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随着初中英语教学改革的不断推广，目前一种新型的教学形式诞生了-----微课。微课顾名思义微课程，它是一种新型的教学模式。课程的形式短小，课程内容简短，课程的时间大概在5-10分钟之内。微课新颖独特，吸引眼球。
语法学习一直以来就是英语教学中教、学的重难点。无论是老师还是学生都存在着很多的困惑。虽然他们在这方面花费了很多的功夫，但是却收效甚微。人们要想准确，完整地用语言表达自己的所思所想，就必须要掌握相应的语法规则。但是目前的语法教学方面问题也是层出不穷。首先是课前不够重视，随着课改的推进，很多一线教师提倡“淡化语法教学”提倡掌握足够的词汇量可以取得成效。加上教师的授课方式比较单一，仍然是以传统的“填鸭式”教学为主。让学生机械死板地记忆语法规则，抄写例句，做习题。语篇教学中所涉及的语法部分，也是机械，死板的直译，甚至老师只管说和写，学生只管抄和记，忽略了学生的实际反应和接受理解情况。缺乏用语法知识训练学生的英式思维，导致同学们不会正确的用英文来准确地表达自己的观点。写出来的句子大多都是太中文化的，如：I very like it.I have 13 years old.等
其次，学生学习方面也存在很多“困惑”。学生的语法基础较为薄弱。即使他们从小学三年级就开始学习英语，但是他们的水平也是参差不齐。基本的句子成分也不熟悉。对一个句子的主语、谓语、宾语等都不清楚，动词的原形、三单形式、过去式以及过去分词等记忆混乱。常用中文思维去说和写句子，错误百出，不知所措。一提到语法，他们内心就莫名的产生一种抗拒害怕。因为一堂语法课，是“满堂灌”的方法，形式枯燥，课堂气氛沉闷，学生几乎是忙着做笔记，很少有机会独立思考，参与率较低，缺乏自己练习和思考的机会，学习效果降低，学习的积极性自然严重受挫，同学们的学习兴趣丧失。另外在巩固方面也不够及时，主动。大部分学生能听懂上课讲的知识点，可课后不能及时巩固，在实际运用时，会出现这样或那样的问题。所以经常有同学出现“一听就懂，一做就做错”的现象，百思不得其解。也有部分同学的学习态度不端正，对英语学习持排斥的态度，语法基础差，学生看不懂句子，文章，一系列听说读写等方面的问题犹如“雨后春笋”般出现，无法顺利进行学习，各方面的能力也无法提高。久而久之，屡战屡败，从而丧失学习英语的兴趣和信心，导致最终一无所获。
谈到语法的教和学，师生都感到头疼。面对长篇大论的文字叙述，枯燥无聊。于是我们在语法教学中灵活运用微课进行教学，老师们把语法中长篇的文字叙述进行资源整合，浓缩，以视频的形式，再配上一些有趣的图片，不同颜色，不同字体的文字，以及一些风趣幽默的语言，通俗易懂，极大地吸引同学们的注意力。而且每个微课的用时不长，非常符合同学们的心理特点。这些微课可以根据不同的需求在不同的时间，不同的地点，如：家里学校；以及不同的方式来观看，如：手机，电脑等。微课保留时间也较长，它们既可以用于课前预习，也可以用于课中学习，还可以用于课后复习，非常的方便。
比如宾语从句是九年级学生正式接触的复合句。本节课重点是要学生学会识別宾语从句和句子结构：主句+连词（引导词）+宾语从句。以及会升华句子，提高同学们的写作水平，而不仅仅是用一些简单句。如：I think that mooncakes are every delicious.I can spread my love and joy to the people that I love and miss.I wonder whether I can do it better or not.等等。宾语从句涉及到三个知识点：1.引导词 2.时态 3.语序。如果按照以往传统的“填鸭式”教学，需要老师不停地讲解整整一到两节课，同学们也会写下满满的笔记，但是最终还是收效甚微。于是我们在备课时就把九年级第二单元的知识，涉及到的引导词 that，whether，if 等用微课进行教学，改变以往传统的教学，展示出主句+引导词+从句的结构以及它的含义。再展示出几个句子让同学们辨别，反复地说。接着讲解这三个词的用法，习题辅助巩固练习。从句的时态直接归纳为以下几点：若主句是一般现在时，从句的时态根据从句的具体情况而定。