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摘要：课堂提问是课堂教学的一种重要手段，笔者在语文教学实践中对教学内容的燃情点、细节处、矛盾点以及教学内容间的比较四个方面进行了积极的探索，使之激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛和启迪学生的主动性、创造性思维，进一步提高学生的理解、表达能力，使课堂成为思考的场所，让课堂焕发高效课堂的光彩。
关键词：燃情点； 细节处； 矛盾点； 教学内容比较
中国的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。然而，在实际教学中，部分语文教师对提问缺少必要和深入地研究，不注重提问的艺术，没有抓住提问的契机，使语文课堂出现了一些问题。例如，问题设计太过随意和肤浅，或是到另一极端：对问题深思熟虑，太过预设而不注重课堂的生成性，忽视学生的反应，忽视对学生的评价。再如，有些教师提的问题注重知识的传授，不注重思维的启迪，所提的问题不能引起学生的学习兴趣。
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。”课堂提问是课堂教学的一种重要手段，它关系到能否激起学生的学习兴趣，能否提高学生的理解、表达能力，能否启迪学生的主动性、创造性思维；它也关系到能否活跃课堂气氛，使课堂成为思考的场所，让课堂焕发高效课堂的光彩；同时，它也能拉进教师和学生之间的距离，既让教师对学生接收知识、思考学习的过程有更多的了解，也让学生了解教师的所思所想、以及思考问题的方式，在“有学有问”中感受教师的教学魅力。因此，语文课堂教学中，教师应充分重视提问，注重提问的方法和艺术，找准提问的切入点，为学生的思维搭建跳板，让学生跳得更高、飞得更远！
一、着眼教学内容的燃情点
语文课程标准明确指出：语文教学要加强学生感悟及品味能力的培养，提高学生的情感态度及价值观。和别的学科有所不同，语文学科有着她自己的特性，她是一门包含着丰富情感，在情感活动中传授知识、训练能力的学科，而教学的过程也是教师和学生情感体验，情感释放，情感交融的过程。所以，在语文课堂教学中，教师应着眼于教学内容中最能唤起学生情感的部分，巧设问题，引导学生思考，让学生充满激情地进入一片别样的天空。
如笔者在上老舍先生的《济南的冬天》一文时，一开始并不直接让学生讲济南冬天的美丽，讲济南冬天的山和水。而是问：“同学们，想到冬天你就会不由自主地想到哪些词语、成语？或是景物？”学生分别回答了“萧瑟、寂静、大雪纷飞、寒风凛冽、阳光温暖”等等，课堂气氛甚是活跃，我又说：“春有着她的迷人气息，而冬也有她的独特韵味，古往今来，不少文人用温情地目光注视着她，留下了许多诗篇，让我们一起来回忆有关描述冬天的诗歌吧，看谁知道的最多？”学生纷纷背诵了有关冬的诗歌，意识到了这个季节有着别的季节没有的美，迎着学生的这种向往喜爱之情，我适时地说：“今天，我们要来看一看‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖’的济南的冬天。”……渴望欣赏美、体味美是人的天性，文人用他们真挚的情感表达了对冬天的无限思索，这种思索无疑会撩拨学生的情感，使学生进入一个独特的情感氛围，在这情感氛围中，他们对课文的理解也肯定会更加深刻，更富有个性。著名语文教师于漪老师说，教师要用心于情感的激荡。只要我们带着激情去点拨学生，学生的情感定会像向东流逝的一江春水，在悬崖激荡处发出动听的潺潺之音。
二、探究教学内容的细节处
优秀的文学作品，往往离不开生动的细节刻画。语文课堂教学中，抓住课文中对人、事、景、物的细腻入微的描摹处，在细节处提问，不仅能让学生更好地理解课文，领悟文学作品的艺术感染力，还能激发学生的学习兴趣，让语文课堂避免平庸，变得精彩。道教的创始人老子在他的《道德经》中说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”语文课堂教学又何尝不是如此呢？拂去文学作品的层层面纱，把鲜活人物的举手投足，把一草一木的声色芬香呈现在学生面前，让学生感受文学作品的真实，有所触发，有所感慨。
