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英语教学的目的就是要培养学生运用语言进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，即听、说、读、写四种技能，其中“听”居于这四种技能之首，听是最基礎、最的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。然而听力训练一直是初中英语教学中的薄弱环节。英语考试的改革，听力在考试中显得越来越了。许多考生在笔试中能够取得优异的成绩，但因听力成绩不佳而屡屡失利;甚至影响考生的总成绩，也导致潜心
要想提高英语听力课的教学效果，在于认清英语教学中面对的主要理由：
1.中学有听力课，但有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就更是难上加难了。
2.学生由于听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。
3.学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在理由：遗忘现象严重，不善于把握。有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体，分不清主次，没有篇章概念。
4.教师教学中存在的误区。有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。
要克服这些障碍，要求任课教师在对学生的听力训练中正确的策略和策略：
1.抓要点。即抓住听力材料主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项技能。在听力过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。要克服每个词平均分配注意力的错误心理。
2.培养学生的预测能力。预测能力是听力理解过程中的一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。要训练学生根据课文标题进行预测;根据所提供的课后练习进行猜测;根据所听到的主题句进行猜测;根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测;根据谈话人所使用的信号来猜测。如过渡词：but， however， that is to say， for example， on the contrary，还有根据结束语等来预测活动。
3.获取特定信息，抓住特定细节的能力。即避开无关内容，感兴趣的信息的能力，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。
4.培养学生正确的听力习惯。有些同学缺乏正确习惯，他们先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。不能做到边听边理解，边记忆。要训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点一定的联系有机的统一起来。
5.加强听力技巧的指导。教学中教师应指导学生做到以下几点：（1）听前，抓紧时间浏览题目及选项，捕捉信息，同时预测内容，打有准备之仗;（2）特别注意文章开头和结尾的句子，捕捉主题句、关键词;（3）边听边做笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名;（4）把所听到的材料与相关的语境联系起来，对比分析达到理解的目的;（5）注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。
然而在听力训练中，也不可忽视学生的非智力因素。在听力上则表现为学习情绪、学习态度等。
1.激发学生的学习兴趣。兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。并且教师要轮流使用不同的电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生在轻松愉快的情感体验中循序渐进。
2.减轻学生焦虑情绪，促使学生“轻装上阵”。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的精神和注意力都处于紧张状态。这种状态如果保持太久，则会产生疲劳。因此严格制约时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐，或简短的、幽默的笑话作为调剂品，以达到放松的目的。
3.学生自信，增强学生训练的欲望。教师要学生冲破现有“定势”的束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。所以教材与学生的心理水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣;又不能太深，使其丧失信心。而教师会心的微笑，的表扬和会强化这种自信心。
总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，做到层层突破，循序渐进;并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度英语的基本功，正确的听音和阅读策略，的语感反应和熟练技巧的运用。因此学生发挥主观能动性，多听多练是最的。
要想提高英语听力课的教学效果，在于认清英语教学中面对的主要理由：
1.中学有听力课，但有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就更是难上加难了。
2.学生由于听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。
3.学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在理由：遗忘现象严重，不善于把握。有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体，分不清主次，没有篇章概念。
4.教师教学中存在的误区。有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。
要克服这些障碍，要求任课教师在对学生的听力训练中正确的策略和策略：
1.抓要点。即抓住听力材料主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项技能。在听力过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。要克服每个词平均分配注意力的错误心理。
2.培养学生的预测能力。预测能力是听力理解过程中的一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。要训练学生根据课文标题进行预测;根据所提供的课后练习进行猜测;根据所听到的主题句进行猜测;根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测;根据谈话人所使用的信号来猜测。如过渡词：but， however， that is to say， for example， on the contrary，还有根据结束语等来预测活动。
3.获取特定信息，抓住特定细节的能力。即避开无关内容，感兴趣的信息的能力，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。
4.培养学生正确的听力习惯。有些同学缺乏正确习惯，他们先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。不能做到边听边理解，边记忆。要训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点一定的联系有机的统一起来。
5.加强听力技巧的指导。教学中教师应指导学生做到以下几点：（1）听前，抓紧时间浏览题目及选项，捕捉信息，同时预测内容，打有准备之仗;（2）特别注意文章开头和结尾的句子，捕捉主题句、关键词;（3）边听边做笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名;（4）把所听到的材料与相关的语境联系起来，对比分析达到理解的目的;（5）注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。
然而在听力训练中，也不可忽视学生的非智力因素。在听力上则表现为学习情绪、学习态度等。
1.激发学生的学习兴趣。兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。并且教师要轮流使用不同的电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生在轻松愉快的情感体验中循序渐进。
2.减轻学生焦虑情绪，促使学生“轻装上阵”。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的精神和注意力都处于紧张状态。这种状态如果保持太久，则会产生疲劳。因此严格制约时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐，或简短的、幽默的笑话作为调剂品，以达到放松的目的。
3.学生自信，增强学生训练的欲望。教师要学生冲破现有“定势”的束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。所以教材与学生的心理水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣;又不能太深，使其丧失信心。而教师会心的微笑，的表扬和会强化这种自信心。
总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，做到层层突破，循序渐进;并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度英语的基本功，正确的听音和阅读策略，的语感反应和熟练技巧的运用。因此学生发挥主观能动性，多听多练是最的。