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经过多年教学实践的积累，我逐渐树立了新的教育理念，不再过分注重知识的传授，而是开始关注培养学生获取知识与技能的方法，开始关注学生的态度情感和习惯养成。俄国教育家乌申斯基说过： “良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”中学生良好的行为习惯的养成影响到学生对知识掌握的快慢，影响到学生对学习技能的掌握，影响到学生的自身素养，乃至于对提高整个下一代的基本素质都具有重要的影响。
“培养学生良好的学习习惯”已成为当今素质教育的一个重要方面，教师对于学生具有更长期的影响。作为一名数学老师，在初中阶段培养学生良好的数学学习习惯，是我的重要职责，在完成这一目标的过程中我总结出两方面的内容，可以概括为：培养良好习惯，掌握学习技能。
在学校教育中，重中之重就是对学生学习习惯的引导与培养。我根据中学生的生理、心理及年龄特点，在培养学生在数学方面的学习习惯时，努力符合中学生学习活动的基本规律，注意适合中学生身心发展的规律，并结合每类学生不同的特点，在对具体行为习惯指导的基础上，帮助学生逐步形成良好的数学学习习惯。在具体的实施过程中主要有以下几个方面。
一、培养专心听讲的习惯
中学生的年龄特点决定了其注意力较易分散，自制力还不够好。针对这样的情况，我采用先入为主，坚持从正面启发诱导学生的思路，使他们明白解题的要点所在。关键的一点是教师要根据教材内容把课堂组织得活跃紧凑，注重课堂教学的直观性和趣味性，在课堂上用风趣的语言把枯燥抽象的数学问题表达出来，使其生动又简明易懂，使学生在快乐的过程中有效地集中注意力。另外，通过表扬使学生增强自信，使其认真听讲的积极性得到提高也不失为一个好办法。例如一次上课时，我在讲课过程中穿插了一些诙谐的语言，一些平时不热衷于听课的学生一反常态，在课堂上表现的十分积极，脑细胞运动活跃，思考问题更加准确，促使了课堂气氛变得轻松自然。我由此得到了经验，在学术的基础上运用一些通俗易懂的东西，可能会提高学生注意力，有利于良好学习习惯的形成。创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，自由交流，进一步激起学生积极主动参与学习体验的热情，从而真正实现学生的主体地位，形成良好的学习习惯，掌握必要的知识技能。
二、培养正确审题的习惯
数学的科学性强，逻辑严密，来不得半点马虎。在中学生的作业中因审题不慎而导致错误的现象屡见不鲜。因此，要培养学生正确的审题习惯显得尤为重要。教师教学中应借助具体事例引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识，同时还要教给学生审题的主要方法（ 找出条件与问题，抓关键词句，弄清数量关系和计量单位等），解题程序（ 审题—列式—计算—检验—作答案），正确运用定律、性质，突出审题的严密性与准确性，以求审题“百密无疏”。例如，在“一元二次方程”第二课时中，首先要求学生找出所求问题与所有条件，其次引导学生分析各条件之间的数量关系，然后一步一步列出等式。
三、培养检查验算的习惯
解数学题很容易出现计算错误，检查验算是防误纠错的有效办法。教学中，要着重培养学生的思维能力，指导学生借助一题多解进行检验，培养思维的机敏性，发散思维能力，还可出几组没结果的计算题让学生判断正误，提高学生的辨别能力。以一元二次方程的教学为例，我要求学生解方程时一定要做到：一看、二想、三动笔。一看就是要看清题目中的数字和运算符号。二想，就要想一想先算哪一步，后算哪一步；什么地方可以用口算，什么地方用笔算；什么地方可以用简算。这就需要教师在教学中积极引导学生按正确的思维方式进行计算，除整体审题外，要重视每层的审题，包括运算顺序、运算符号、简便运算、数据等，这样数与数的运算在大脑中逐渐内化，才能够熟练，熟练以后就可简化计算过程，这时再要求学生能口算尽量口算，以提高计算速度。三动笔，就是在思维清晰，步骤明确的前提下，具体写出解题的过程。这样解题有理有据，渐渐培养学生良好的解题习惯。
四、培养质疑问题和自主解决问题的习惯
学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。虽然教师们在课堂教学中，都注意到了让学生动手实践、自主探究、讨论交流、自行获取知识，但经常出现形式上热闹，不落实的现象，例如学生讨论时不知讨论什么、探究时不知探究什么等现象，究其原因，主要是事前教师的引导不到位的缘故。教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质。教师应培养学生独立思考问题的能力，自己肯从书中，演示中或从分析自己错误中寻找问题的答案。在授课过程中不直接把结果公布于众，而是引导性的让学生独立思考，得到问题，再小组讨论寻求答案，然后全班集体交流，既拓宽的学生的思路又培养了他们自主解决问题的能力。
五、培养归纳小结的习惯
学生学习完一类习题的解法，或学完一单元乃至全册内容，要指导学生进行归纳小结，形成知识体系。找出各类习题的解题方法和规律，使知识系统化、简明化，易于被理解与掌握，教学中教师有计划地让学生根据所学知识自己小结，还可以让学生明了自身的知识结构体系，给学生提供广阔的思维空间，使学生的思维得到发展，培养其良好的学习习惯。同时对教学大纲也有概念性的认识，让学生完成对自己学业的长期的经营规划。