上欧阳修的《醉翁亭记》一课时，和学生一起疏通完课文后，我问：“欧阳修写这篇文章时仅仅39岁，他为什么反复地自称‘翁’呢？”一位学生笑着说，在欧阳修时代，人生七十古来稀，39岁应该属于老年行列了吧。不少学生表示反对。有人认为，内心抑郁寡欢，也容易“苍颜白发”，中年时代的杜甫不也“白头骚更短，浑欲不胜簪”？也有人认为，欧阳修当时是滁州的父母官，他积极治理当地政事，使之“政通人和”，可以自称“翁”。同学们纷纷发表自己的见解。最后，大家总结为：欧阳修称“翁”并非因为年老，而是纵情山水随心所欲，充满文人的智慧和灵气，仁爱待民受人尊敬。在细节处提问，以细节为桥梁，深入作者内心，让学生细细探究细细品味，品尝“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的妙处，一定能让学生和文本走得更近，领会文学作品的魅力，使语文课堂呈放光彩。
三、捕捉教学内容的矛盾点
文学作品中，设置矛盾，留给读者想象和思考的空间，往往是作者常用的一种手法。读者循着矛盾，作必要地揣度和讨论，又往往是深入作者内心的捷径。所以教学时，教师应把握好这些矛盾点，甚至设置新的矛盾，适时地提问，引起学生的兴趣，引发学生思维的冲突和碰撞，对提高语文课堂教学效果肯定会有意想不到的作用。
《孔乙己》是鲁迅先生个人最满意的一篇短篇小说，它
情节的巧妙、语言的精炼、思想的深刻，历来为人们所赞叹。为了让学生更好地领会它的艺术魅力。我着眼于文章的最后一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”一词和“的确”一词有明显的矛盾之处。我就问：“孔乙己的命运究竟如何，死了？没死？你能从课文中找到证据来说一说吗？”学生纷纷举手回答，一番畅所欲言后，大部分人认为：孔乙己极度贫困，又身带残疾，当时社会的人们又非常冷漠，他的死是可以预见的。作者说“大约”只不过是没有亲眼所见孔乙己的死亡悲剧罢了。由此可见，在语文课堂教学中，寻找课文中的矛盾处，领会作者的独具匠心，或是教师自己设置矛盾冲突，引发学生的认知冲突，学生在课堂中一定会变得充满激情，思维的火花也会发出它别样的亮度。
四、注重教学内容间的比较
要想对教学内容有更全面、更深入地了解，就要对所学的知识进行比较。在语文课堂教学中，可以引导学生在课文内部比较，还可在课文和课文之间比较，甚至单元和单元之间比较。在比较处提问，既能提高学生的分析、理解能力，又能使学生的发散性思维获得较大进步。“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知先生的这句话，对于语文课堂中的提问也是有不少启示的。
在教授法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好理解资本主义社会中异化的人与人之间的关系，我问：“菲利普一家对于勒的态度，谁最冷酷？”有的学生说是菲利普太太克拉丽丝，当她发现卖牡蛎的小贩是于勒时，她用尽各种难听的词骂于勒，并且防止于勒“又回来吃咱们。”还有的学生说是菲利普，“本是同根生，相煎何太急？”这位哥哥，在他的弟弟变为流浪汉时，却采取了落井下石的态度。在讨论和比较中，学生洞察了人心的自私、冷漠、贪婪。我又趁机说：“这种人心的冷漠，在别的文学作品中你见识了吗？”课堂气氛变得更为活跃，学生纷纷表达了对别的文学作品的理解，潜能得到了发挥。
新课程改革的深入，对语文教师提出了更全面、更高的要求。语文教师一定要握好提问这把利器，找好课堂教学的提问切入点，积极地和学生对话，让学生多感受，多体会，使他们的思维朝多个方向发展。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”相信只要我们语文教师多思考、多探索，我们的语文课堂一定会呈现“一石激起千层浪，风乍起，吹皱一池春水”的局面。