若主句是一般过去时，从句的时态也用过去时（即：主过从过）。但是特殊情况除外：若从句表示的是客观真理，自然现象等，主句的时态虽用过去式，从句的时态也要用一般现在时（即：主过从现）。如 Miss Li told us knowledge is power.最后就是宾语从句的语序问题了，只要记住几个字即可：陈述语序：（疑问词+主语+谓语）再呈现不同的例子教同学们判断，做选择题时，正确率大大提高，这时同学们感受到了一种收获。这还远远不够。最后一步就是让同学们进行中英文句子互译。这样一步一步深化，从易到难，挑战自我，拥有一种成功的体验，感受到了学习的快乐。第三元也是该知识点的深化，其它知识不变，唯一变得就是增加了一些引导词如：what，When，how，who，which，用同样的微课进行授课-练习-复习等环节，之后我们还把两个单元的知识点用微课进行归纳总结，有效地整合在一起。而且同学们还可以课后反复观看复习，加深印象、实现互动式语法课堂，即优化了语法教学，也提高了课堂效率，长期坚持，学生就会主动积极的学习，获得学习的成就感，增强自信心。很好地培养学生自主学习的能力，为学生的可持续发展奠定基。大大提高了同学们学习英语的兴趣。
教学过程是一个“教”与“学”的过程，是一个复杂的系统过程，教无定法。而我们的英语教学毕竟是在非英语环境中进行的，没有语言环境的优势，所以掌握一些基本的语法规则是必不可少的，这可以帮助他们更好的理解语句语篇，正确的使用和输出语言，继而打好学习语言的基础。我们已经进入到“微”时代了，所以我们的教学方法也应该与时俱进，充分利用好现代教育技术，把微课引入到英语教学中，丰富自己的教学方式，充分发挥同学们的主体作用，真正优化课堂，提高课堂效率。
参考文献：
[1] 刘志梅.微课在高中英语语法教学中的优化与创新[J].甘肃教育，2017（04）：67.
[2] 肖锋.谈学习日志在初中英语语法教学中的优化运用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2016（03）：73-75
[3] 康盼.微课在初中英语语法教学中的运用策略研究[J].软件导刊（教育技术），2019（06）：59-61.
[4] 唐琳.微课在初中英语语法教学中的应用研究[D].上海师范大学，2017.
（作者单位：开远市第十一中学）
语法学习一直以来就是英语教学中教、学的重难点。无论是老师还是学生都存在着很多的困惑。虽然他们在这方面花费了很多的功夫，但是却收效甚微。人们要想准确，完整地用语言表达自己的所思所想，就必须要掌握相应的语法规则。但是目前的语法教学方面问题也是层出不穷。首先是课前不够重视，随着课改的推进，很多一线教师提倡“淡化语法教学”提倡掌握足够的词汇量可以取得成效。加上教师的授课方式比较单一，仍然是以传统的“填鸭式”教学为主。让学生机械死板地记忆语法规则，抄写例句，做习题。语篇教学中所涉及的语法部分，也是机械，死板的直译，甚至老师只管说和写，学生只管抄和记，忽略了学生的实际反应和接受理解情况。缺乏用语法知识训练学生的英式思维，导致同学们不会正确的用英文来准确地表达自己的观点。写出来的句子大多都是太中文化的，如：I very like it.I have 13 years old.等
其次，学生学习方面也存在很多“困惑”。学生的语法基础较为薄弱。即使他们从小学三年级就开始学习英语，但是他们的水平也是参差不齐。基本的句子成分也不熟悉。对一个句子的主语、谓语、宾语等都不清楚，动词的原形、三单形式、过去式以及过去分词等记忆混乱。常用中文思维去说和写句子，错误百出，不知所措。一提到语法，他们内心就莫名的产生一种抗拒害怕。因为一堂语法课，是“满堂灌”的方法，形式枯燥，课堂气氛沉闷，学生几乎是忙着做笔记，很少有机会独立思考，参与率较低，缺乏自己练习和思考的机会，学习效果降低，学习的积极性自然严重受挫，同学们的学习兴趣丧失。另外在巩固方面也不够及时，主动。大部分学生能听懂上课讲的知识点，可课后不能及时巩固，在实际运用时，会出现这样或那样的问题。所以经常有同学出现“一听就懂，一做就做错”的现象，百思不得其解。也有部分同学的学习态度不端正，对英语学习持排斥的态度，语法基础差，学生看不懂句子，文章，一系列听说读写等方面的问题犹如“雨后春笋”般出现，无法顺利进行学习，各方面的能力也无法提高。久而久之，屡战屡败，从而丧失学习英语的兴趣和信心，导致最终一无所获。
