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【摘 要】
新课程改革以来，以学生为中心的理念逐渐深入人心，尊重学生个性差异，因材施教的思想也由来已久。在小学语文教学中，学生由于语文基础、认知方式、理解能力等方面存在着很多不同，导致在学习过程中的表现也是大相径庭。老师只有尊重学生的不同，允许学生个性化的学习，语文阅读才会更加丰富多彩。
【关键词】
小学语文 个性差异 阅读教学 教学效果
每个学生都是具有独立人格的个体，对于事物的认知和理解不可避免的存在差异。尊重每个学生的不同，允许学生进行个性化的学习，既体现了新课程改革所倡导的“以生为本”的理念，也落实了因材施教的思想。在小学语文阅读教学中，可以允许学生有不同理解，采取自己喜欢的学习方法，进行个性化的学习，让语文阅读课堂更加丰富多彩，学习更加高效优质。
一、允许学生文本解读的差异，让文本理解更加多样
语文阅读学习，从本质上来看，就是老师指导学生与文本进行对话的过程。学生由于自身生活经验、知识基础和思维方式、观念等方面存在的差异，对于文本的解读也必然存在着很大的差别。老师在指导学生阅读过程中，需要打破条条框框的限制，不但要允许学生有不同的理解和看法，而且要鼓励学生敢于表达自己真实的想法，从而让文本理解更加多样化。
例如，在学习人教版小学语文四年级上册的《鸟的天堂》一课时，在讲到最后一段：我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊。让学生理解这一段的涵义，体会其中表达的情感时，有学生认为这一段就是为了点明主题，明确“鸟的天堂”指的是鸟儿们快乐生活的地方。有的学生则说这一段隐隐的透露出作者对于鸟的天堂的喜爱之情，“留恋”一词体现了这篇文章的情形基调。还有的学生说：“我觉得还可以从‘昨天是我的眼睛骗了我’来看，对于事物的观察需要是多方面，多角度的，不能简单的下结论，即使眼睛看到的也未必是事实。”学生们各抒己见，观点新颖，从不同的角度谈了对于这一段文字的理解，既说明学生进行了深入的思考，也为课堂增添了很多的精彩。
由此说明，老师要为学生的个性化解读文本创造有利的条件，调动学生积极的思考，引导学生提出不同的见解，促成学生创造性的解读文本，避免千篇一律的想法，提升学生的综合能力。
二、包容学生学习方法的差异，让阅读学习更加高效
每个学生都是一个独立的个体，性格存在着差异，学习习惯也有很多不同。只有采取适合自己的学习方法，才能高效的开展学习活动，取得理想的学习效果。在小学语文阅读学习中，老师需要以包容的态度，允许学生在完成学习任务时，按照自己的习惯，采取恰当的方法。老师可以加强学习方法的指导，弥补学习中存在的不足，让阅读学习效率更高，效果更优。
例如，在学习小学语文六年级上册的《我的战友邱少云》一课时，为了对课文中重点内容“烈火烧身”一部分进行精细化的阅读，增强学生的亲身体验，老师让学生按照自己的方法，自主学习这一段内容。结果有的学生通过观看老师提供的图像资料，借助教材的插图，对课文内容进行了详细阅读，使自己在头脑中形成了一个“邱少云被火烧”的图像，增强了对课文的理解。有学生是采取反复朗读的方式，带着自己的情感，大声的朗读体会课文，直接通过文字获得有价值的信息。也有学生是采取的是边读、边思考、边画出关键词的方式，利用关键词语，强化对于文本的理解。还有同学是通过小组讨论的方式，激发智慧的火花，深入的理解课文。老师在这个过程，及时的指导学生，高效的完成了学习任务。
由此看来，对于学生使用的阅读方法，老师不必强求一致，可以允许学生有不同的做法，并且加强对学生阅读学习活动的监控，发现学习行为中存在的问题，帮助学生改进学习方法，优化阅读学习效果。
三、尊重学生个性表达的差异，让学习活动更有创意
