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摘 要： 数学学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例，如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”，一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。笔者结合自身多年来在这个问题上的探索与实践谈谈一些成功的做法。
关键词： 数学学困生 表现 心理特征 转化策略
数学学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。据国外的相关研究显示：学习困难生一般约占8—9%。如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”，一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。现行的数学新课标中明确指出：“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而应积极寻找对策。笔者结合自身多年来在这个问题上探索与实践谈谈一些成功的做法。
一、数学学困生的表现及心理特征
数学学困生是指那些智力正常而在数学学习上出现困难，暂时不能达到教学大纲的基本要求、学业成绩低下的学生。他们在数学学习中表现为：①对数学的情感出现障碍，不喜欢或害怕学数学；②缺乏学习数学的兴趣；③意志力薄弱，在学习上稍遇到困难就退缩；④学习方法不当，较多采用记忆法；⑤学习品质差，学习习惯不佳，注意力容易涣散；⑥抽象概括能力低，运算推理能力差。
由于长期受到来自家长、教师的批评、指责、埋怨以及同伴的嘲讽和排斥，学困生思想上往往背着沉重的包袱，较易产生自暴自弃的心理，这往往是阻碍他们进步的最大障碍。
二、课堂环境下数学学困生的转化策略
前苏联学者认为学习困难生的形成与教育自身有密切的关系；教育家巴班斯基通过对3000名学习不良学生的调查分析后得出：造成学困生的主要原因是教育因素，其作用约占70%。可见转化学困生应首先高度重视教师的课堂教学以及对学生的教育影响。
1. 设法将数学课堂变得有趣而富于魅力
在对学生数学学习成功或失败的归因调查可看出，不论成绩好的学生或成绩差的学生，大多数都认为不懂数学的重要原因是内容太难。因此确定数学教学中难度适中的教学任务，找准学生的最近发展区是非常重要的。与此同时，教师还应设法将数学课堂教学内容转化为切合学生心理需求的课题，把抽象的数学知识转化为可以激发学生求知欲望的刺激物。在这个问题上，我国已故著名数学家陈省身先生一语中的。曾有一些中学生请教陈老：“是什么令您对数学孜孜以求，终身研究不倦并取得令人瞩目的成就？”陈老幽默而郑重地说：“数学好玩！”
2. 重视对学困生数学学习过程的综合性评价
我国学者认为学困生产生的主要原因是其内部学习动机不足，普遍存在失败者心态。著名教育家布卢姆指出：矫正学困生应主要从学科角度着手，通过目标、评价的方法，使学生完成一定的任务，从中获得学习的内部动力，从而不断提高学习水平。学困生落后的原因在于非智力因素，因而教师在教学中应有针对性地启动、加强、维护、调节其学习动机、情感意志等非智力因素，特别关注数学学困生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立学好数学的信心。
3. 赏识学困生
