自我效能强的学生，会对自己的学习充满信心，在整个教学活动中，情绪高涨，注意力集中，敢于回答老师提出的问题。而学习自我效能感不强的人则恰恰相反，容易情绪焦虑、紧张，对老师的提问有所抵触甚至拒答。
（三）面对学习中的困难，努力不够，易放弃
自我效能感较强的学生具有较高的学习动机，在学习活动中花费更大的努力，敢于面对困难，富有自信心，坚持不懈，直到达到学习的目标，而自我效能感低的人动机较弱，在学习活动中遇到初步的失败或挫折时，便开始怀疑自己能否成功或出色地完成任务，从而满足于平庸的成就，甚至半途而废地完全放弃自己的努力，甘愿作为一个失败者而无所作为。
（四）学习新知识、新行为的能力差
学习效能感高的人，对自己充满信心，在面临新活动和任务时，确信自己能够胜任，从而集中注意力，很好地掌握有关的的知识和技能，形成新的行为；学习效能感低的人，总是担心自己失败，总想着自己的不足，导致注意力涣散，记忆力减退，难以学习新的行为。
三、后进生低学习自我效能感的原因分析。
（一）家庭教育方式不当
家庭氛围、人际关系，父母的知识、教养素质、人生观、价值观都会对学生的思想品质、价值观念和行为方式产生巨大的影响。“饴糖”和“棍棒”都不是好的教育方式，它们一方面使孩子变得骄横无理，另一方面又使孩子从骨子里有种自卑感，极大地影响了他的学习态度和自信心，造成学习自我效能感低。
（二）学校教育片面强调分数
社会竞争的压力，使得父母在孩子教育上投入了巨大的心血，学校切合家长的要求，将学生分数作为第一要义，并以此作为评价教师的重要依据。面对如此大的压力，教师们只有狠抓分数，对学生自我效能感问题就睁一只眼闭一只眼了。
（三）言语评价和劝说不当
一些家长常常说孩子很聪明，就是不好好学。久而久之，学生身上就有一种很自负的情绪，认为自己成绩差，只是没好好学而已，所以多次失败也不会觉得内疚，没好好学成为他开脱的借口。老师总是习惯性说：“大家都会了，你还不会啊？”听多了，后进生就没反应，变得无所谓了。
四、提高后进生明明学习自我效能感的策略
（一）制定树立学习自信心的合理目标
对于一个根本不把学习放在心上的后进生，给他制定一个抽象的大的目标，必然会引起他的无视。为此，教学目标必须具体化，使其渗入到明明的实际生活中。
（二）增加成功的体验
要培养学生学习自我效能感，要为学生创造体验成功的机会，让学生在学习活动中，更多体会到成功的喜悦，而非失败的痛苦。这种体验主要来自于两方面，一方面通过后进生自身行动去增强成功体验，另一方面，提供成功的替代性经验。还可以从他人表现中学到有效的解决问题的策略和方法。有可能激起后进生追求学业成功的自信心，从而逐步改善自我效能感。
（三）正确的言语说服
教师言行对于后进生具有很好的引导作用。教师在进行言语说服时要注意：第一，真诚，不夸大也不缩小，不能用空泛的语言夸他从来没有过的行为，这样一听就很假，学生也不会当真，反而会失掉教师的庄重感。第二，要以表扬为主，批评为辅，旨在促进学生进步而非惩罚。第三，要及时，不能事后诸葛。
（四）建立宽松、民主、平等的教学环境
一个人的情绪状态影响其自我效能感的形成，当人们心情过分紧张时，获得成功的能力判断水平要比心平气和时差得多。后进生是一个特殊的群体，常常会面临来自教师的忽视，学生的嘲笑，处于班级的边缘地位。因此，我们要创造一个宽松、民主、平等的教学环境，使他们被接纳认可，要善于发现他們身上的闪光点，鼓励其他学生理解、欣赏他们，只有在一个和谐班级下，他们才能自由表达自己，发挥创造性，获得成功体验。
总之，建立宽松、民主、平等的教学环境，就是为后进生提供一个自由和安全的环境，从而提高后进生英语学习自我效能感。
关键词：高中英语；学习自我效能感；后进生
新课程理念强调，教育要面向全体学生。但目前的教育现状是在各级各类学校机构中还广泛存在着优秀生和后进生的界限。作为基础教育的重要阶段，学生的学习发展对以后进一步学习具有一定的奠基作用，因此我们必须要保证教育公平，做好后进生的转化工作。
对于后进生的问题，国内外已有很多人进行了多角度的研究，取得了丰硕的成果，在此就不必赘述了。本研究主要从高中后进生英语学习自我效能感方面进行研究。
一、后进生学习自我效能感的界定
（一）后进生
本文所的后进生是指智力正常，没有生理或身体原发性障碍，但学习水平长时期达不到课程标准要求的学生。具体来说，也就是指那些学习成绩差且不遵守纪律的学生，他们缺乏正确的学习态度和良好的学习习惯，对学习不感兴趣，上课不注意听讲，自由散漫、懒惰贪玩、自卑或不服管教，情绪不稳定，对教师家长抱不信任态度，缺乏有效自我计划和监控，学习没有明确目标。