参考文献
[1] 名师最能激发潜能的课堂提问艺术.西南师范大学出版社,2008.2
[2] 语文教学参考.月刊杂志,2007.9
[3] 语文新课程标准
[4] 语文课题提问研究策略.广西教育出版社,2003.1
关键词：燃情点； 细节处； 矛盾点； 教学内容比较
中国的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。然而，在实际教学中，部分语文教师对提问缺少必要和深入地研究，不注重提问的艺术，没有抓住提问的契机，使语文课堂出现了一些问题。例如，问题设计太过随意和肤浅，或是到另一极端：对问题深思熟虑，太过预设而不注重课堂的生成性，忽视学生的反应，忽视对学生的评价。再如，有些教师提的问题注重知识的传授，不注重思维的启迪，所提的问题不能引起学生的学习兴趣。
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。”课堂提问是课堂教学的一种重要手段，它关系到能否激起学生的学习兴趣，能否提高学生的理解、表达能力，能否启迪学生的主动性、创造性思维；它也关系到能否活跃课堂气氛，使课堂成为思考的场所，让课堂焕发高效课堂的光彩；同时，它也能拉进教师和学生之间的距离，既让教师对学生接收知识、思考学习的过程有更多的了解，也让学生了解教师的所思所想、以及思考问题的方式，在“有学有问”中感受教师的教学魅力。因此，语文课堂教学中，教师应充分重视提问，注重提问的方法和艺术，找准提问的切入点，为学生的思维搭建跳板，让学生跳得更高、飞得更远！
一、着眼教学内容的燃情点
语文课程标准明确指出：语文教学要加强学生感悟及品味能力的培养，提高学生的情感态度及价值观。和别的学科有所不同，语文学科有着她自己的特性，她是一门包含着丰富情感，在情感活动中传授知识、训练能力的学科，而教学的过程也是教师和学生情感体验，情感释放，情感交融的过程。所以，在语文课堂教学中，教师应着眼于教学内容中最能唤起学生情感的部分，巧设问题，引导学生思考，让学生充满激情地进入一片别样的天空。
如笔者在上老舍先生的《济南的冬天》一文时，一开始并不直接让学生讲济南冬天的美丽，讲济南冬天的山和水。而是问：“同学们，想到冬天你就会不由自主地想到哪些词语、成语？或是景物？”学生分别回答了“萧瑟、寂静、大雪纷飞、寒风凛冽、阳光温暖”等等，课堂气氛甚是活跃，我又说：“春有着她的迷人气息，而冬也有她的独特韵味，古往今来，不少文人用温情地目光注视着她，留下了许多诗篇，让我们一起来回忆有关描述冬天的诗歌吧，看谁知道的最多？”学生纷纷背诵了有关冬的诗歌，意识到了这个季节有着别的季节没有的美，迎着学生的这种向往喜爱之情，我适时地说：“今天，我们要来看一看‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖’的济南的冬天。”……渴望欣赏美、体味美是人的天性，文人用他们真挚的情感表达了对冬天的无限思索，这种思索无疑会撩拨学生的情感，使学生进入一个独特的情感氛围，在这情感氛围中，他们对课文的理解也肯定会更加深刻，更富有个性。著名语文教师于漪老师说，教师要用心于情感的激荡。只要我们带着激情去点拨学生，学生的情感定会像向东流逝的一江春水，在悬崖激荡处发出动听的潺潺之音。
二、探究教学内容的细节处
优秀的文学作品，往往离不开生动的细节刻画。语文课堂教学中，抓住课文中对人、事、景、物的细腻入微的描摹处，在细节处提问，不仅能让学生更好地理解课文，领悟文学作品的艺术感染力，还能激发学生的学习兴趣，让语文课堂避免平庸，变得精彩。道教的创始人老子在他的《道德经》中说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”语文课堂教学又何尝不是如此呢？拂去文学作品的层层面纱，把鲜活人物的举手投足，把一草一木的声色芬香呈现在学生面前，让学生感受文学作品的真实，有所触发，有所感慨。
