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摘 要：工业化理论是在远程教育和網络教育思想界有深渊影响的一种理论学说。工业化理论从远程教育历史发展的角度研究远程教育的实质。本文对彼得斯远程教育工业化理论、福特主义、新福特主义和后福特主义理论进行简要说明，以期提高对远程教育的工业化理论的重视。
关键词： 工业化理论；远程教育；福特主义
【中图分类号】 D922.292 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0028-02
一、引言
现代远程教育是现代教育体系中重要的组成部分， 是一种新兴的独立的教育形态，起源于19世纪40年代的函授教育。远程教育的出现，使课堂的涵义、教师的作用、学生的行为以及知识的传授方式都发生了巨大的变化。世界远程教育理论界提出了一些有价值的理论学说，来界定远程教育的涵义、描绘远程教育的情景、分析远程教育的规律。在这其中，远程教育的工业化理论是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说。德国的彼得斯是这一理论的倡导者和发展者，后期远程教育的工业化理论最有代表性的是福特主义、新福特主义、后福特主义理论学说。还有人把这“ 三个主义” 理论称作远程教育的工业化理论学说。
二、彼得斯远程教育工业化理论
奥托·彼得斯是德国哈根的远距离大学基金会副主席，是国际远程教育理论研究的先驱者和权威之一。1967年，奥托·彼得斯提出了他的远程教育工业化理论，他认为，研究远程教育效果最好的模型是将其与工业化生产过程相类比，并对远程教育与工业化生产过程之间进行了比较，发现了两者共同具有的特征，因此远程教育与工业化社会的组织、原则以及价值观相适应。其核心是将远程教育比作教育的工业化和技术化的形态，而将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。将远程教育放在工业化的背景中，并以工业化生产的观点和术语来解释远程教育。其主要观点有：
1、远程教育是教育工业化和技术化的产物。彼得斯认为，传统学校教学的人际之间的交流，在远程教育中为各种机器、工具和材料所取代，使得远程教育充满了工业化和技术化的特征。远程教育以教学过程的高度民主技术化为其基本特征。因此，远程教育的组织、实施等活动环节也就有了工业化生产的特色。如果没有技术工具，就无法进行远程教育。
2、以现代工业的概念解释远程教育问题。如用“合理化”来解释一位教师的知识和技能通过远程教育的传播，使众多的学习者受到教益，即是合理化的。用“劳动力的分工”来解释通过教育者之间的分工合作，对众多学习者的学业成绩进行评价的活动。用“流水线”来解释远程教育工作类似工业生产的流水线。如教材从设计、编写到制作，再到传播等各个环节，是由一个部门到另一部门连续的工作过程，如同工业流水线一样。“大批产品”则用来解释远程教育能培养大批的学生。
3、以福特主义思潮解释远程教育的价值。工业化理论在20世纪年代得到了其他学者如基更、堪培奥、鲁姆勃尔等人的支持，并有所发展。其中以福特主义的理论来解释远程教育，引起了世人的关注。福特主义是一种研究工业化大规模生产和大规模消费相結合的经济学理论和经济学模式。大规模的生产必将对社会的大规模消费、对大规模人才培养产生影响。远程教育工业化理论认为现代远程教育的发展迎合了大规模生产和大规模消费的“福特主义”经济学模式。
三、福特主义、新福特主义和后福特主义理论
在80年代末和90年代，彼得斯的远程教育工业化理论被堪培奥、鲁姆勃尔等人及彼得斯自己发展了。他们对远程教育工业化理论的主要贡献是提出并发展了远程教育的福特主义、新福特主义和后福特主义理论。堪培奥提出，现代工业化理论经历了从福特主义到新福特主义、后福特主义的发展，远程教育的工业化理论也应有相应的发展。
