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摘 要： 本文首先给出了教学模式的概念及种类，其次分析了现行教学模式对学生能力的限制，最后提出了改进教学模式促进学生综合能力的措施。
关键词： 现行教学模式 学生综合能力 培养措施
一、教学模式的概念及种类
1.传递——接受式。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息。
2.自学——辅导式。自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。
3.探究式教学。探究式教学以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。
此外，还有抛锚式教学模式、概念获得模式模式、范例教学模式、巴特勒的自主学习模式，等等。
二、现行教学模式对学生能力的限制
教学模式与综合能力的关系密切。教学模式决定了综合能力。在一个好的教学模式下，可以造就出学生优良的综合能力。
我国现行的教学模式以应试教育为核心，其中包括:高考，中考，期中考试和期末考试，等等。这些考试是教育部门目前检验学生学习情况和综合能力的主要标准。这些考试带给学生很大的压力，让学生的学习和业余生活难以得到放松，在应试教育的大背景下，教育部门降低了对学生综合能力的培养要求。我国现行教学模式对学生能力的限制有以下几点。
1.教师讲授为主。比如说：在一堂课上主要以教师教课为主，基本听不到学生的声音。教师主要是以灌输知识的方式进行教育，限制了学生自我思考的空间和能力的发展。
2.说教式教学。比如说：上课时教师不停地在说，学生不停地在听，教学方式上比较单一。说教式教学主要是教师不停地在讲，学生一直在听，这样限制了学生和教师之间互动学习的机会。
3.分学科定时教学。比如说：在开学前学校已经规定了每一学期每一学科的教学课时。分学科定时教学对每一门课进行单独定时教学，限制了学生通过几门学科的知识进行思考和解决问题的机会。
4.集体化、无个性的个体学习行为。比如说：学校组织学生集体听政治课，学生作为个体没有任何个性地在听课。集体化、无个性的个体学习行为限制了学生间个性化相互合作学习的机会。
目前中小学开设的课程大多是一些基础课程，比如：语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史，等等，这些课程基本上贯穿于中小学每一个学期的学习，对学生而言学习这些课程的频率很高，难度很深。到了大学阶段虽然增加了一些专业的理论课，但是本质上还是没有完全摆脱理论教育和应试的模式，这些课程在现实生活和工作中所起的作用很有限，甚至用不到。学校较少开设一些实用课。比如：动手能力课、社会学课程、心理咨询课、法制指导课，等等，缺少了这些课程让学生难以在学习工作生活中培养必须具备的综合能力。
另一方面，这些基础课程给学生的学习和业余生活带来很大的压力。学生经过一天的紧张学习，回到家后要完成许多作业，这对孩子来说是非常重的负担。这样大大减少了孩子玩耍和做喜欢的事的时间，对孩子综合能力的培养是十分不利的。孩子的童年和青年时代应该是快乐、活泼和轻松的。
三、改进教学模式，促进学生综合能力的发展
国外的教学模式强调对学生综合能力的培养，包括动手能力和生活的必要思维及处理方式能力。这些对中国的教学模式很有借鉴意义。比如，加强教育经费，不断完善学校的硬件建设；加强基础教育，让学生完全能够正确地认识社会和轻松地在社会中学习、生活和工作；加强职业技术教育，让学生充分习得工作的必要技术；改革课程教材，要以实用教材为主，取消一些复杂且在生活工作中不常用或者用不到的教材；把教育重点转到学生的个性发展的教育模式上来，减轻学习的压力。增加动手能力的练习，不断地用实践验证理论。
我国现行教学模式对学生综合能力培养有很多限制。所以，改善现行的教学模式对学生综合能力的提高是非常重要的。
我们可采取以下改进措施提高学生的综合能力。
