在初中，记叙文是最主要的写作文体，是写作教学的重心。在写作教学中，我发现初中生写记叙文遇到的最大难题，不是把握不住主题（写作跑题的现象并不多，只需要稍加指导，绝大多数学生不会跑题），也不是文字功底不够（以初中生的字词积累量及写作技巧的掌握程度，是可以达到对应写作水平的），而是严重缺少素材，无事可写——好多学生反复用一个素材去硬套不同主题，再好的立意，再好的修辞，也会让人感觉空洞、虚假——对初中生来说，他们的生活经历就那么点，大部分时间是在学校、家庭中度过的，确实没有多少可以用来表现命题的素材。那么，初中语文教师如何帮助、引导学生解决记叙文写作素材不足的问题呢？
　　一、他山之石
　　“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”——我们不能让学生去背记别人的文章，但确实可以教学生怎样把别人的经历、别人的情感内化为自己的体验。初中生“较真”，他们认为老师说“文章要写真情实感，要写真实经历”，所以就认为必须写自己经历过的才是真实的。但是，初中生就那么点生活阅历，把写作素材仅仅局限于写自己的经历、感悟，显然很快就会出现素材枯竭的情况。其实，能把别人的经历、他人的情感内化为自己的东西，也是完全可以作为写作素材的。我们要让学生认识到，写别人的经历，并不是“弄虚作假”——别人的真实，也是真实，只要你认同了，理解了，就是素材。比如，“我听说”“我知道”“曾经有一位……”等都是素材。建立了这个观念，学生积累素材将进入一个无限广阔的空间。
　　获取“他山之石”的第一个渠道是阅读，特别是对大量教材之外书籍的阅读。我们应鼓励学生放开手脚去读书，不管是哪类书籍，只要是自己感兴趣的，都可以读。不仅是小说、记叙文，也可以是知识性的说明文、科普文、历史传奇等等。只要读，视野就不断地打开，素材就能不断积累。
　　第二个渠道是看新闻——我要求学生养成看新闻的习惯，每天抽出半小时时间，通过电视、电脑、手机去看一些新闻时事——而且，我建议他们不要把视线都放在“中央台”“主流媒体”上看“大”新闻，一些“小”新闻也要去关注一下。比如哪里有交通违章了、哪里有人丢东西了、谁谁吵架拌嘴了……这些生活中的众生百态，对初中生来说，是更合适的素材。
　　第三个渠道是听故事——单个学生的生活经历不够丰富，可不同学生有着不同的生活环境和经历，把几十名学生的经历集中起来，就是一个了不得的素材库。有时候，我会围绕某个主题、话题，让学生们在课堂上聊一聊，分享自己曾经的经验或听说过的事情。这样，学生把听来的故事转化为自己的素材，逐渐也能积累很多。比如，学习鲁迅的《社戏》时，我让学生分组交流，“你参加过、见过哪些民俗活动？比如在姥姥家逛庙会，春节的时候看舞狮、看花灯……”学生们敞开心扉，集中起来，可以了解很多民俗民风，增加见闻。
　　二、自身挖潜
　　初中生生活经验少，但并不是说他们完全没有生活体验和积累。对于十四五岁的学生，他们也有一定的生活积累了。关键是，有些经验他们不会提炼或者说是熟视无睹，一些本来很精彩的写作素材，被他们“弃置”在一边，“守着珠宝要饭吃”。那么，怎样指导学生从自己的生活提炼、归纳写记叙文的素材呢？
　　第一个渠道是训练学生捕捉生活细节——初中生本来体验生活的机会就不多，且他们的思维、视线还比较“懒”，生活中一些本可以用来作为写作素材的好材料，被他们忽视了。这有两个方面的原因，一是没有素材积累的意识，看到的东西、经历过的事物，没有第一时间意识到是写作素材，这就存不到脑子里去;二是他们还没有掌握提炼素材的技能，也就是明明在眼前摆着，就是不知道怎样梳理成写作材料。教师要有意对学生进行训练。第一个训练方法是每日一写法，让学生每天写一件事、一个物，不要求他们写多少字，几十字也行，上百字也可，就是把当天遇到的人、事和想法写到纸上。这样，为了完成任务，他们自然会有意观察生活、思考生活，提炼成素材。时间长了，他们就会有种潜意识，只要看到事物，就会在脑子里转化为文字;第二个训练方法是观察力培养，教师不是告诉学生“你们要仔细观察生活”，而是真正对学生进行现场观察技能指导。如，把学生带到操场上，面对一棵树，让他们观察。问他们，“应该怎样观察？按什么顺序？你看到了什么细节？……”学生一边看，教师在一边点拨，引着他们的视线按写作的路径走。经过这样的实地训练，学生逐渐掌握观察的技能，对生活熟視无睹的问题就能得到改善，可以将很多原来在生活中不注意的细节纳入写作素材。
　　第二个渠道是培养学生的想象力和联想习惯——大多时候，学生见到一些与己无关的事物，就不会往脑子里装，本来自己没多少亲历的机会，遇到社会上发生的一些事件，自己又不感兴趣，就错过了不少积累素材的机会。所以，我经常提醒学生：在生活中遇到一些事，不妨做一个“好事者”，不参与，但可以“围观”。大多时候，我们只是看到了事件的部分情节，那没关系，可以用联想假设的方法把情节补充完整——这样，很多生活中遇到的片段，往往可以成为有趣的写作素材，而且对培养我们的想象能力也有好处，让我们在写作时有能力对素材进行“扩容”。比如，每天早晨上学路上都会看到十几个老人在跳广场舞，但今天你路过时，发现只有四五位，而且也没有跳，而是围在一起议论着什么——好了，你一边往学校走，就一边补充，“为什么今天不跳了呢？嗯，可能是有人举报他们音乐扰民了，可能张大爷的儿子今天要结婚，大多数人去喝喜酒了，剩下这几位没有得到通知，正生气呢……”通过这个观察加自由联想的过程，这个生活片段和补充情节就留在脑子里了。
　　以上讨论了引导初中生借用“他山之石”和挖掘自身生活来积累记叙文写作素材的几个渠道。要注意的是，不管是什么渠道，都需要教师做引导、提炼的工作——就好比满地的粮食，你得提醒学生有意放到“仓库”里才行;不然，散落得到处都是，那就成了“材到用时方恨杂”。比如，学生看了一则因购买车票发生冲突的新闻，我就让他们进行讨论，“对这件事，你是什么观点？你对事件中的人物分别有怎样的评价？能用来写什么主题的文章？”经过提炼梳理，这个素材才能真正在写作时为学生所用。