上欧阳修的《醉翁亭记》一课时，和学生一起疏通完课文后，我问：“欧阳修写这篇文章时仅仅39岁，他为什么反复地自称‘翁’呢？”一位学生笑着说，在欧阳修时代，人生七十古来稀，39岁应该属于老年行列了吧。不少学生表示反对。有人认为，内心抑郁寡欢，也容易“苍颜白发”，中年时代的杜甫不也“白头骚更短，浑欲不胜簪”？也有人认为，欧阳修当时是滁州的父母官，他积极治理当地政事，使之“政通人和”，可以自称“翁”。同学们纷纷发表自己的见解。最后，大家总结为：欧阳修称“翁”并非因为年老，而是纵情山水随心所欲，充满文人的智慧和灵气，仁爱待民受人尊敬。在细节处提问，以细节为桥梁，深入作者内心，让学生细细探究细细品味，品尝“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的妙处，一定能让学生和文本走得更近，领会文学作品的魅力，使语文课堂呈放光彩。
三、捕捉教学内容的矛盾点
文学作品中，设置矛盾，留给读者想象和思考的空间，往往是作者常用的一种手法。读者循着矛盾，作必要地揣度和讨论，又往往是深入作者内心的捷径。所以教学时，教师应把握好这些矛盾点，甚至设置新的矛盾，适时地提问，引起学生的兴趣，引发学生思维的冲突和碰撞，对提高语文课堂教学效果肯定会有意想不到的作用。
《孔乙己》是鲁迅先生个人最满意的一篇短篇小说，它
情节的巧妙、语言的精炼、思想的深刻，历来为人们所赞叹。为了让学生更好地领会它的艺术魅力。我着眼于文章的最后一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”一词和“的确”一词有明显的矛盾之处。我就问：“孔乙己的命运究竟如何，死了？没死？你能从课文中找到证据来说一说吗？”学生纷纷举手回答，一番畅所欲言后，大部分人认为：孔乙己极度贫困，又身带残疾，当时社会的人们又非常冷漠，他的死是可以预见的。作者说“大约”只不过是没有亲眼所见孔乙己的死亡悲剧罢了。由此可见，在语文课堂教学中，寻找课文中的矛盾处，领会作者的独具匠心，或是教师自己设置矛盾冲突，引发学生的认知冲突，学生在课堂中一定会变得充满激情，思维的火花也会发出它别样的亮度。
四、注重教学内容间的比较
要想对教学内容有更全面、更深入地了解，就要对所学的知识进行比较。在语文课堂教学中，可以引导学生在课文内部比较，还可在课文和课文之间比较，甚至单元和单元之间比较。在比较处提问，既能提高学生的分析、理解能力，又能使学生的发散性思维获得较大进步。“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知先生的这句话，对于语文课堂中的提问也是有不少启示的。
在教授法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好理解资本主义社会中异化的人与人之间的关系，我问：“菲利普一家对于勒的态度，谁最冷酷？”有的学生说是菲利普太太克拉丽丝，当她发现卖牡蛎的小贩是于勒时，她用尽各种难听的词骂于勒，并且防止于勒“又回来吃咱们。”还有的学生说是菲利普，“本是同根生，相煎何太急？”这位哥哥，在他的弟弟变为流浪汉时，却采取了落井下石的态度。在讨论和比较中，学生洞察了人心的自私、冷漠、贪婪。我又趁机说：“这种人心的冷漠，在别的文学作品中你见识了吗？”课堂气氛变得更为活跃，学生纷纷表达了对别的文学作品的理解，潜能得到了发挥。
新课程改革的深入，对语文教师提出了更全面、更高的要求。语文教师一定要握好提问这把利器，找好课堂教学的提问切入点，积极地和学生对话，让学生多感受，多体会，使他们的思维朝多个方向发展。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”相信只要我们语文教师多思考、多探索，我们的语文课堂一定会呈现“一石激起千层浪，风乍起，吹皱一池春水”的局面。
参考文献
[1] 名师最能激发潜能的课堂提问艺术.西南师范大学出版社,2008.2
[2] 语文教学参考.月刊杂志,2007.9
[3] 语文新课程标准
[4] 语文课题提问研究策略.广西教育出版社,2003.1