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摘 要：实践证明，传统的教学理念和方法已不能适应现代教育发展的本质需求。以学生的核心素养为基础，培养学生高阶思维的能力已成为课堂教学的重点方向。数学作为小学生认知学习的一门基础学科，将高阶思维渗透于课堂教学之中，不仅能改善传统固化的学习模式，给予学生多样化的创新思想，还能使学生在知识的理解、运用和发展方面得到主体化加强。因此，笔者结合实际情况，对小学数学高阶思维的培养展开研究。
关键词：小学数学;高阶思维;核心素养
核心素养是学生主体发展中必备的品格和能力，在小学数学核心素养的驱动和引导下，加强其高阶思维的培养，不仅是对核心素养的一种深化与拓展，还能帮助学生在基础培养阶段获得更为全面的素质培养。因此，本文从理论概述、当前小学数学课堂发展中存在问题、培养小学生高阶思维的重要性、在小学数学中培养高阶思维的具体方法四个方面出发对此进行探究。
一、理论概述
（一）核心素养
核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学数学核心素养包含数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想等内容。加强对小学生数学核心素养的培养，不仅能提升学生的整体素质，增强学生的学习能力，还能使学生在应用意识和创新意识等方面得到进一步的培养，这对学生主体的多元发展具有重要意义。
（二）高阶思维
高阶思维，主要是指发生在较高认知水平层面上的心智活动。其实质是高阶能力的一种行为理念，将其渗透于课堂教学之中，有助于学习者更为高效地掌握课堂知识，创新学习方法，增强发展动能。
二、当前小学数学课堂发展中存在的问题
通过对当前小学数学课堂活动的组织情况进行分析，笔者发现大多数学生在数学学习和学科发展方面存在以下问题。第一，学习兴趣不足。兴趣是学生主体行为的有效驱动力，其积极的学习兴趣，可以使学生更为快捷、高效地掌握课堂知识，加深对知识的理解。然而，在当前的学习活动中，学生难以保持有效的学习状态和参与活动的积极性，导致学生的认知发展受限。第二，学习模式较为单一。在当前的教学环境下，大多数学生受应试教育的影响，其学习模式和学习形式较为固化，过于注重对问题的解析和任务的完成，缺乏对数学问题进行深度思考和创新拓展的动力，导致学生在数学思维及知识应用方面存在不足。第三，主体认知不明确。学生是课堂的主体，教师应灵活发挥学生的主体作用，优化学生的探究思路和学习路径，提升学生的整体水平。但在实际的教学活动中，大多数教师存在主体不清、引导不足等现象，导致师生之间难以形成有效的互动。
三、培养小学生高阶思维的重要性
（一）有助于加强学生的思维意识
培养小学生的高阶思维，有助于加强学生的思维意识。数学是一门具有逻辑特点的基础学科，其数学思维的有效培养和运用，对学生的数学感知和解决应用能力具有十分重要的影响。同时，高阶思维不同于传统的学习思想，从不同的角度去看待问题、发现问题、解决问题，使学习能力和解决问题的能力得到有效结合，最终实现创新发展、与时俱进的素质教育目标。
（二）有助于提升学生的认知能力
培养小学生的高阶思维，有助于提升学生的认知能力。认知能力是学生学习发展的重要技能，也是学生对事物认识、构成、质疑、分析、运用等的一种行为策略。高阶思维的培养与渗透，可以使学生对数学知识形成不同的构思，使学生在知识的获取、理解、应用等方面得到多样化的处理结果，进而帮助学生夯实基础、提升能力。
四、在小学数学中培养高阶思维的具体方法
（一）创设学习情境，提升课堂吸引力
数学知识大多具有一定的抽象性，对于正处在形象认知阶段的小学生来说，其传统的语言讲解难以使学生产生积极的学习状态和参与兴趣。而以设置生动、形象的学习情境的方式为引导，让学生对数学现象或问题产生一个直观的認知体验，这不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生在认知思维和感官上得到有效加强。因此，在数学课堂中，教师可以结合实际情况和施教内容，创设学习情境，调动主体情绪，以情境化的方式提高学生的学习质量和课堂效果。如在“平移、旋转和轴对称”的教学中，教师可以运用多媒体投影技术，将生活中的图形现象展示给学生看，如窗花剪纸、电梯的升降、风车旋转等，这样既能使学生充分了解图形运动的具体特征，又能帮助学生加深印象，提高数学与生活的实际联想力。
（二）培养数学理解能力，形成深度体验
在小学数学课堂中，学生对一些数学概念缺乏的深度理解，难以掌握其中的逻辑关系和语言内涵，导致学生在实际应用中无法解决相应问题。因此，在数学课堂中，教师应结合学生的学情特点，合理渗透数学理解，从学生心理和知识结构方面入手，让学生正确了解数学、体会数学、应用数学，保证其主体的学习效果。如在“观察物体”的教学中，为使学生充分理解从不同位置观察物体所看到的形状可能不一样的道理，我引导学生对讲台上的小熊玩偶进行多个位置的观察，并结合屏幕中的图像信息，指出所对应的观察位置。通过对物体进行观察，既能有效培养学生的观察和分析能力，还能使学生在空间想象和建构思维方面的能力得到加强。
（三）把握知识联结，建立认知架构
相较于其他学科的学习，数学知识具有一定的关联性。引导学生以联结点为基础，对其进行联想探索，不仅能实现深度学习的课堂效果，还能帮助学生建立认知架构，并在概念、原理、公式等元素之间形成有效的知识体系，从而使学生的学习基础更加牢固。因此，在数学课堂中，教师可以从某一处的知识点引导联结，使学生在不断地想象、发散的过程中找出与其相对应的课堂知识点，从而帮助学生形成不同类别、不同形态的学习架构。如在“三角形、平行四边形和梯形”的教学中，为加强学生对知识点的联结能力，完善学生的认知架构，我引导学生对三角形采取旋转、复制、平移等方法得到平行四边形，进而推导出在计算平行四边形的面积时也可以借助三角形的面积计算公式进行延伸与运用。
（四）开展小组合作，实现集思广益
俗话说：“众人拾柴火焰高。”在数学课堂中，教师可以根据教情发展，开展小组合作学习，让学生以小组为单位开展学习、探究、讨论、分析、共享等活动。这样做既能打牢学生个体的认知基础，还能使学生在相互讨论的过程中获得更加多样化的学习思路，取其精华，去其糟粕，从而实现集思广益、优势互补的学习目标。
综上所述，通过将高阶思维渗透于小学数学课堂之中，不仅能强化学生的数学意识，激发学生的探究兴趣，还能使学生在数学概念、计算问题、应用探究等方面得到实质性的加强，这对学生主体的素质培养和素质发展产生积极作用。因此，在今后的教学实践中，希望广大教师立足发展本质，不断优化教学策略，革新教学理念，与时俱进，创新发展，为学生的健康成长打下坚实基础。
参考文献
[1]沈百梅.充分利用学生资源，提升小学数学高阶思维能力[J].数学大世界（中旬），2019（11）：42.
