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一个偶然的机会，让我结识了这班孩子，和他们共同度过了短短两个半月的时光，引发了我关于语文生本课堂建设的原点思考……
那是数年前的秋季开学，学校课务分工已明确，但任教五年级语文的小谢老师突然生病住院，我便接手代他的语文课。当时，学校正大力倡导海量阅读，在教好语文教材的同时，我利用各种机会把一些优秀作品推荐给孩子们。
一次，我在《读者》杂志上看到一篇介绍洪战辉的文章《十三岁的肩膀》，很是感人。尽管洪战辉的事迹我在电视里已有所了解，但读到这篇文章，心里还是酸酸的。于是，我把这篇文章推荐给同处这一年龄段的我的学生。我全文朗读了这篇文章。为了让孩子们听得清楚些，我读得比较慢，因此花的时间比较长，但孩子们听得很认真。教室里很安静，等我读完，好几个孩子的脸颊上已滚动着泪珠。
此后，我又向孩子们推荐曹文轩的纯美力作《青铜葵花》。在介绍了作品的大概内容及青铜一家遭遇的各种灾难后，我朗读了青铜雪中卖芦花鞋的部分——
“雪，纷纷扬扬地下着，已堆积到尺把深。青铜光着脚，深一脚浅一脚地走着。尽管冻得通红，但想到已全部卖出去的芦花鞋，他脸上不由露出了笑容……”读到此，我有点哽咽。教室里出奇的静，孩子们沉浸在这令人心酸的感人画面中，不时传来轻轻的啜泣声。我鼻子一酸，赶紧转过头去控制住自己的情绪……
接下来是一节作文公开课，我选择了最平常，孩子们最有话写的题目——《我的妈妈》。为了便于指导，我写了篇“下水文”。毫不夸张地说，这是我含着泪水写成的。当时，我脑海中浮现出小时候母亲含辛茹苦拉扯我们的许多事情，限于下水文的篇幅，我挑选了印象最深的几件写，却件件浓缩了我丰富的感情。课上，我深情朗读，脑海中不时浮现母亲辛勤劳作的情景，因而语速很慢。读到动情处，我竟无语凝噎，眼里盈满泪水。再看看孩子，也一个个泪光闪闪。
于是，我让学生回顾妈妈细心呵护自己的场景，定格记忆中难忘的画面。孩子们打开了感情的闸门，交流中，有几个男生几乎是边哭泣边讲述，坐在后面听课的老师也不禁为之动容……如我所料，学生交上来的习作较为成功，尽管文字有些稚嫩，但每一篇都流淌出最纯真的情感，吐露着最诚挚的心声。
两个半月的时光很快过去了，生病的小谢老师康复出院，回到了自己的工作岗位。我不教这个班了，但还不断收到孩子们的来信，或是直接送来，或是托人捎来。信上，有的汇报自己最近的一个进步，有的讲述学习、生活上的一点困惑，有的回忆我同他们一起开展的为期三周的语文综合实践活动——《夸夸我的家乡》。我很高兴他们一直把我当成可以信赖的朋友。这些信，我都认真阅读，即便很忙，也都抽时间逐一回复。这样的交流保持了很久，有孩子上了中学，还在给我写信……
回望这段教学经历，完全可从德育论、情感论、新课程理论等诸方面做出许多解读，而我想到的是生本课堂建设的一个原点问题——教师的立足点在哪里？教学应从哪里出发？我的答案是：贴近孩子。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。面对我们的学生，教师不能过于职业化、功利化，而要付出真情，零距离地去贴近孩子。教师和学生靠得越近，我们的教学就越真实，越自然，越接近规律，也就越富有成效。在发展学生的同时，品味到教师自我的人生价值。贴近孩子，重点应做到“三用”：
