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小学科学课作为一门综合学科从“卓越课堂”的要求看主要存在着自学缺乏独立思考；互学合作中依赖有余，自主的竞争不足；展学形式单一这些问题。在交互式电子白板下的一节《食物链与食物网》课堂呈现出自学有“深度”；互学有“热度”；展学具“亮度”的状态。
以“学生学习为本、学生发展为本”的学本式“卓越课堂”具有指向中小学生创新培养的无限可能性[]。科学课的开展正是孩子创新培养的重要途径。在一线教学中，小学科学课作为一门综合学科从“卓越课堂”的要求看主要存在着自学缺乏独立思考；互学合作中依赖有余，自主的竞争不足[]；展学形式单一，照念报告单的现象很普遍，汇报语言不规范，描述不清这些问题[]。一次笔者所在团队在所执教的五年级下册《食物链与食物网》这堂课中合理地使用交互式电子白板，上述的问题得到明显的改善，表现如下三点。
一、自学有“深度”
平时的课堂，老师喜欢拉着学生走，孩子们也缺乏独立思考，或者思考得很肤浅，只停留在表面现象，少探究，少追问。本堂课学生思考时间多，教师通过呈现的文字、图片等材料调动学生思考。
（一）呈现直观且易激发学生思考的材料供自学
利用白板静态显示功能呈现“猜谜语一片草地上来了一群羊（打一水果）—草莓（草没）；又来了一群狼（打一水果）—杨梅 （羊没）”以及呈现图片草、羊、狼和箭头。
利用白板拖动复制功能将箭头复制拖动到草、羊、狼之间呈现三者捕食关系“草→羊→狼”。因为上一环节呈现的箭头有两个方向，所以更改需要利用白板旋转功能。
利用白板视频播放功能播放视频“螳螂捕蝉”激起学生兴趣并利用白板视频图片捕捉功能将播放过程中的关键图片截取单独展现，学生猜测捕食关系“蝉→螳螂→黄雀”，从而自学概念“食物链”。
（二）给以线索让学生自行探索以便较深层次思考
利用白板顺序显示功能提示视频中食物链两个次级消费者，学生根据提示按照吃与被吃的关系给它们排排队，并用箭头表示出来。教师呈现“大树→（ ）→（ ）→黄雀→（ ）。最后一个空孩子们有的猜是蛇，有的猜是鹰。
利用图片缩放呈现一小的生态系统，图片放大后仍看不清里面的生物，激起学生探索欲望。
利用放大镜功能让学生自己上台摸索并寻找图片中的生物个体并记录。记录后依据提示自己完成食物链的写和画。教师提示：这是科学家常用的观察工具放大镜，学生自己在田野里寻找蚜虫，七星瓢虫等，教室里响起阵阵欢呼。
二、互学有“热度”
学生的差异性是教学的最大资源，学生实际上是互为学习资源。而不是优秀学生的独角戏，学生之间优势互补、同伴互助[]，这一过程是相互交往的过程，是彼此感觉温暖的过程。
（一）相互纠正，尊重他人观点
利用书写的板擦功能让学生在画视频中存在的食物链同时让一位学生在白板上画，台下的学生举手说出自己的不同观点并在电子白板中及时更改。第一位学生写出“黄雀←螳螂←蝉←大树”，第二位学生准备纠正，一开始该学生准备用旋转工具，可是旋转之后字是颠倒的，于是该学生说：“我认为你画的食物链本来是正确的，只是方向反了，我需要对你的整条食物链擦掉，希望你不介意。”
有学生提出的观点改动较大，再次使用移动复制功能从而节约时间书写相同的生物名称。一学生写的“虫→青蛙→蛇→鹰”。另一位学生发现没有生产者，她先点评了前一位学生是缺少水稻这一生产者，然后在白板上书写“水稻”和“→”，接着复制拖动前一位学生的结果即完成。