语文课程本身就具有很强的灵活性，包含的信息量巨大，加上学生个性差异的存在，导致学生不可避免的会产生很多不同的思想、观点，表达方式也会因人而异，各有特色。在阅读学习活动中，老师要充分尊重学生的个性表达，避免学生单一呆板的表达方式，从而使语文阅读学习活动更加富有创意，让学生体验创造的乐趣。
例如，在学习小学语文四年级上册的《去年的一树》一课时，为了丰富学生的想象力，在讲到课文的最后时，让学生想象一下“喝完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这时，鸟儿在想什么呢？这是一个开放性的问题，有学生说：“鸟儿在想终于兑现了自己的诺言。”有学生认为，鸟儿会觉得树太可怜了，一年的时间就化为乌有了。也有学生觉得鸟儿在思考为什么树会落得这样的命运。还有的学生认为鸟儿在表达对人类乱砍树木的不满。通过学生不同的想法，体现了学生的思维特点和个性特征。正是学生这种个性化的想法和表达，拓展了学生思维的深度和广度，让阅读学习充满了乐趣。
由此发现，个性化的表达是张扬学生个性，体现学生差异的重要方面，彰显了学生的创造性。老师通过充分发挥学生的主观能动性，促使学生参与互动与交流，激活学生的思维，引导个性表达，使课堂闪烁着智慧的灵光。
总而言之，阅读教学是小学语文教学中最重要的内容，在学生与文本、老师、同学的对话过程中，最能体现学生的认知差别和个性差异。老师需要转变教育理念，以包容的态度，允许学生有自己的看法，尊重学生合理的想法，给予学生更少的约束，促使学生最大程度的参与阅读，张扬个性，激发创造性，让阅读学习更加自由、高效，更能彰显学生的智慧与灵性。
【参考文献】
【1】刘旭强.个性化阅读教学中应注意的几个问题【J】.文教资料，2011（13）
【2】袁爱国.顿悟：个性化阅读教学的理性追求【J】.语文教学通讯，2011（08）
【3】闻杨.深入文本 超越文本——小学语文个性化阅读的两个有效落点【J】.小学教学参考，2011（04）
新课程改革以来，以学生为中心的理念逐渐深入人心，尊重学生个性差异，因材施教的思想也由来已久。在小学语文教学中，学生由于语文基础、认知方式、理解能力等方面存在着很多不同，导致在学习过程中的表现也是大相径庭。老师只有尊重学生的不同，允许学生个性化的学习，语文阅读才会更加丰富多彩。
【关键词】
小学语文 个性差异 阅读教学 教学效果
每个学生都是具有独立人格的个体，对于事物的认知和理解不可避免的存在差异。尊重每个学生的不同，允许学生进行个性化的学习，既体现了新课程改革所倡导的“以生为本”的理念，也落实了因材施教的思想。在小学语文阅读教学中，可以允许学生有不同理解，采取自己喜欢的学习方法，进行个性化的学习，让语文阅读课堂更加丰富多彩，学习更加高效优质。
一、允许学生文本解读的差异，让文本理解更加多样
语文阅读学习，从本质上来看，就是老师指导学生与文本进行对话的过程。学生由于自身生活经验、知识基础和思维方式、观念等方面存在的差异，对于文本的解读也必然存在着很大的差别。老师在指导学生阅读过程中，需要打破条条框框的限制，不但要允许学生有不同的理解和看法，而且要鼓励学生敢于表达自己真实的想法，从而让文本理解更加多样化。
例如，在学习人教版小学语文四年级上册的《鸟的天堂》一课时，在讲到最后一段：我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊。让学生理解这一段的涵义，体会其中表达的情感时，有学生认为这一段就是为了点明主题，明确“鸟的天堂”指的是鸟儿们快乐生活的地方。有的学生则说这一段隐隐的透露出作者对于鸟的天堂的喜爱之情，“留恋”一词体现了这篇文章的情形基调。还有的学生说：“我觉得还可以从‘昨天是我的眼睛骗了我’来看，对于事物的观察需要是多方面，多角度的，不能简单的下结论，即使眼睛看到的也未必是事实。”学生们各抒己见，观点新颖，从不同的角度谈了对于这一段文字的理解，既说明学生进行了深入的思考，也为课堂增添了很多的精彩。
