小学三年级是学生进行写作的起步阶段，大部分学生由于第一次接触写作，对写作存在畏难情绪，容易出现写不出、字数少、内容简单等问题。这就需要教师在写作课堂上采取一定的方法措施，激发学生对写作的热情，改善畏难情绪，让学生树立对写作的信心，从起步阶段就喜欢上写作。开放式教学在三年级作文课上的应用就显得尤为必要，教师要予以重视。
　　一、创建和谐氛围，激发写作兴趣
　　三年级是小学生在心理上走向成熟的初期，这一阶段的学生开始具备一定的分辨是非的能力，并能够进行自我意识的表达，并对不同学科的喜爱程度产生划分。这就要求教师采取一定的手段，为学生创建一个更为轻松相谐的写作环境，激发其写作兴趣，表达出自己的真情实感。
　　第一，教师需要获得学生的信任，这样才能和学生更为默契的配合，不断推进课堂的进程。学生一旦喜欢和信任上教师，就会主动与教师诉说心事，教师就能够随时掌握学生的动态，尤其是其对写作的认识。同时，建立了足够的信任，学生才会更好地接受教师给予的建议，使教师的引导发挥最大的效果。这就要求教师在课外经常与学生进行交流，拉近自己与学生的距离，最好能够对学生喜欢的东西进行了解，做到与学生有共同语言。在课堂上教师也要注意用轻松活泼的语气与学生进行对话，让学生在课堂上找到归属感。
　　第二，教师需要对每次习作的内容做好引导，尽量发散学生的思维，让学生有话可说，激发其创作的热情。教师尤其要注意引导学生在习作中写出自己的真情实感，这一点可以为学生创设一个相应的环境，将学生带入进去，体会写作中需要的思想情感。例如，在进行《我熟悉的一个人》的写作时，教师需要引导学生确立自己所要写的人物，并引导学生说出该人物的特点，以及要写的发生在他身上的事。这一过程就需要教师进行较为细致的引导，让学生尽量将这个熟悉的人身上发生的事口头表述清楚之后再进行写作，鼓励学生将事情写完整。教师要注意，学生写的事情完整即可，不必要求学生必须写有意义的事，也可以是发生在他人身上有趣的事，从而保证学生有话可说。
　　二、关注日常生活，丰富写作内容
　　写好作文离不开丰富的素材，在进行开放式教学时教师可以注重培养学生关注日常生活，从中不断积累写作素材，从而保证在写作时有丰富的素材可以选择，充实写作内容。教师要注意引导学生对日常生活的方方面面进行观察，关注生活中的每一个细节，并将自己感兴趣的部分记录下来。教师可以定期给学生布置日记或者周记，督促学生对自己的生活进行记录。这样才能保证学生真正留心日常生活，并将打动自己的部分记录下来，不断丰富自己的写作素材。特别是在日常生活中得出的素材，能够使文章变得更加真实，也避免了学生在写作时无话可说。
　　教师还可以定期组织学生进行郊游、参观等活动，让学生在玩中学到丰富的知识。在进行郊游和参观之后，教师可以鼓励学生将自己的所见所闻记录下来，使得文章更真实，充满丰富的情感。一些学生在日常生活中能够接触到的物品，或者学生能够完成的行为，教师可以鼓励其在家长的配合下完成。例如，让学生体验第一次洗衣服，第一次做饭，第一次照顾生病的家人等等，学生只有在真正体验之后，才能将相关事情的发展写清楚，使文章有感而发，而不是拼凑所得。这样，教师在布置类似的作文时，学生就能够在亲身体验之后再完成写作，其作品必然会更为真实丰滿。例如，在进行《那是风景优美的圣地》的习作时，要求学生介绍自己去过的地方。部分学生平时可能仅在自己家乡周边玩耍过，并没有去过自己最想去的地方。此时教师可以鼓励学生到附近的公园、景点、游乐场等地进行参观游览，再进行写作，这样学生就可以写出更多的能够吸引读者注意的文章。在条件允许的情况下，指导如此的习作可在学生放完小长假、到各地游览过后再进行，这就能够最大程度上保证学生有丰富的内容可写。
　　三、丰富写作形式，感受写作快乐
　　三年级的学生首次接触到写作，在各种文体的把握上还比较欠缺，教师可以在上课时将记叙文、应用文、议论文的写法大致传授给学生，让学生有一定的了解。教师可以鼓励学生在日常的习作中尽量规范自己的文体，写出结构更为完整的作文。同时，由于三年级起步作文需要进行开放式教学，教师可以根据课程的设计，安排学生利用“日记体”“自述体”“故事体”等形式进行写作。这些写作形式，并不是课本要求的规范的文体，但与传统的作文形式相比更具备自由性与开放性，能够给学生耳目一新的感觉。教师可以在学期中，学生经过半个学期的学习已经比较疲惫时向学生介绍这些特殊的形式，让学生自由选择，写自己想写的内容。这样，将决定权交给学生，可以使其感受到自己在课堂土的主体地位，也能够激发其写作热情。由于是学生自拟的写作主体，自选的形式，这样写出来的文章才会更具备真情实感，能够做到真正吸引读者注意。