首先是心灵上贴近——教师要用心。在一般人眼里，小学生是蒙昧无知的孩童，教师是开化他们的智者和长者。教学中，教师要有师道尊严，保持和学生的距离。教师也只管教，哪用得着敞开心扉给孩子写信？而我，还就真当回事了，不仅在课上用心施教，还在课余花大量时间给孩子写信。通过写信，架设起一座座师生交流的心灵之桥。亲其师，信其道，和孩子交往，教师不用真心行吗？
其次是情感上貼近——教师要用情。倡导孩子阅读，该把怎样的文字带给学生？我选择了既贴近孩子，又能打动自己的作品。我自己先走进这些作品，在阅读中接受精神洗礼，产生切身体验。而后在学生中推荐，做到声情并茂，与学生产生情感共鸣。读书这样，习作亦如此。情动而辞发，在题材的择取上，在写下水文的过程中，在对学生进行指导时，都能以情促情。语文特级教师王栋生在《致青年教师》中说，“在学生面前，我们没有必要掩饰自己的感情。我们教育孩子们成为人，自己首先必须是情感正常的人。”我想，王老师是就学生的情感培育和个性发展来说的，而在教学过程中，保持一片更贴近学生的情感空间，是否同样重要呢？
再者是行动上贴近——教师要用力。孩子就是孩子，他们的学习活动本应丰富多彩，充满活力，充满游戏精神。在教学中，教师要永葆一颗童心，寻找最能被孩子接受的学习方式，同时自己也要全身心融入，像李吉林老师那样，永远是一个长大的儿童，想孩子所想，愁孩子所愁，乐孩子所乐，为孩子的事倾心尽力。我在班上开展《夸夸我的家乡》语文综合实践活动，花了许多心思，费了不少功夫和孩子们一起“玩”，使孩子们从中学到了不少知识，锻炼了多方面的能力，给孩子们留下了美好的回忆，这不就是教学所要达到的目标吗？
语文生本课堂建设是个系统工程，要考虑的因素很多。但其中有个原点问题，就是教师教学的立足点与出发点。我们需要经常思考：我是谁？我从哪里出发？我要到哪里去？语文教学最理想的出发点，就是和孩子靠得最近的地方——努力做到零距离。教师越真诚，越接近这个点，就越能创生出生本课堂的理想境界，实现我们预期的教学目标，在给孩子带去一抹拾得起的记忆的同时，也给自己的教育人生留下一抹拾得起的记忆！
那是数年前的秋季开学，学校课务分工已明确，但任教五年级语文的小谢老师突然生病住院，我便接手代他的语文课。当时，学校正大力倡导海量阅读，在教好语文教材的同时，我利用各种机会把一些优秀作品推荐给孩子们。
一次，我在《读者》杂志上看到一篇介绍洪战辉的文章《十三岁的肩膀》，很是感人。尽管洪战辉的事迹我在电视里已有所了解，但读到这篇文章，心里还是酸酸的。于是，我把这篇文章推荐给同处这一年龄段的我的学生。我全文朗读了这篇文章。为了让孩子们听得清楚些，我读得比较慢，因此花的时间比较长，但孩子们听得很认真。教室里很安静，等我读完，好几个孩子的脸颊上已滚动着泪珠。
此后，我又向孩子们推荐曹文轩的纯美力作《青铜葵花》。在介绍了作品的大概内容及青铜一家遭遇的各种灾难后，我朗读了青铜雪中卖芦花鞋的部分——
“雪，纷纷扬扬地下着，已堆积到尺把深。青铜光着脚，深一脚浅一脚地走着。尽管冻得通红，但想到已全部卖出去的芦花鞋，他脸上不由露出了笑容……”读到此，我有点哽咽。教室里出奇的静，孩子们沉浸在这令人心酸的感人画面中，不时传来轻轻的啜泣声。我鼻子一酸，赶紧转过头去控制住自己的情绪……
接下来是一节作文公开课，我选择了最平常，孩子们最有话写的题目——《我的妈妈》。为了便于指导，我写了篇“下水文”。毫不夸张地说，这是我含着泪水写成的。当时，我脑海中浮现出小时候母亲含辛茹苦拉扯我们的许多事情，限于下水文的篇幅，我挑选了印象最深的几件写，却件件浓缩了我丰富的感情。课上，我深情朗读，脑海中不时浮现母亲辛勤劳作的情景，因而语速很慢。读到动情处，我竟无语凝噎，眼里盈满泪水。再看看孩子，也一个个泪光闪闪。
