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学困生形成的原因有多种，因此，要转化学困生，也应该朝着原因出发，逐步消除学困生形成的各种因素。笔者作了一些如下的初步探索。
(一)寻找焦虑心理中的‘希望点’
有位哲人说过：“没有不想成功的孩子”。学困生考试有过度焦虑的心理，说明他们也想考出好成绩。此时，他们比其他学生更需要理解，更渴望帮助。教师应把握住这种心态，给他们以真诚的帮助。譬如在一次正式考试之前，老师可以给学困生辅导一些与考试题目相类似的题目，学困生不懂的再给他们细细讲解，直到他们弄懂为止，并且鼓励他们要对考试充满信心，既然这些题目会做，那么考试便不成问题。直到考试时，学困生对类似的题目做得便得心应手，越做越有劲，越做越有信心。到最后自己考了一个不错的成绩。从而感受到自己的成功，感受到老师在考试前对自己的鼓励与希望，最后得出一个结论：考试没什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。在教学中，我也碰到了这样的学生，小磊由于平时数学成绩很差，所以形成了考试焦虑的心理。我了解情况后，便主动与他接触，一段时间下来，我觉得他并不笨，只是到考试时他就会紧张。因此，在考试前一段时间里，我让他反复地练习与考试内容相关的题目，这样坚持了一个多星期，在考试前我又鼓励他。终于，小磊不负所望，教学成绩由平时的50多分一下子提高到了70多分。使同学们另眼相看。此后，我又鼓励他：凡事没有绝对，只要你相信自己，就一定能够取得成功。以后，小磊每次数学测验成绩都有所提高，这确实是一个很大的收获，而更重要的是重塑了一个学生的自信。
(二)发扬自卑心理中的‘闪光点’
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那你的机遇还没有开始就结束了”。陶行知先生也说过：“你这糊涂的老师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿。你的讥笑中有爱迪生”。是的，实践证明，学困生也有‘闪光点’，所以教师不能一味地冷落学生，应把他们从自卑的阴影中带出来，使他们能够真正地享受学生应该有的待遇。因此，这就需要教师更加耐心细致地了解学生，老师要把他们与优秀生同样对待，坚持每个人身上都有闪光点的信念，而且平时要跟他们多接触。建立良好的师生关系，让他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意把自己内心深处的话向老师诉说，从而成为无话不说的好朋友。然后告诉他们，其实你们与优秀生一样，在老师眼里都是优秀的学生。老师平时还要多鼓励少批评，培养他们学习的兴趣，让他们正确地认识自己，相信自己，从而坚定信念，使他们逐渐摆脱自卑这一无形的枷锁，尽情地展现自己的闪光点。
(三)挖掘逆反心理中的‘相熔点’
学困生学习成绩差，经常受到人格侮辱，甚至体罚，因此他们内心恐惧，敌对情绪的支配使他们产生‘你做你的，我做我的’的逆反心理，为此，教师首先要改变自身的形象，做到把微笑带给他们，以形成和谐、平等，融合的师生关系。多给他们安慰与关怀。鼓励他们扬起学习的风帆，为他们创造一个友爱互助的学习环境，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师的真诚与关心。
消除学生逆反心理是建立在尊重学生的基础上的，老师除了要改变自身形象，还要尊重学困生。美国心理学家乌斯洛于1943年提出了‘需要层次理论’，他认为尽管人的需要千差万别，但归纳起人的需要从低到高可呈现五个层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，因此，教师对学困生应要充分了解，平等对待，关心信任，只有动之以情，用教师火一般的热情去化解他们内心的坚冰，才能取得很好的教育效果。即使是批评教育，也要注意‘艺术性’，要爱字当头，如同在药片上襄一层糖表，做到药到病除。
(四)正确对待意志缺乏中的‘反复点’
法国著名生物学家巴斯德说过：“告诉你使我成功的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神”。对于学困生，教师可以从他们的‘反复点’中找到他们失败的根源，从而让他真正地领悟到这一点。对于偶尔缺乏意志的学生失败时，教师不应该训斥他们。而应该给他们鼓励，跟他们讲道理，只有正视失败，寻找失败的根源，以后才能回避这些失败。除此之外，也可以送上名言警句，如‘失败乃成功之母’等等。这样就在不知不觉中，培养了学困生的意志，在无形中增添了无穷的自信。
(五)培植积极上进意识的‘自信点’
教师对优秀生的期待较大也较强，而对学困生则是很弱甚至没有期待。期待效应也称‘皮格马利翁效应’，是由美国著名心理学家罗森塔尔提出的，这种效应主要是‘期待着一种可能实现的强烈信心。对方便会应答他的期望的现象’，说明教师的期望对学生有激励作用。优秀生成绩一直保持，关健在于教师对他们提高了期望值，给他们鼓励与动力，而学困生则因为老师没给他们任何鼓励与希望，造成他们没有学习的动力，因此越学越没劲，所以成绩也不会有所提高。因此，教师要特别注意学困生。只要把他们与优秀生一视同仁，多给他们一些期待与信心。使学困生感觉到老师希望自己达到老师心目中的期望水平。如果是这样，那学困生学习便会更加努力。