学困生往往有严重的自卑感，极易产生自暴自弃心理，他们中的一部分人还会害怕教师，不愿接近教师，甚至对教师产生抵触的情绪。这主要源于周围环境给予他们的失败信息太多，如考试成绩差、作业经常出错时受到教师的批评指责、同学的嘲笑排斥、家长的辱骂等，诸如此类都会启动他们的适应不良的动机模式，从而诱发其消极的自我防御机制，即为了避免失败，他们会在一切与学习有关的行为和要求上采取退避方式，以“不作为”来应对。如小陈同学，刚教数学时，我发现他情绪消沉，寡言少语，上课时反应迟钝，一问三不知，平时作业也不按时完成。起初我也采用常用的方法对他，不交作业就“催、追、补”，上课不听就提醒、批评。可一段时间后，小陈不但没有丝毫改变，反而令我们的师生关系对立起来。为此，我一直耿耿以怀，寻找着与该生建立良好关系的契机。一次偶然的机会，我发现他很会劳动，由他负责拖的地板被他拖得很干净，而且很快就拖好了。那天，我像哥伦布发现新大陆一样在班上大张旗鼓地表扬了他一番。之后，我经常捕捉一些小小的机会表扬他。慢慢的，我发现他上课时开始不用我提醒而自己自动做练习了，偶尔他还会主动冲我笑笑，我和他说话时再也不是不搭理了。现在这位学生已经成功“脱困”。
其实，每个孩子都有其闪光点，学困生也不例外。在其外表表现为不屑一顾和桀骜不驯的背后，更渴望得到赏识与认可。成功体验是一种巨大的情绪力量。心理学研究表明：表扬激励对学生学习的主动性要比平常高出3~4倍。教师应善于挖掘其闪光点，并加以放大，通过点点滴滴的进步提升他们的自我评价。常言道：“亲其师，信其道，学其术”，“不令而学”。
三、挖掘社会资源对学困生的正面影响
要成功转化数学学困生，除了依靠教师的力量，还应努力挖掘各种有利因素，如充分发挥学生同伴、家庭等各种的作用，共同促进学困生的成长。
1. 发挥同伴的良性影响作用
教师在班级中积极营建平等、尊重、互助的和谐氛围。消除学困生在获取同伴帮助时低人一等的感觉，在班上培训几名数学尖子生作为学习互助组的核心成员，让班上所有学生在遇到数学难题时向他们请教和讨论，并让这些学生特别关照学困生，在需要时给予热情的帮助。与此同时，教师有意识地帮助学困生选择与他们性情相配的同桌也是非常重要的。
2. 发挥家庭成员对学困生的积极影响
家庭中应设法统一认识，以积极的、接纳的、宽容的心态与学困生相处，帮助其建立自尊、增强自信，发挥学困生中父母兄弟姐妹的有利影响，全家群策群力，共同促进学困生的发展。
数学学困生的转化工作是一项重要而艰巨的工作。我们数学教师应付出足够的爱心和耐心，重视转化策略与技巧，同时充分调动社会各种积极影响因素，共同加速学困生的进步。
参考文献：
［１］刘京海.成功教育.福建教育出版社，1999年6月.
［２］教育部基础教育司.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002年5月.
［３］郑强.小学数学新课程教学法.开明出版社，2003年1月.
关键词： 数学学困生 表现 心理特征 转化策略
数学学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。据国外的相关研究显示：学习困难生一般约占8—9%。如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”，一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。现行的数学新课标中明确指出：“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而应积极寻找对策。笔者结合自身多年来在这个问题上探索与实践谈谈一些成功的做法。
一、数学学困生的表现及心理特征
数学学困生是指那些智力正常而在数学学习上出现困难，暂时不能达到教学大纲的基本要求、学业成绩低下的学生。他们在数学学习中表现为：①对数学的情感出现障碍，不喜欢或害怕学数学；②缺乏学习数学的兴趣；③意志力薄弱，在学习上稍遇到困难就退缩；④学习方法不当，较多采用记忆法；⑤学习品质差，学习习惯不佳，注意力容易涣散；⑥抽象概括能力低，运算推理能力差。
由于长期受到来自家长、教师的批评、指责、埋怨以及同伴的嘲讽和排斥，学困生思想上往往背着沉重的包袱，较易产生自暴自弃的心理，这往往是阻碍他们进步的最大障碍。
二、课堂环境下数学学困生的转化策略
前苏联学者认为学习困难生的形成与教育自身有密切的关系；教育家巴班斯基通过对3000名学习不良学生的调查分析后得出：造成学困生的主要原因是教育因素，其作用约占70%。可见转化学困生应首先高度重视教师的课堂教学以及对学生的教育影响。
1. 设法将数学课堂变得有趣而富于魅力