1、远程教育的福特主义模式是在一所学校里，不论设置的专业、开设的课程，还是就读的学生等方面，都是数量有限的，与为更多求学者提供更多的学习环境还有相当大的距离，即产品更新少；教学过程始终保持原有模式；教学管理职责并不明确，一些想把这种教育方式进一步规范起来的教师和管理者由于没有法定的依据，想法也仅仅是想法而已。这种模式是较低层次的远程教育实践，与传统的面授教育几乎无差别。
2、远程教育的新福特主义模式不仅是设置的专业、开设的课程的数量大大增加了，而且方法也灵活了，学生数量猛增；在教学过程、教学方法、教学手段上冲破了福特主义的束缚，开始使用广播、电视来传授知识，少数学校开始计算机教学，跨国办学成为现实；对教师和管理人员还没有给予更大的自由权，有一些教师和管理人员提出的一些用于教学的新媒体、新方式，仍然由于没有授予变革的权力而不能派上用场，这种模式下的远程教育已经是较高层次的教育实践。
3、远程教育的后福特主义模式在专业开设、课程设置上，充分考虑到求学者的需求和社会需求，充分考虑到了普通高校还没有开设的专业，因而大大满足了求学者的需求，学生数量大大增加，学习场所不再局限于学校，还可以是家庭、工作岗位、出差途中或其他一些场所，学习方式更开放；教学手段现代化，以计算机和网络为媒体的教学形式更加普及，教学管理更加适应教与学的形式的变化；教师和管理者有一定的自主权、控制权和协调权。这种模式是高层次的远程教育实践，充分体现了远程教育的基本特征。
四、结语
就我国目前的远程教育发展现状而言，我们还只是刚刚进入了“新福特主义”的阶段，离“后福特主义”阶段还相差甚远。而从以上三种模式的对比分析来看，“后福特主义”模式无疑更加适应当前这个市场经济的社会，究其原因乃是因为目前在人才生产上已经出现了“即时生产”（表现为“人才培训”）的倾向。但“后福特主义”对于远程教育机构的要求无疑也提高了，它要求你必须站在学生的立场上随时为其提供出更新、更好和更多的课程，同时在教学管理上也要不时变革，而这两点的实现都要求教学人员（主要是教师）在拥有更高的自主权的同时更要具有更高的业务素质和服务素质。
参考文献
[1] 陈妙华.远程教育的工业化理论与远程教育产业化[J].浙江树人大学学报，2009（2）：75-78.
[2] 武丽志.从工业化到服务：远程教育的产业化变迁[J].学术论坛，2005（12）：15-18.
关键词： 工业化理论；远程教育；福特主义
【中图分类号】 D922.292 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0028-02
一、引言
现代远程教育是现代教育体系中重要的组成部分， 是一种新兴的独立的教育形态，起源于19世纪40年代的函授教育。远程教育的出现，使课堂的涵义、教师的作用、学生的行为以及知识的传授方式都发生了巨大的变化。世界远程教育理论界提出了一些有价值的理论学说，来界定远程教育的涵义、描绘远程教育的情景、分析远程教育的规律。在这其中，远程教育的工业化理论是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说。德国的彼得斯是这一理论的倡导者和发展者，后期远程教育的工业化理论最有代表性的是福特主义、新福特主义、后福特主义理论学说。还有人把这“ 三个主义” 理论称作远程教育的工业化理论学说。
二、彼得斯远程教育工业化理论
奥托·彼得斯是德国哈根的远距离大学基金会副主席，是国际远程教育理论研究的先驱者和权威之一。1967年，奥托·彼得斯提出了他的远程教育工业化理论，他认为，研究远程教育效果最好的模型是将其与工业化生产过程相类比，并对远程教育与工业化生产过程之间进行了比较，发现了两者共同具有的特征，因此远程教育与工业化社会的组织、原则以及价值观相适应。其核心是将远程教育比作教育的工业化和技术化的形态，而将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。将远程教育放在工业化的背景中，并以工业化生产的观点和术语来解释远程教育。其主要观点有：