（二）学习自我效能感，
学习自我效能感是指高中生在完成某一学习任务之前，对自己能否达到特定目标或表现水平的主观判断。学生只有真正地认为自己在学习或某种活动方面有能力，他们才会产生学习自我效能感，并付诸行动。后进生学习自我效能感的水平，不仅影响他们对学习目标的确立程度、对学习的坚持程度和对学习行为的调节与控制的水平，而且影响他们自身学习潜能发挥的水平。
二、高中后进生英语学习自我效能感的表现
（一）学习目标不明确
高中后进生似乎还没有认识到英语学习的重要性，把学校当成了游乐场。上课不认真听课常常捣乱，下课使劲玩。根本就没有学习的目标，对自己的学习没有更大的要求，敷衍了事。
（二）学习自信心不够，情绪不佳
学习自我效能强的学生，会对自己的学习充满信心，在整个教学活动中，情绪高涨，注意力集中，敢于回答老师提出的问题。而学习自我效能感不强的人则恰恰相反，容易情绪焦虑、紧张，对老师的提问有所抵触甚至拒答。
（三）面对学习中的困难，努力不够，易放弃
自我效能感较强的学生具有较高的学习动机，在学习活动中花费更大的努力，敢于面对困难，富有自信心，坚持不懈，直到达到学习的目标，而自我效能感低的人动机较弱，在学习活动中遇到初步的失败或挫折时，便开始怀疑自己能否成功或出色地完成任务，从而满足于平庸的成就，甚至半途而废地完全放弃自己的努力，甘愿作为一个失败者而无所作为。
（四）学习新知识、新行为的能力差
学习效能感高的人，对自己充满信心，在面临新活动和任务时，确信自己能够胜任，从而集中注意力，很好地掌握有关的的知识和技能，形成新的行为；学习效能感低的人，总是担心自己失败，总想着自己的不足，导致注意力涣散，记忆力减退，难以学习新的行为。
三、后进生低学习自我效能感的原因分析。
（一）家庭教育方式不当
家庭氛围、人际关系，父母的知识、教养素质、人生观、价值观都会对学生的思想品质、价值观念和行为方式产生巨大的影响。“饴糖”和“棍棒”都不是好的教育方式，它们一方面使孩子变得骄横无理，另一方面又使孩子从骨子里有种自卑感，极大地影响了他的学习态度和自信心，造成学习自我效能感低。
（二）学校教育片面强调分数
社会竞争的压力，使得父母在孩子教育上投入了巨大的心血，学校切合家长的要求，将学生分数作为第一要义，并以此作为评价教师的重要依据。面对如此大的压力，教师们只有狠抓分数，对学生自我效能感问题就睁一只眼闭一只眼了。
（三）言语评价和劝说不当
一些家长常常说孩子很聪明，就是不好好学。久而久之，学生身上就有一种很自负的情绪，认为自己成绩差，只是没好好学而已，所以多次失败也不会觉得内疚，没好好学成为他开脱的借口。老师总是习惯性说：“大家都会了，你还不会啊？”听多了，后进生就没反应，变得无所谓了。
四、提高后进生明明学习自我效能感的策略
（一）制定树立学习自信心的合理目标
对于一个根本不把学习放在心上的后进生，给他制定一个抽象的大的目标，必然会引起他的无视。为此，教学目标必须具体化，使其渗入到明明的实际生活中。
（二）增加成功的体验
要培养学生学习自我效能感，要为学生创造体验成功的机会，让学生在学习活动中，更多体会到成功的喜悦，而非失败的痛苦。这种体验主要来自于两方面，一方面通过后进生自身行动去增强成功体验，另一方面，提供成功的替代性经验。还可以从他人表现中学到有效的解决问题的策略和方法。有可能激起后进生追求学业成功的自信心，从而逐步改善自我效能感。
（三）正确的言语说服
教师言行对于后进生具有很好的引导作用。教师在进行言语说服时要注意：第一，真诚，不夸大也不缩小，不能用空泛的语言夸他从来没有过的行为，这样一听就很假，学生也不会当真，反而会失掉教师的庄重感。第二，要以表扬为主，批评为辅，旨在促进学生进步而非惩罚。第三，要及时，不能事后诸葛。
（四）建立宽松、民主、平等的教学环境
一个人的情绪状态影响其自我效能感的形成，当人们心情过分紧张时，获得成功的能力判断水平要比心平气和时差得多。后进生是一个特殊的群体，常常会面临来自教师的忽视，学生的嘲笑，处于班级的边缘地位。因此，我们要创造一个宽松、民主、平等的教学环境，使他们被接纳认可，要善于发现他們身上的闪光点，鼓励其他学生理解、欣赏他们，只有在一个和谐班级下，他们才能自由表达自己，发挥创造性，获得成功体验。
总之，建立宽松、民主、平等的教学环境，就是为后进生提供一个自由和安全的环境，从而提高后进生英语学习自我效能感。