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化学在初三才作为一门起始学科，要求学生在短短的一年时间里，既要掌握较为完整的化学知识体系，又要养成分析问题、探究问题、解决问题的能力，这一切对我们中学生来说的确是一个很高的要求。
面对这些要求，教师在教学中只有按照一定的科学依据，综合考虑实际存在的各种因素，选择适当的教学方法（不以这些教学方法的新与旧论），并能合理地加以组合应用，就能使教学效果达到最优。我认为在教学中采用变式训练是一种行之有效的教学方法，尤其是在后期初中化学复习中，针对学生学习中的重点、难点和学习中出现的问题。
一、变式训练的应用，必须以启发式为指导思想
教学论认为，教学中的具体方法是很多的，但不论采用什么方法，都必须坚持以启发式为总的指导思想，所以变式训练的应用也必须以此为指导思想。
启发式思想的对立面是注入式思想，注入式思想是指教师从主观出发，把学生看成单一接受知识的机器，无视学生是学习主体，忽略了学生主动学习的积极性。而启发式思想是指教师从实际出发，采取各种有效的形式去调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识，发展认识能力。从以上可以看出，启发式教学思想是与注重学生的主体性、指导学生的学习方法、培养学生的科学素养和探究能力等紧密联系的。
二、变式训练教学适用的对象
初中化学有许多知识是入门基础知识，简单易懂。因此对这类知识不需用变式训练来解决。教师在教学中应对学生学习中的重点、难点问题，以及易于造成混淆的知识加以变式训练。
（1）知识内部相连，关系复杂。如酸、碱、盐的化学性质、复分解反应的条件，等等，这些内容实际上是对初中化学知识点的归纳、总结和应用。特别是判断复分解反应能否发生更是要求学生对知识纵横贯通、娴熟应用。针对这些题型，教师应主动地帮助学生理清知识脉络，分析“疑难杂症”，然后采用不同的题型从不同的角度加以训练，切实解决问题。
（2）知识深奥、晦涩、抽象。例如元素、化合价、原子结构、核外电子分层排布、化学式的含义，等等。此类知识由于学生看不见摸不着，缺乏感性知识和实际生活经验，以致难以理解，只能凭空去想象。这就要求我们把这类知识由抽象化变为具体化，复杂化转为简单化。
（3）知识面广，能力和熟练程度要求高。如一些推断题、气体的除杂、混合物的提纯、综合计算题，等等。它们包含知识点多，涉及面广，要求学生的综合能力较强，而且一种题型有不同的解法，不同的题型有不同的解法，变化多端。
三、变式训练的策略
1.注重“即兴”的变式训练，在习题课、讲评课、复习课中，教师都要注重变式训练。而在平时新授课中可能只能注意新知识的传授，完成教学任务，少用甚至不用变式训练。实际上对新授课教学中的重点、难点，以及学生学习中出现的一些疑难点，我们都可及时灵活地采取一些形式多样的变式训练，取得最佳的教学效果。如在讲到CO2装置的气密性检查时，我让学生反思还有哪些方法可以进行检验。讨论后，我再亮出自己设计的几种检验方法（以图示形式或实物形式），让学生来比较判断哪种方法可以实施，并从中得出最简单可行的方法。
2.在“问题→训练→设疑→变式训练→理解掌握”中全面培养学生的科学探究能力。我在习题中积极主动地研究学生存在的问题，然后采取不同层次、形式的练习。通过训练，再找出个别学生存在的问题，对不同的学生再采用不同的训练，让学生层层深入。这就让学生在练习中学会分析和解决问题，构建完整的知识体系，形成终身学习的意识和能力。在这个过程中教师善于发现学生中存在的问题是重中之重。
3.由“点”到“面”知识体系的形成。我在教学中，不仅注重让学生构建单个知识点，而且关注由一个知识点到一个知识体系的拓展延伸。一个教师对化学书本没有一个完整清晰的知识脉络体系，怎能站在“高山”上，指点江山呢？教师站得高，看得远，学生的思路就广。教师的深度、广度就是学生的深度、广度。
四、变式训练建立在问题式教学的基础上
从学生问题中来，到学生问题中去，只有这样，教师才能实实在在搞好教学。变式训练和问题式教学是血肉相连、相辅相成、有机结合的统一体。甚至有些问题式教学，就是一种变式训练。例如对化学变化的实质我们可从宏观和微观的角度去分析提问，这就是一种最简单的最直接的变式训练。
根据问题的来源可分为教师设的问题和学生问的问题。教师提的问题应该注意提问的时机，及时抓住学生的兴趣，紧扣疑难点和矛盾，突出精要点，问题要有针对性和启发性，适时采取对应的训练反馈，从而化解问题。学生提的问题由于学生自身知识、年龄的局限性，问题多种多样，有深有浅。此时，教师应仔细筛选一些有探究性、创造性的问题加以详细讲解训练。切忌顺着题意只谈一种，忽略学生的见解，造成后期教学的被动性。不论是问题式教学还是变式训练教学，教师选择的情景素材、问题表述、实验探究等要符合求真务实的科学原理，教学过程与形成目标不是“两张皮”的对立面，而是“血肉相连”的有机统一体。