1.启发学生探究为主。从教学的思路上，可以提高学生不断探索新知识的能力。比如说：教师在教学过程中通过对某一知识点的点滴启发，让学生自己思考问题，从而完全理解该知识点，使学生养成良好的独立思考问题的能力。
2.交互式学习。在教学活动中，合理运用多样化的教学方法，使师生、生生形成交流互动的合作关系。比如说：教师对一个知识点的解释，可以是结合游戏的方式和同学进行互动，或者可以采用座谈的形式，列举生活中的有趣例子，来解释该知识点。这样从教学的方式上，可以提高师生、生生间相互合作和学习的能力，从而提高了教学质量。
3.真实的多学科交叉的问题解决式学习。通过多学科交叉解决式学习，可以提高学生把所学各科知识融会贯通的运用能力。比如说：在解决一个问题时，可以用心理学、管理学、公共政策等学科交叉地进行思考和解释，拓宽解决问题的思路。
4.多样化、个性化的合作式学习。从学习方式上，可以让学生通过丰富多彩和专业式的合作来完成学习任务，从而提高了集体学习的效率。比如说：在解决一个复杂问题时，教师根据不同学生的个性特点来分配任务，通过多种解决方式，让学生在相互合作的情况下完成任务，让学生充分地发挥个性特点。
5.教师作为学习指导者和帮助者。通过改变教师在教学模式中的角色来帮助学生更加愉快和轻松地完成学业，可以让学生在学习中保持一种良好的心态。比如说：在研究一个知识点的实际案例活动中，可以先让学生自行发挥，在学生碰到问题时，实时进行指导，帮助学生顺利完成任务。
6.以行为为基础的综合性评价（考查能力和整体素质）。通过有针对性的能力考试，可以真实地反映学生学习的情况，进一步提高学生的应用能力，可以把学习到的技能充分地运用到将来的工作和生活中。比如说：每门学科的考试，在结合书本上理论知识的前提下，大部分安排考查学生的行动能力和综合素质，不断提高学生的综合能力。
参考文献：
［1］张良.公共管理学［M］.上海：华东理工大学出版社，2006：137-138.
［2］吴志华.人力资源开发与管理［M］.北京：高等教育出版社，2007：310-311.
［3］金娣.教育评价与测量［M］.北京：教育科学出版社，2008：2-3.
关键词： 现行教学模式 学生综合能力 培养措施
一、教学模式的概念及种类
1.传递——接受式。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息。
2.自学——辅导式。自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。
3.探究式教学。探究式教学以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。
此外，还有抛锚式教学模式、概念获得模式模式、范例教学模式、巴特勒的自主学习模式，等等。
二、现行教学模式对学生能力的限制
教学模式与综合能力的关系密切。教学模式决定了综合能力。在一个好的教学模式下，可以造就出学生优良的综合能力。
我国现行的教学模式以应试教育为核心，其中包括:高考，中考，期中考试和期末考试，等等。这些考试是教育部门目前检验学生学习情况和综合能力的主要标准。这些考试带给学生很大的压力，让学生的学习和业余生活难以得到放松，在应试教育的大背景下，教育部门降低了对学生综合能力的培养要求。我国现行教学模式对学生能力的限制有以下几点。
1.教师讲授为主。比如说：在一堂课上主要以教师教课为主，基本听不到学生的声音。教师主要是以灌输知识的方式进行教育，限制了学生自我思考的空间和能力的发展。
2.说教式教学。比如说：上课时教师不停地在说，学生不停地在听，教学方式上比较单一。说教式教学主要是教师不停地在讲，学生一直在听，这样限制了学生和教师之间互动学习的机会。
3.分学科定时教学。比如说：在开学前学校已经规定了每一学期每一学科的教学课时。分学科定时教学对每一门课进行单独定时教学，限制了学生通过几门学科的知识进行思考和解决问题的机会。