由此说明，老师要为学生的个性化解读文本创造有利的条件，调动学生积极的思考，引导学生提出不同的见解，促成学生创造性的解读文本，避免千篇一律的想法，提升学生的综合能力。
二、包容学生学习方法的差异，让阅读学习更加高效
每个学生都是一个独立的个体，性格存在着差异，学习习惯也有很多不同。只有采取适合自己的学习方法，才能高效的开展学习活动，取得理想的学习效果。在小学语文阅读学习中，老师需要以包容的态度，允许学生在完成学习任务时，按照自己的习惯，采取恰当的方法。老师可以加强学习方法的指导，弥补学习中存在的不足，让阅读学习效率更高，效果更优。
例如，在学习小学语文六年级上册的《我的战友邱少云》一课时，为了对课文中重点内容“烈火烧身”一部分进行精细化的阅读，增强学生的亲身体验，老师让学生按照自己的方法，自主学习这一段内容。结果有的学生通过观看老师提供的图像资料，借助教材的插图，对课文内容进行了详细阅读，使自己在头脑中形成了一个“邱少云被火烧”的图像，增强了对课文的理解。有学生是采取反复朗读的方式，带着自己的情感，大声的朗读体会课文，直接通过文字获得有价值的信息。也有学生是采取的是边读、边思考、边画出关键词的方式，利用关键词语，强化对于文本的理解。还有同学是通过小组讨论的方式，激发智慧的火花，深入的理解课文。老师在这个过程，及时的指导学生，高效的完成了学习任务。
由此看来，对于学生使用的阅读方法，老师不必强求一致，可以允许学生有不同的做法，并且加强对学生阅读学习活动的监控，发现学习行为中存在的问题，帮助学生改进学习方法，优化阅读学习效果。
三、尊重学生个性表达的差异，让学习活动更有创意
语文课程本身就具有很强的灵活性，包含的信息量巨大，加上学生个性差异的存在，导致学生不可避免的会产生很多不同的思想、观点，表达方式也会因人而异，各有特色。在阅读学习活动中，老师要充分尊重学生的个性表达，避免学生单一呆板的表达方式，从而使语文阅读学习活动更加富有创意，让学生体验创造的乐趣。
例如，在学习小学语文四年级上册的《去年的一树》一课时，为了丰富学生的想象力，在讲到课文的最后时，让学生想象一下“喝完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这时，鸟儿在想什么呢？这是一个开放性的问题，有学生说：“鸟儿在想终于兑现了自己的诺言。”有学生认为，鸟儿会觉得树太可怜了，一年的时间就化为乌有了。也有学生觉得鸟儿在思考为什么树会落得这样的命运。还有的学生认为鸟儿在表达对人类乱砍树木的不满。通过学生不同的想法，体现了学生的思维特点和个性特征。正是学生这种个性化的想法和表达，拓展了学生思维的深度和广度，让阅读学习充满了乐趣。
由此发现，个性化的表达是张扬学生个性，体现学生差异的重要方面，彰显了学生的创造性。老师通过充分发挥学生的主观能动性，促使学生参与互动与交流，激活学生的思维，引导个性表达，使课堂闪烁着智慧的灵光。
总而言之，阅读教学是小学语文教学中最重要的内容，在学生与文本、老师、同学的对话过程中，最能体现学生的认知差别和个性差异。老师需要转变教育理念，以包容的态度，允许学生有自己的看法，尊重学生合理的想法，给予学生更少的约束，促使学生最大程度的参与阅读，张扬个性，激发创造性，让阅读学习更加自由、高效，更能彰显学生的智慧与灵性。
【参考文献】
【1】刘旭强.个性化阅读教学中应注意的几个问题【J】.文教资料，2011（13）
【2】袁爱国.顿悟：个性化阅读教学的理性追求【J】.语文教学通讯，2011（08）
【3】闻杨.深入文本 超越文本——小学语文个性化阅读的两个有效落点【J】.小学教学参考，2011（04）