面对这些要求，教师在教学中只有按照一定的科学依据，综合考虑实际存在的各种因素，选择适当的教学方法（不以这些教学方法的新与旧论），并能合理地加以组合应用，就能使教学效果达到最优。我认为在教学中采用变式训练是一种行之有效的教学方法，尤其是在后期初中化学复习中，针对学生学习中的重点、难点和学习中出现的问题。
一、变式训练的应用，必须以启发式为指导思想
教学论认为，教学中的具体方法是很多的，但不论采用什么方法，都必须坚持以启发式为总的指导思想，所以变式训练的应用也必须以此为指导思想。
启发式思想的对立面是注入式思想，注入式思想是指教师从主观出发，把学生看成单一接受知识的机器，无视学生是学习主体，忽略了学生主动学习的积极性。而启发式思想是指教师从实际出发，采取各种有效的形式去调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识，发展认识能力。从以上可以看出，启发式教学思想是与注重学生的主体性、指导学生的学习方法、培养学生的科学素养和探究能力等紧密联系的。
二、变式训练教学适用的对象
初中化学有许多知识是入门基础知识，简单易懂。因此对这类知识不需用变式训练来解决。教师在教学中应对学生学习中的重点、难点问题，以及易于造成混淆的知识加以变式训练。
（1）知识内部相连，关系复杂。如酸、碱、盐的化学性质、复分解反应的条件，等等，这些内容实际上是对初中化学知识点的归纳、总结和应用。特别是判断复分解反应能否发生更是要求学生对知识纵横贯通、娴熟应用。针对这些题型，教师应主动地帮助学生理清知识脉络，分析“疑难杂症”，然后采用不同的题型从不同的角度加以训练，切实解决问题。
（2）知识深奥、晦涩、抽象。例如元素、化合价、原子结构、核外电子分层排布、化学式的含义，等等。此类知识由于学生看不见摸不着，缺乏感性知识和实际生活经验，以致难以理解，只能凭空去想象。这就要求我们把这类知识由抽象化变为具体化，复杂化转为简单化。
（3）知识面广，能力和熟练程度要求高。如一些推断题、气体的除杂、混合物的提纯、综合计算题，等等。它们包含知识点多，涉及面广，要求学生的综合能力较强，而且一种题型有不同的解法，不同的题型有不同的解法，变化多端。
三、变式训练的策略
1.注重“即兴”的变式训练，在习题课、讲评课、复习课中，教师都要注重变式训练。而在平时新授课中可能只能注意新知识的传授，完成教学任务，少用甚至不用变式训练。实际上对新授课教学中的重点、难点，以及学生学习中出现的一些疑难点，我们都可及时灵活地采取一些形式多样的变式训练，取得最佳的教学效果。如在讲到CO2装置的气密性检查时，我让学生反思还有哪些方法可以进行检验。讨论后，我再亮出自己设计的几种检验方法（以图示形式或实物形式），让学生来比较判断哪种方法可以实施，并从中得出最简单可行的方法。
2.在“问题→训练→设疑→变式训练→理解掌握”中全面培养学生的科学探究能力。我在习题中积极主动地研究学生存在的问题，然后采取不同层次、形式的练习。通过训练，再找出个别学生存在的问题，对不同的学生再采用不同的训练，让学生层层深入。这就让学生在练习中学会分析和解决问题，构建完整的知识体系，形成终身学习的意识和能力。在这个过程中教师善于发现学生中存在的问题是重中之重。
3.由“点”到“面”知识体系的形成。我在教学中，不仅注重让学生构建单个知识点，而且关注由一个知识点到一个知识体系的拓展延伸。一个教师对化学书本没有一个完整清晰的知识脉络体系，怎能站在“高山”上，指点江山呢？教师站得高，看得远，学生的思路就广。教师的深度、广度就是学生的深度、广度。
四、变式训练建立在问题式教学的基础上
从学生问题中来，到学生问题中去，只有这样，教师才能实实在在搞好教学。变式训练和问题式教学是血肉相连、相辅相成、有机结合的统一体。甚至有些问题式教学，就是一种变式训练。例如对化学变化的实质我们可从宏观和微观的角度去分析提问，这就是一种最简单的最直接的变式训练。
根据问题的来源可分为教师设的问题和学生问的问题。教师提的问题应该注意提问的时机，及时抓住学生的兴趣，紧扣疑难点和矛盾，突出精要点，问题要有针对性和启发性，适时采取对应的训练反馈，从而化解问题。学生提的问题由于学生自身知识、年龄的局限性，问题多种多样，有深有浅。此时，教师应仔细筛选一些有探究性、创造性的问题加以详细讲解训练。切忌顺着题意只谈一种，忽略学生的见解，造成后期教学的被动性。不论是问题式教学还是变式训练教学，教师选择的情景素材、问题表述、实验探究等要符合求真务实的科学原理，教学过程与形成目标不是“两张皮”的对立面，而是“血肉相连”的有机统一体。