1、远程教育是教育工业化和技术化的产物。彼得斯认为，传统学校教学的人际之间的交流，在远程教育中为各种机器、工具和材料所取代，使得远程教育充满了工业化和技术化的特征。远程教育以教学过程的高度民主技术化为其基本特征。因此，远程教育的组织、实施等活动环节也就有了工业化生产的特色。如果没有技术工具，就无法进行远程教育。
2、以现代工业的概念解释远程教育问题。如用“合理化”来解释一位教师的知识和技能通过远程教育的传播，使众多的学习者受到教益，即是合理化的。用“劳动力的分工”来解释通过教育者之间的分工合作，对众多学习者的学业成绩进行评价的活动。用“流水线”来解释远程教育工作类似工业生产的流水线。如教材从设计、编写到制作，再到传播等各个环节，是由一个部门到另一部门连续的工作过程，如同工业流水线一样。“大批产品”则用来解释远程教育能培养大批的学生。
3、以福特主义思潮解释远程教育的价值。工业化理论在20世纪年代得到了其他学者如基更、堪培奥、鲁姆勃尔等人的支持，并有所发展。其中以福特主义的理论来解释远程教育，引起了世人的关注。福特主义是一种研究工业化大规模生产和大规模消费相結合的经济学理论和经济学模式。大规模的生产必将对社会的大规模消费、对大规模人才培养产生影响。远程教育工业化理论认为现代远程教育的发展迎合了大规模生产和大规模消费的“福特主义”经济学模式。
三、福特主义、新福特主义和后福特主义理论
在80年代末和90年代，彼得斯的远程教育工业化理论被堪培奥、鲁姆勃尔等人及彼得斯自己发展了。他们对远程教育工业化理论的主要贡献是提出并发展了远程教育的福特主义、新福特主义和后福特主义理论。堪培奥提出，现代工业化理论经历了从福特主义到新福特主义、后福特主义的发展，远程教育的工业化理论也应有相应的发展。
1、远程教育的福特主义模式是在一所学校里，不论设置的专业、开设的课程，还是就读的学生等方面，都是数量有限的，与为更多求学者提供更多的学习环境还有相当大的距离，即产品更新少；教学过程始终保持原有模式；教学管理职责并不明确，一些想把这种教育方式进一步规范起来的教师和管理者由于没有法定的依据，想法也仅仅是想法而已。这种模式是较低层次的远程教育实践，与传统的面授教育几乎无差别。
2、远程教育的新福特主义模式不仅是设置的专业、开设的课程的数量大大增加了，而且方法也灵活了，学生数量猛增；在教学过程、教学方法、教学手段上冲破了福特主义的束缚，开始使用广播、电视来传授知识，少数学校开始计算机教学，跨国办学成为现实；对教师和管理人员还没有给予更大的自由权，有一些教师和管理人员提出的一些用于教学的新媒体、新方式，仍然由于没有授予变革的权力而不能派上用场，这种模式下的远程教育已经是较高层次的教育实践。
3、远程教育的后福特主义模式在专业开设、课程设置上，充分考虑到求学者的需求和社会需求，充分考虑到了普通高校还没有开设的专业，因而大大满足了求学者的需求，学生数量大大增加，学习场所不再局限于学校，还可以是家庭、工作岗位、出差途中或其他一些场所，学习方式更开放；教学手段现代化，以计算机和网络为媒体的教学形式更加普及，教学管理更加适应教与学的形式的变化；教师和管理者有一定的自主权、控制权和协调权。这种模式是高层次的远程教育实践，充分体现了远程教育的基本特征。
四、结语
就我国目前的远程教育发展现状而言，我们还只是刚刚进入了“新福特主义”的阶段，离“后福特主义”阶段还相差甚远。而从以上三种模式的对比分析来看，“后福特主义”模式无疑更加适应当前这个市场经济的社会，究其原因乃是因为目前在人才生产上已经出现了“即时生产”（表现为“人才培训”）的倾向。但“后福特主义”对于远程教育机构的要求无疑也提高了，它要求你必须站在学生的立场上随时为其提供出更新、更好和更多的课程，同时在教学管理上也要不时变革，而这两点的实现都要求教学人员（主要是教师）在拥有更高的自主权的同时更要具有更高的业务素质和服务素质。
参考文献
[1] 陈妙华.远程教育的工业化理论与远程教育产业化[J].浙江树人大学学报，2009（2）：75-78.
[2] 武丽志.从工业化到服务：远程教育的产业化变迁[J].学术论坛，2005（12）：15-18.