利用回放功能找证据，有的对之前的定义和概念不熟悉的，当另一孩子为其纠正是不太接受。在完成导学单“找图中食物链”的过程中，有学生向老师提出将白板返回食物链书写格式那一页，他们小组说需要再次核实下。最后孩子们的讨论和相互纠正是有结果的，并且整个过程比较和谐。
（二）集思广益，学习和利用他人成果
用激光灯在屏幕上寻找生物，一起判断是生产者还是消费者。寻找生物并记录，一位同学上台去找，组内要分配人员记录找到了哪些生物。有的承担找地上的，有的承担找植物上的，有的承担找空中的。分工明确，在聚光灯的效果下，孩子们注意力十分集中，兴致勃勃。
利用层技术拼构食物网。在观察稻田生态系统生物后，第一位学生在白板上先从生产者一直画到消费者顶端“水稻→虫→青蛙→蛇→鹰”，第二学生发现自己是“水稻→蝗虫→雀”，于是在第一位学生基础上新建一图层，从水稻开始分流。第三位学生是 “水稻→老鼠→蛇→鹰”，于是在老师帮助下将老鼠放在了新的一层并与第一位同学的那一层相连。就这样下一学生在原来基础上不断修改延伸。最终呈现一立体的可从不同角度观看的“食物网”。而且在书写时由于文字交错，要运用隐藏功能，以免干扰。同学们都纷纷愿意添加上自己独有的食物链，哪怕是错误的。
三、展学具“亮度”
平时的展学容易出现想说说不出来；想做没有合适材料做；想打比方却难以叙述清楚。展示形式单一，大多照着念读等现象。在电子白板辅助下，部分心里明白但表达能力弱的孩子可以通过动手来说明问题，另一部分表达能力强的孩子利用白板更是锦上添花，无疑是课堂的焦点，学生之间的交流以及思维碰撞仿佛通过计算机辅助工具建立起了桥梁。
（一）只能意会不能言传也能展示
利用拍照即时上传功能展示各小组完成的导学单。各个小组的结果很快呈现在屏幕上，大家的想法直截了当，不言而喻，并且不会像往常一样由于时间有限只展示两个组的导学单，且展示的小组一般是平时就愿意表达的孩子他们才大胆地板书或读出自己的导学单上的成果。在第一个环节的导学单展示中很多小组的导学单比较一致“蝉→螳螂→黄雀”，但有个小组的“黄雀”写成了“黄鹊”，8个组一对比错别字也一目了然。
利用白板上现有素材将其重组使自己观点具体化。在展示小组内画的食物网时，有的小组导学单上记录已经是复杂不堪，若让其通过言语表达估计听者相当吃力。但是他们小组利用书写功能和移动功能将关键的食物链画了出来，过程中声音比较小，但是太小的学生都能通过看明白其欲表达的。
（二）边展示边探究边讨论
利用图片缩放功能重点分析其中典型的导学单。在展示食物网时，有小组出现了“水稻→鼠→蚊子”，一开始这条很短的食物链没有引起注意，教师将其导学单单独放大之后，展示小组的一名学生说：“我们是认为老鼠要吃稻子，而蚊子要吸老鼠的血”，台下的学生感觉有点道理但是还是觉得奇怪，顿时很安静。为了便于探究，老师提示了一食物链“水稻→老鼠→蚊子→青蛙→蚊子→青蛙”。老师并解释“里面有青蛙吃蚊子，蚊子吸青蛙的血，青蛙又吃蚊子”。顿时孩子们吃惊得笑着。一孩子总结了一下“像这种吸血的和捕食应该是不同的两件事”。孩子感觉明白了什么。
利用标注功能让学生自己解释并互动。孩子在陈述自己小组找食物链的过程：“我们小组先找里面的生产者小草”，说着一名孩子圈出小草，并书写，“然后再看是什么吃小草，我们找到的是羊和野兔……”此时另一名孩子说：“你们是写羊还是野兔呢？”“我们都写了，是这样子写的……”孩子在此过程中边陈述观点，边动手解释，成为课堂的亮点。
四、结束语
在交互式电子白板的辅助下，科学课富有生机，孩子兴趣高，好奇心得到调动和满足；简化了教具，互动更多，教学更流畅；自学、互学、展学环节开展更轻松。但是教师的课前准备工程量比较大以及对自己和学生使用电子白板不可控因素难以十足把握。最后如果学生各自人都有自己的“电子白板”，让课堂主电子白板链接一学生学习反馈设备学习平板上，使课堂学习情况及时反馈，那小学科学课将上一新台阶。