(一)寻找焦虑心理中的‘希望点’
有位哲人说过：“没有不想成功的孩子”。学困生考试有过度焦虑的心理，说明他们也想考出好成绩。此时，他们比其他学生更需要理解，更渴望帮助。教师应把握住这种心态，给他们以真诚的帮助。譬如在一次正式考试之前，老师可以给学困生辅导一些与考试题目相类似的题目，学困生不懂的再给他们细细讲解，直到他们弄懂为止，并且鼓励他们要对考试充满信心，既然这些题目会做，那么考试便不成问题。直到考试时，学困生对类似的题目做得便得心应手，越做越有劲，越做越有信心。到最后自己考了一个不错的成绩。从而感受到自己的成功，感受到老师在考试前对自己的鼓励与希望，最后得出一个结论：考试没什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。在教学中，我也碰到了这样的学生，小磊由于平时数学成绩很差，所以形成了考试焦虑的心理。我了解情况后，便主动与他接触，一段时间下来，我觉得他并不笨，只是到考试时他就会紧张。因此，在考试前一段时间里，我让他反复地练习与考试内容相关的题目，这样坚持了一个多星期，在考试前我又鼓励他。终于，小磊不负所望，教学成绩由平时的50多分一下子提高到了70多分。使同学们另眼相看。此后，我又鼓励他：凡事没有绝对，只要你相信自己，就一定能够取得成功。以后，小磊每次数学测验成绩都有所提高，这确实是一个很大的收获，而更重要的是重塑了一个学生的自信。
(二)发扬自卑心理中的‘闪光点’
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那你的机遇还没有开始就结束了”。陶行知先生也说过：“你这糊涂的老师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿。你的讥笑中有爱迪生”。是的，实践证明，学困生也有‘闪光点’，所以教师不能一味地冷落学生，应把他们从自卑的阴影中带出来，使他们能够真正地享受学生应该有的待遇。因此，这就需要教师更加耐心细致地了解学生，老师要把他们与优秀生同样对待，坚持每个人身上都有闪光点的信念，而且平时要跟他们多接触。建立良好的师生关系，让他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意把自己内心深处的话向老师诉说，从而成为无话不说的好朋友。然后告诉他们，其实你们与优秀生一样，在老师眼里都是优秀的学生。老师平时还要多鼓励少批评，培养他们学习的兴趣，让他们正确地认识自己，相信自己，从而坚定信念，使他们逐渐摆脱自卑这一无形的枷锁，尽情地展现自己的闪光点。
(三)挖掘逆反心理中的‘相熔点’
学困生学习成绩差，经常受到人格侮辱，甚至体罚，因此他们内心恐惧，敌对情绪的支配使他们产生‘你做你的，我做我的’的逆反心理，为此，教师首先要改变自身的形象，做到把微笑带给他们，以形成和谐、平等，融合的师生关系。多给他们安慰与关怀。鼓励他们扬起学习的风帆，为他们创造一个友爱互助的学习环境，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师的真诚与关心。
消除学生逆反心理是建立在尊重学生的基础上的，老师除了要改变自身形象，还要尊重学困生。美国心理学家乌斯洛于1943年提出了‘需要层次理论’，他认为尽管人的需要千差万别，但归纳起人的需要从低到高可呈现五个层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，因此，教师对学困生应要充分了解，平等对待，关心信任，只有动之以情，用教师火一般的热情去化解他们内心的坚冰，才能取得很好的教育效果。即使是批评教育，也要注意‘艺术性’，要爱字当头，如同在药片上襄一层糖表，做到药到病除。
(四)正确对待意志缺乏中的‘反复点’
法国著名生物学家巴斯德说过：“告诉你使我成功的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神”。对于学困生，教师可以从他们的‘反复点’中找到他们失败的根源，从而让他真正地领悟到这一点。对于偶尔缺乏意志的学生失败时，教师不应该训斥他们。而应该给他们鼓励，跟他们讲道理，只有正视失败，寻找失败的根源，以后才能回避这些失败。除此之外，也可以送上名言警句，如‘失败乃成功之母’等等。这样就在不知不觉中，培养了学困生的意志，在无形中增添了无穷的自信。
(五)培植积极上进意识的‘自信点’
教师对优秀生的期待较大也较强，而对学困生则是很弱甚至没有期待。期待效应也称‘皮格马利翁效应’，是由美国著名心理学家罗森塔尔提出的，这种效应主要是‘期待着一种可能实现的强烈信心。对方便会应答他的期望的现象’，说明教师的期望对学生有激励作用。优秀生成绩一直保持，关健在于教师对他们提高了期望值，给他们鼓励与动力，而学困生则因为老师没给他们任何鼓励与希望，造成他们没有学习的动力，因此越学越没劲，所以成绩也不会有所提高。因此，教师要特别注意学困生。只要把他们与优秀生一视同仁，多给他们一些期待与信心。使学困生感觉到老师希望自己达到老师心目中的期望水平。如果是这样，那学困生学习便会更加努力。