于是，我让学生回顾妈妈细心呵护自己的场景，定格记忆中难忘的画面。孩子们打开了感情的闸门，交流中，有几个男生几乎是边哭泣边讲述，坐在后面听课的老师也不禁为之动容……如我所料，学生交上来的习作较为成功，尽管文字有些稚嫩，但每一篇都流淌出最纯真的情感，吐露着最诚挚的心声。
两个半月的时光很快过去了，生病的小谢老师康复出院，回到了自己的工作岗位。我不教这个班了，但还不断收到孩子们的来信，或是直接送来，或是托人捎来。信上，有的汇报自己最近的一个进步，有的讲述学习、生活上的一点困惑，有的回忆我同他们一起开展的为期三周的语文综合实践活动——《夸夸我的家乡》。我很高兴他们一直把我当成可以信赖的朋友。这些信，我都认真阅读，即便很忙，也都抽时间逐一回复。这样的交流保持了很久，有孩子上了中学，还在给我写信……
回望这段教学经历，完全可从德育论、情感论、新课程理论等诸方面做出许多解读，而我想到的是生本课堂建设的一个原点问题——教师的立足点在哪里？教学应从哪里出发？我的答案是：贴近孩子。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。面对我们的学生，教师不能过于职业化、功利化，而要付出真情，零距离地去贴近孩子。教师和学生靠得越近，我们的教学就越真实，越自然，越接近规律，也就越富有成效。在发展学生的同时，品味到教师自我的人生价值。贴近孩子，重点应做到“三用”：
首先是心灵上贴近——教师要用心。在一般人眼里，小学生是蒙昧无知的孩童，教师是开化他们的智者和长者。教学中，教师要有师道尊严，保持和学生的距离。教师也只管教，哪用得着敞开心扉给孩子写信？而我，还就真当回事了，不仅在课上用心施教，还在课余花大量时间给孩子写信。通过写信，架设起一座座师生交流的心灵之桥。亲其师，信其道，和孩子交往，教师不用真心行吗？
其次是情感上貼近——教师要用情。倡导孩子阅读，该把怎样的文字带给学生？我选择了既贴近孩子，又能打动自己的作品。我自己先走进这些作品，在阅读中接受精神洗礼，产生切身体验。而后在学生中推荐，做到声情并茂，与学生产生情感共鸣。读书这样，习作亦如此。情动而辞发，在题材的择取上，在写下水文的过程中，在对学生进行指导时，都能以情促情。语文特级教师王栋生在《致青年教师》中说，“在学生面前，我们没有必要掩饰自己的感情。我们教育孩子们成为人，自己首先必须是情感正常的人。”我想，王老师是就学生的情感培育和个性发展来说的，而在教学过程中，保持一片更贴近学生的情感空间，是否同样重要呢？
再者是行动上贴近——教师要用力。孩子就是孩子，他们的学习活动本应丰富多彩，充满活力，充满游戏精神。在教学中，教师要永葆一颗童心，寻找最能被孩子接受的学习方式，同时自己也要全身心融入，像李吉林老师那样，永远是一个长大的儿童，想孩子所想，愁孩子所愁，乐孩子所乐，为孩子的事倾心尽力。我在班上开展《夸夸我的家乡》语文综合实践活动，花了许多心思，费了不少功夫和孩子们一起“玩”，使孩子们从中学到了不少知识，锻炼了多方面的能力，给孩子们留下了美好的回忆，这不就是教学所要达到的目标吗？
语文生本课堂建设是个系统工程，要考虑的因素很多。但其中有个原点问题，就是教师教学的立足点与出发点。我们需要经常思考：我是谁？我从哪里出发？我要到哪里去？语文教学最理想的出发点，就是和孩子靠得最近的地方——努力做到零距离。教师越真诚，越接近这个点，就越能创生出生本课堂的理想境界，实现我们预期的教学目标，在给孩子带去一抹拾得起的记忆的同时，也给自己的教育人生留下一抹拾得起的记忆！