【作者单位：重庆师范大学 重庆】
以“学生学习为本、学生发展为本”的学本式“卓越课堂”具有指向中小学生创新培养的无限可能性[]。科学课的开展正是孩子创新培养的重要途径。在一线教学中，小学科学课作为一门综合学科从“卓越课堂”的要求看主要存在着自学缺乏独立思考；互学合作中依赖有余，自主的竞争不足[]；展学形式单一，照念报告单的现象很普遍，汇报语言不规范，描述不清这些问题[]。一次笔者所在团队在所执教的五年级下册《食物链与食物网》这堂课中合理地使用交互式电子白板，上述的问题得到明显的改善，表现如下三点。
一、自学有“深度”
平时的课堂，老师喜欢拉着学生走，孩子们也缺乏独立思考，或者思考得很肤浅，只停留在表面现象，少探究，少追问。本堂课学生思考时间多，教师通过呈现的文字、图片等材料调动学生思考。
（一）呈现直观且易激发学生思考的材料供自学
利用白板静态显示功能呈现“猜谜语一片草地上来了一群羊（打一水果）—草莓（草没）；又来了一群狼（打一水果）—杨梅 （羊没）”以及呈现图片草、羊、狼和箭头。
利用白板拖动复制功能将箭头复制拖动到草、羊、狼之间呈现三者捕食关系“草→羊→狼”。因为上一环节呈现的箭头有两个方向，所以更改需要利用白板旋转功能。
利用白板视频播放功能播放视频“螳螂捕蝉”激起学生兴趣并利用白板视频图片捕捉功能将播放过程中的关键图片截取单独展现，学生猜测捕食关系“蝉→螳螂→黄雀”，从而自学概念“食物链”。
（二）给以线索让学生自行探索以便较深层次思考
利用白板顺序显示功能提示视频中食物链两个次级消费者，学生根据提示按照吃与被吃的关系给它们排排队，并用箭头表示出来。教师呈现“大树→（ ）→（ ）→黄雀→（ ）。最后一个空孩子们有的猜是蛇，有的猜是鹰。
利用图片缩放呈现一小的生态系统，图片放大后仍看不清里面的生物，激起学生探索欲望。
利用放大镜功能让学生自己上台摸索并寻找图片中的生物个体并记录。记录后依据提示自己完成食物链的写和画。教师提示：这是科学家常用的观察工具放大镜，学生自己在田野里寻找蚜虫，七星瓢虫等，教室里响起阵阵欢呼。
二、互学有“热度”
学生的差异性是教学的最大资源，学生实际上是互为学习资源。而不是优秀学生的独角戏，学生之间优势互补、同伴互助[]，这一过程是相互交往的过程，是彼此感觉温暖的过程。
（一）相互纠正，尊重他人观点
利用书写的板擦功能让学生在画视频中存在的食物链同时让一位学生在白板上画，台下的学生举手说出自己的不同观点并在电子白板中及时更改。第一位学生写出“黄雀←螳螂←蝉←大树”，第二位学生准备纠正，一开始该学生准备用旋转工具，可是旋转之后字是颠倒的，于是该学生说：“我认为你画的食物链本来是正确的，只是方向反了，我需要对你的整条食物链擦掉，希望你不介意。”
有学生提出的观点改动较大，再次使用移动复制功能从而节约时间书写相同的生物名称。一学生写的“虫→青蛙→蛇→鹰”。另一位学生发现没有生产者，她先点评了前一位学生是缺少水稻这一生产者，然后在白板上书写“水稻”和“→”，接着复制拖动前一位学生的结果即完成。
利用回放功能找证据，有的对之前的定义和概念不熟悉的，当另一孩子为其纠正是不太接受。在完成导学单“找图中食物链”的过程中，有学生向老师提出将白板返回食物链书写格式那一页，他们小组说需要再次核实下。最后孩子们的讨论和相互纠正是有结果的，并且整个过程比较和谐。
（二）集思广益，学习和利用他人成果