谈到语法的教和学，师生都感到头疼。面对长篇大论的文字叙述，枯燥无聊。于是我们在语法教学中灵活运用微课进行教学，老师们把语法中长篇的文字叙述进行资源整合，浓缩，以视频的形式，再配上一些有趣的图片，不同颜色，不同字体的文字，以及一些风趣幽默的语言，通俗易懂，极大地吸引同学们的注意力。而且每个微课的用时不长，非常符合同学们的心理特点。这些微课可以根据不同的需求在不同的时间，不同的地点，如：家里学校；以及不同的方式来观看，如：手机，电脑等。微课保留时间也较长，它们既可以用于课前预习，也可以用于课中学习，还可以用于课后复习，非常的方便。
比如宾语从句是九年级学生正式接触的复合句。本节课重点是要学生学会识別宾语从句和句子结构：主句+连词（引导词）+宾语从句。以及会升华句子，提高同学们的写作水平，而不仅仅是用一些简单句。如：I think that mooncakes are every delicious.I can spread my love and joy to the people that I love and miss.I wonder whether I can do it better or not.等等。宾语从句涉及到三个知识点：1.引导词 2.时态 3.语序。如果按照以往传统的“填鸭式”教学，需要老师不停地讲解整整一到两节课，同学们也会写下满满的笔记，但是最终还是收效甚微。于是我们在备课时就把九年级第二单元的知识，涉及到的引导词 that，whether，if 等用微课进行教学，改变以往传统的教学，展示出主句+引导词+从句的结构以及它的含义。再展示出几个句子让同学们辨别，反复地说。接着讲解这三个词的用法，习题辅助巩固练习。从句的时态直接归纳为以下几点：若主句是一般现在时，从句的时态根据从句的具体情况而定。若主句是一般过去时，从句的时态也用过去时（即：主过从过）。但是特殊情况除外：若从句表示的是客观真理，自然现象等，主句的时态虽用过去式，从句的时态也要用一般现在时（即：主过从现）。如 Miss Li told us knowledge is power.最后就是宾语从句的语序问题了，只要记住几个字即可：陈述语序：（疑问词+主语+谓语）再呈现不同的例子教同学们判断，做选择题时，正确率大大提高，这时同学们感受到了一种收获。这还远远不够。最后一步就是让同学们进行中英文句子互译。这样一步一步深化，从易到难，挑战自我，拥有一种成功的体验，感受到了学习的快乐。第三元也是该知识点的深化，其它知识不变，唯一变得就是增加了一些引导词如：what，When，how，who，which，用同样的微课进行授课-练习-复习等环节，之后我们还把两个单元的知识点用微课进行归纳总结，有效地整合在一起。而且同学们还可以课后反复观看复习，加深印象、实现互动式语法课堂，即优化了语法教学，也提高了课堂效率，长期坚持，学生就会主动积极的学习，获得学习的成就感，增强自信心。很好地培养学生自主学习的能力，为学生的可持续发展奠定基。大大提高了同学们学习英语的兴趣。
教学过程是一个“教”与“学”的过程，是一个复杂的系统过程，教无定法。而我们的英语教学毕竟是在非英语环境中进行的，没有语言环境的优势，所以掌握一些基本的语法规则是必不可少的，这可以帮助他们更好的理解语句语篇，正确的使用和输出语言，继而打好学习语言的基础。我们已经进入到“微”时代了，所以我们的教学方法也应该与时俱进，充分利用好现代教育技术，把微课引入到英语教学中，丰富自己的教学方式，充分发挥同学们的主体作用，真正优化课堂，提高课堂效率。
参考文献：
[1] 刘志梅.微课在高中英语语法教学中的优化与创新[J].甘肃教育，2017（04）：67.
[2] 肖锋.谈学习日志在初中英语语法教学中的优化运用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2016（03）：73-75
[3] 康盼.微课在初中英语语法教学中的运用策略研究[J].软件导刊（教育技术），2019（06）：59-61.
[4] 唐琳.微课在初中英语语法教学中的应用研究[D].上海师范大学，2017.
（作者单位：开远市第十一中学）