4.集体化、无个性的个体学习行为。比如说：学校组织学生集体听政治课，学生作为个体没有任何个性地在听课。集体化、无个性的个体学习行为限制了学生间个性化相互合作学习的机会。
目前中小学开设的课程大多是一些基础课程，比如：语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史，等等，这些课程基本上贯穿于中小学每一个学期的学习，对学生而言学习这些课程的频率很高，难度很深。到了大学阶段虽然增加了一些专业的理论课，但是本质上还是没有完全摆脱理论教育和应试的模式，这些课程在现实生活和工作中所起的作用很有限，甚至用不到。学校较少开设一些实用课。比如：动手能力课、社会学课程、心理咨询课、法制指导课，等等，缺少了这些课程让学生难以在学习工作生活中培养必须具备的综合能力。
另一方面，这些基础课程给学生的学习和业余生活带来很大的压力。学生经过一天的紧张学习，回到家后要完成许多作业，这对孩子来说是非常重的负担。这样大大减少了孩子玩耍和做喜欢的事的时间，对孩子综合能力的培养是十分不利的。孩子的童年和青年时代应该是快乐、活泼和轻松的。
三、改进教学模式，促进学生综合能力的发展
国外的教学模式强调对学生综合能力的培养，包括动手能力和生活的必要思维及处理方式能力。这些对中国的教学模式很有借鉴意义。比如，加强教育经费，不断完善学校的硬件建设；加强基础教育，让学生完全能够正确地认识社会和轻松地在社会中学习、生活和工作；加强职业技术教育，让学生充分习得工作的必要技术；改革课程教材，要以实用教材为主，取消一些复杂且在生活工作中不常用或者用不到的教材；把教育重点转到学生的个性发展的教育模式上来，减轻学习的压力。增加动手能力的练习，不断地用实践验证理论。
我国现行教学模式对学生综合能力培养有很多限制。所以，改善现行的教学模式对学生综合能力的提高是非常重要的。
我们可采取以下改进措施提高学生的综合能力。
1.启发学生探究为主。从教学的思路上，可以提高学生不断探索新知识的能力。比如说：教师在教学过程中通过对某一知识点的点滴启发，让学生自己思考问题，从而完全理解该知识点，使学生养成良好的独立思考问题的能力。
2.交互式学习。在教学活动中，合理运用多样化的教学方法，使师生、生生形成交流互动的合作关系。比如说：教师对一个知识点的解释，可以是结合游戏的方式和同学进行互动，或者可以采用座谈的形式，列举生活中的有趣例子，来解释该知识点。这样从教学的方式上，可以提高师生、生生间相互合作和学习的能力，从而提高了教学质量。
3.真实的多学科交叉的问题解决式学习。通过多学科交叉解决式学习，可以提高学生把所学各科知识融会贯通的运用能力。比如说：在解决一个问题时，可以用心理学、管理学、公共政策等学科交叉地进行思考和解释，拓宽解决问题的思路。
4.多样化、个性化的合作式学习。从学习方式上，可以让学生通过丰富多彩和专业式的合作来完成学习任务，从而提高了集体学习的效率。比如说：在解决一个复杂问题时，教师根据不同学生的个性特点来分配任务，通过多种解决方式，让学生在相互合作的情况下完成任务，让学生充分地发挥个性特点。
5.教师作为学习指导者和帮助者。通过改变教师在教学模式中的角色来帮助学生更加愉快和轻松地完成学业，可以让学生在学习中保持一种良好的心态。比如说：在研究一个知识点的实际案例活动中，可以先让学生自行发挥，在学生碰到问题时，实时进行指导，帮助学生顺利完成任务。
6.以行为为基础的综合性评价（考查能力和整体素质）。通过有针对性的能力考试，可以真实地反映学生学习的情况，进一步提高学生的应用能力，可以把学习到的技能充分地运用到将来的工作和生活中。比如说：每门学科的考试，在结合书本上理论知识的前提下，大部分安排考查学生的行动能力和综合素质，不断提高学生的综合能力。
参考文献：
［1］张良.公共管理学［M］.上海：华东理工大学出版社，2006：137-138.
［2］吴志华.人力资源开发与管理［M］.北京：高等教育出版社，2007：310-311.
［3］金娣.教育评价与测量［M］.北京：教育科学出版社，2008：2-3.