用激光灯在屏幕上寻找生物，一起判断是生产者还是消费者。寻找生物并记录，一位同学上台去找，组内要分配人员记录找到了哪些生物。有的承担找地上的，有的承担找植物上的，有的承担找空中的。分工明确，在聚光灯的效果下，孩子们注意力十分集中，兴致勃勃。
利用层技术拼构食物网。在观察稻田生态系统生物后，第一位学生在白板上先从生产者一直画到消费者顶端“水稻→虫→青蛙→蛇→鹰”，第二学生发现自己是“水稻→蝗虫→雀”，于是在第一位学生基础上新建一图层，从水稻开始分流。第三位学生是 “水稻→老鼠→蛇→鹰”，于是在老师帮助下将老鼠放在了新的一层并与第一位同学的那一层相连。就这样下一学生在原来基础上不断修改延伸。最终呈现一立体的可从不同角度观看的“食物网”。而且在书写时由于文字交错，要运用隐藏功能，以免干扰。同学们都纷纷愿意添加上自己独有的食物链，哪怕是错误的。
三、展学具“亮度”
平时的展学容易出现想说说不出来；想做没有合适材料做；想打比方却难以叙述清楚。展示形式单一，大多照着念读等现象。在电子白板辅助下，部分心里明白但表达能力弱的孩子可以通过动手来说明问题，另一部分表达能力强的孩子利用白板更是锦上添花，无疑是课堂的焦点，学生之间的交流以及思维碰撞仿佛通过计算机辅助工具建立起了桥梁。
（一）只能意会不能言传也能展示
利用拍照即时上传功能展示各小组完成的导学单。各个小组的结果很快呈现在屏幕上，大家的想法直截了当，不言而喻，并且不会像往常一样由于时间有限只展示两个组的导学单，且展示的小组一般是平时就愿意表达的孩子他们才大胆地板书或读出自己的导学单上的成果。在第一个环节的导学单展示中很多小组的导学单比较一致“蝉→螳螂→黄雀”，但有个小组的“黄雀”写成了“黄鹊”，8个组一对比错别字也一目了然。
利用白板上现有素材将其重组使自己观点具体化。在展示小组内画的食物网时，有的小组导学单上记录已经是复杂不堪，若让其通过言语表达估计听者相当吃力。但是他们小组利用书写功能和移动功能将关键的食物链画了出来，过程中声音比较小，但是太小的学生都能通过看明白其欲表达的。
（二）边展示边探究边讨论
利用图片缩放功能重点分析其中典型的导学单。在展示食物网时，有小组出现了“水稻→鼠→蚊子”，一开始这条很短的食物链没有引起注意，教师将其导学单单独放大之后，展示小组的一名学生说：“我们是认为老鼠要吃稻子，而蚊子要吸老鼠的血”，台下的学生感觉有点道理但是还是觉得奇怪，顿时很安静。为了便于探究，老师提示了一食物链“水稻→老鼠→蚊子→青蛙→蚊子→青蛙”。老师并解释“里面有青蛙吃蚊子，蚊子吸青蛙的血，青蛙又吃蚊子”。顿时孩子们吃惊得笑着。一孩子总结了一下“像这种吸血的和捕食应该是不同的两件事”。孩子感觉明白了什么。
利用标注功能让学生自己解释并互动。孩子在陈述自己小组找食物链的过程：“我们小组先找里面的生产者小草”，说着一名孩子圈出小草，并书写，“然后再看是什么吃小草，我们找到的是羊和野兔……”此时另一名孩子说：“你们是写羊还是野兔呢？”“我们都写了，是这样子写的……”孩子在此过程中边陈述观点，边动手解释，成为课堂的亮点。
四、结束语
在交互式电子白板的辅助下，科学课富有生机，孩子兴趣高，好奇心得到调动和满足；简化了教具，互动更多，教学更流畅；自学、互学、展学环节开展更轻松。但是教师的课前准备工程量比较大以及对自己和学生使用电子白板不可控因素难以十足把握。最后如果学生各自人都有自己的“电子白板”，让课堂主电子白板链接一学生学习反馈设备学习平板上，使课堂学习情况及时反馈，那小学科学课将上一新台阶。
【作者单位：重庆师范大学 重庆】