在对学生数学学习成功或失败的归因调查可看出，不论成绩好的学生或成绩差的学生，大多数都认为不懂数学的重要原因是内容太难。因此确定数学教学中难度适中的教学任务，找准学生的最近发展区是非常重要的。与此同时，教师还应设法将数学课堂教学内容转化为切合学生心理需求的课题，把抽象的数学知识转化为可以激发学生求知欲望的刺激物。在这个问题上，我国已故著名数学家陈省身先生一语中的。曾有一些中学生请教陈老：“是什么令您对数学孜孜以求，终身研究不倦并取得令人瞩目的成就？”陈老幽默而郑重地说：“数学好玩！”
2. 重视对学困生数学学习过程的综合性评价
我国学者认为学困生产生的主要原因是其内部学习动机不足，普遍存在失败者心态。著名教育家布卢姆指出：矫正学困生应主要从学科角度着手，通过目标、评价的方法，使学生完成一定的任务，从中获得学习的内部动力，从而不断提高学习水平。学困生落后的原因在于非智力因素，因而教师在教学中应有针对性地启动、加强、维护、调节其学习动机、情感意志等非智力因素，特别关注数学学困生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立学好数学的信心。
3. 赏识学困生
学困生往往有严重的自卑感，极易产生自暴自弃心理，他们中的一部分人还会害怕教师，不愿接近教师，甚至对教师产生抵触的情绪。这主要源于周围环境给予他们的失败信息太多，如考试成绩差、作业经常出错时受到教师的批评指责、同学的嘲笑排斥、家长的辱骂等，诸如此类都会启动他们的适应不良的动机模式，从而诱发其消极的自我防御机制，即为了避免失败，他们会在一切与学习有关的行为和要求上采取退避方式，以“不作为”来应对。如小陈同学，刚教数学时，我发现他情绪消沉，寡言少语，上课时反应迟钝，一问三不知，平时作业也不按时完成。起初我也采用常用的方法对他，不交作业就“催、追、补”，上课不听就提醒、批评。可一段时间后，小陈不但没有丝毫改变，反而令我们的师生关系对立起来。为此，我一直耿耿以怀，寻找着与该生建立良好关系的契机。一次偶然的机会，我发现他很会劳动，由他负责拖的地板被他拖得很干净，而且很快就拖好了。那天，我像哥伦布发现新大陆一样在班上大张旗鼓地表扬了他一番。之后，我经常捕捉一些小小的机会表扬他。慢慢的，我发现他上课时开始不用我提醒而自己自动做练习了，偶尔他还会主动冲我笑笑，我和他说话时再也不是不搭理了。现在这位学生已经成功“脱困”。
其实，每个孩子都有其闪光点，学困生也不例外。在其外表表现为不屑一顾和桀骜不驯的背后，更渴望得到赏识与认可。成功体验是一种巨大的情绪力量。心理学研究表明：表扬激励对学生学习的主动性要比平常高出3~4倍。教师应善于挖掘其闪光点，并加以放大，通过点点滴滴的进步提升他们的自我评价。常言道：“亲其师，信其道，学其术”，“不令而学”。
三、挖掘社会资源对学困生的正面影响
要成功转化数学学困生，除了依靠教师的力量，还应努力挖掘各种有利因素，如充分发挥学生同伴、家庭等各种的作用，共同促进学困生的成长。
1. 发挥同伴的良性影响作用
教师在班级中积极营建平等、尊重、互助的和谐氛围。消除学困生在获取同伴帮助时低人一等的感觉，在班上培训几名数学尖子生作为学习互助组的核心成员，让班上所有学生在遇到数学难题时向他们请教和讨论，并让这些学生特别关照学困生，在需要时给予热情的帮助。与此同时，教师有意识地帮助学困生选择与他们性情相配的同桌也是非常重要的。
2. 发挥家庭成员对学困生的积极影响
家庭中应设法统一认识，以积极的、接纳的、宽容的心态与学困生相处，帮助其建立自尊、增强自信，发挥学困生中父母兄弟姐妹的有利影响，全家群策群力，共同促进学困生的发展。
数学学困生的转化工作是一项重要而艰巨的工作。我们数学教师应付出足够的爱心和耐心，重视转化策略与技巧，同时充分调动社会各种积极影响因素，共同加速学困生的进步。
参考文献：
［１］刘京海.成功教育.福建教育出版社，1999年6月.
［２］教育部基础教育司.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002年5月.
［３］郑强.小学数学新课程教学法.开明出版社，2003年1月.