知识技能的掌握是学习习惯的具体表现，古人云“授人以鱼不如授人以渔”。教的目的在于授予掌握知识的技能而非知识本身，所以在教学过程中不能过分强调学科本位，而应在教学中加强课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
在以上的过程中，学生知识的技能就在潜移默化中得到提高。
“培养学生良好的学习习惯”已成为当今素质教育的一个重要方面，教师对于学生具有更长期的影响。作为一名数学老师，在初中阶段培养学生良好的数学学习习惯，是我的重要职责，在完成这一目标的过程中我总结出两方面的内容，可以概括为：培养良好习惯，掌握学习技能。
在学校教育中，重中之重就是对学生学习习惯的引导与培养。我根据中学生的生理、心理及年龄特点，在培养学生在数学方面的学习习惯时，努力符合中学生学习活动的基本规律，注意适合中学生身心发展的规律，并结合每类学生不同的特点，在对具体行为习惯指导的基础上，帮助学生逐步形成良好的数学学习习惯。在具体的实施过程中主要有以下几个方面。
一、培养专心听讲的习惯
中学生的年龄特点决定了其注意力较易分散，自制力还不够好。针对这样的情况，我采用先入为主，坚持从正面启发诱导学生的思路，使他们明白解题的要点所在。关键的一点是教师要根据教材内容把课堂组织得活跃紧凑，注重课堂教学的直观性和趣味性，在课堂上用风趣的语言把枯燥抽象的数学问题表达出来，使其生动又简明易懂，使学生在快乐的过程中有效地集中注意力。另外，通过表扬使学生增强自信，使其认真听讲的积极性得到提高也不失为一个好办法。例如一次上课时，我在讲课过程中穿插了一些诙谐的语言，一些平时不热衷于听课的学生一反常态，在课堂上表现的十分积极，脑细胞运动活跃，思考问题更加准确，促使了课堂气氛变得轻松自然。我由此得到了经验，在学术的基础上运用一些通俗易懂的东西，可能会提高学生注意力，有利于良好学习习惯的形成。创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，自由交流，进一步激起学生积极主动参与学习体验的热情，从而真正实现学生的主体地位，形成良好的学习习惯，掌握必要的知识技能。
二、培养正确审题的习惯
数学的科学性强，逻辑严密，来不得半点马虎。在中学生的作业中因审题不慎而导致错误的现象屡见不鲜。因此，要培养学生正确的审题习惯显得尤为重要。教师教学中应借助具体事例引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识，同时还要教给学生审题的主要方法（ 找出条件与问题，抓关键词句，弄清数量关系和计量单位等），解题程序（ 审题—列式—计算—检验—作答案），正确运用定律、性质，突出审题的严密性与准确性，以求审题“百密无疏”。例如，在“一元二次方程”第二课时中，首先要求学生找出所求问题与所有条件，其次引导学生分析各条件之间的数量关系，然后一步一步列出等式。
三、培养检查验算的习惯
解数学题很容易出现计算错误，检查验算是防误纠错的有效办法。教学中，要着重培养学生的思维能力，指导学生借助一题多解进行检验，培养思维的机敏性，发散思维能力，还可出几组没结果的计算题让学生判断正误，提高学生的辨别能力。以一元二次方程的教学为例，我要求学生解方程时一定要做到：一看、二想、三动笔。一看就是要看清题目中的数字和运算符号。二想，就要想一想先算哪一步，后算哪一步；什么地方可以用口算，什么地方用笔算；什么地方可以用简算。这就需要教师在教学中积极引导学生按正确的思维方式进行计算，除整体审题外，要重视每层的审题，包括运算顺序、运算符号、简便运算、数据等，这样数与数的运算在大脑中逐渐内化，才能够熟练，熟练以后就可简化计算过程，这时再要求学生能口算尽量口算，以提高计算速度。三动笔，就是在思维清晰，步骤明确的前提下，具体写出解题的过程。这样解题有理有据，渐渐培养学生良好的解题习惯。
四、培养质疑问题和自主解决问题的习惯
学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。虽然教师们在课堂教学中，都注意到了让学生动手实践、自主探究、讨论交流、自行获取知识，但经常出现形式上热闹，不落实的现象，例如学生讨论时不知讨论什么、探究时不知探究什么等现象，究其原因，主要是事前教师的引导不到位的缘故。教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质。教师应培养学生独立思考问题的能力，自己肯从书中，演示中或从分析自己错误中寻找问题的答案。在授课过程中不直接把结果公布于众，而是引导性的让学生独立思考，得到问题，再小组讨论寻求答案，然后全班集体交流，既拓宽的学生的思路又培养了他们自主解决问题的能力。
五、培养归纳小结的习惯
学生学习完一类习题的解法，或学完一单元乃至全册内容，要指导学生进行归纳小结，形成知识体系。找出各类习题的解题方法和规律，使知识系统化、简明化，易于被理解与掌握，教学中教师有计划地让学生根据所学知识自己小结，还可以让学生明了自身的知识结构体系，给学生提供广阔的思维空间，使学生的思维得到发展，培养其良好的学习习惯。同时对教学大纲也有概念性的认识，让学生完成对自己学业的长期的经营规划。
知识技能的掌握是学习习惯的具体表现，古人云“授人以鱼不如授人以渔”。教的目的在于授予掌握知识的技能而非知识本身，所以在教学过程中不能过分强调学科本位，而应在教学中加强课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
在以上的过程中，学生知识的技能就在潜移默化中得到提高。