[2]李培英.小学数学教学中学生高阶思维能力培养探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（20）：58-59.
[3]蒋小敏.小学数学培养学生高阶思维能力的情境化策略[J].进展：教学与科研，2019（4）：123-125.
[4]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019（02）：58-60.
关键词：小学数学;高阶思维;核心素养
核心素养是学生主体发展中必备的品格和能力，在小学数学核心素养的驱动和引导下，加强其高阶思维的培养，不仅是对核心素养的一种深化与拓展，还能帮助学生在基础培养阶段获得更为全面的素质培养。因此，本文从理论概述、当前小学数学课堂发展中存在问题、培养小学生高阶思维的重要性、在小学数学中培养高阶思维的具体方法四个方面出发对此进行探究。
一、理论概述
（一）核心素养
核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学数学核心素养包含数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想等内容。加强对小学生数学核心素养的培养，不仅能提升学生的整体素质，增强学生的学习能力，还能使学生在应用意识和创新意识等方面得到进一步的培养，这对学生主体的多元发展具有重要意义。
（二）高阶思维
高阶思维，主要是指发生在较高认知水平层面上的心智活动。其实质是高阶能力的一种行为理念，将其渗透于课堂教学之中，有助于学习者更为高效地掌握课堂知识，创新学习方法，增强发展动能。
二、当前小学数学课堂发展中存在的问题
通过对当前小学数学课堂活动的组织情况进行分析，笔者发现大多数学生在数学学习和学科发展方面存在以下问题。第一，学习兴趣不足。兴趣是学生主体行为的有效驱动力，其积极的学习兴趣，可以使学生更为快捷、高效地掌握课堂知识，加深对知识的理解。然而，在当前的学习活动中，学生难以保持有效的学习状态和参与活动的积极性，导致学生的认知发展受限。第二，学习模式较为单一。在当前的教学环境下，大多数学生受应试教育的影响，其学习模式和学习形式较为固化，过于注重对问题的解析和任务的完成，缺乏对数学问题进行深度思考和创新拓展的动力，导致学生在数学思维及知识应用方面存在不足。第三，主体认知不明确。学生是课堂的主体，教师应灵活发挥学生的主体作用，优化学生的探究思路和学习路径，提升学生的整体水平。但在实际的教学活动中，大多数教师存在主体不清、引导不足等现象，导致师生之间难以形成有效的互动。
三、培养小学生高阶思维的重要性
（一）有助于加强学生的思维意识
培养小学生的高阶思维，有助于加强学生的思维意识。数学是一门具有逻辑特点的基础学科，其数学思维的有效培养和运用，对学生的数学感知和解决应用能力具有十分重要的影响。同时，高阶思维不同于传统的学习思想，从不同的角度去看待问题、发现问题、解决问题，使学习能力和解决问题的能力得到有效结合，最终实现创新发展、与时俱进的素质教育目标。
（二）有助于提升学生的认知能力
培养小学生的高阶思维，有助于提升学生的认知能力。认知能力是学生学习发展的重要技能，也是学生对事物认识、构成、质疑、分析、运用等的一种行为策略。高阶思维的培养与渗透，可以使学生对数学知识形成不同的构思，使学生在知识的获取、理解、应用等方面得到多样化的处理结果，进而帮助学生夯实基础、提升能力。
四、在小学数学中培养高阶思维的具体方法
（一）创设学习情境，提升课堂吸引力
数学知识大多具有一定的抽象性，对于正处在形象认知阶段的小学生来说，其传统的语言讲解难以使学生产生积极的学习状态和参与兴趣。而以设置生动、形象的学习情境的方式为引导，让学生对数学现象或问题产生一个直观的認知体验，这不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生在认知思维和感官上得到有效加强。因此，在数学课堂中，教师可以结合实际情况和施教内容，创设学习情境，调动主体情绪，以情境化的方式提高学生的学习质量和课堂效果。如在“平移、旋转和轴对称”的教学中，教师可以运用多媒体投影技术，将生活中的图形现象展示给学生看，如窗花剪纸、电梯的升降、风车旋转等，这样既能使学生充分了解图形运动的具体特征，又能帮助学生加深印象，提高数学与生活的实际联想力。
（二）培养数学理解能力，形成深度体验
在小学数学课堂中，学生对一些数学概念缺乏的深度理解，难以掌握其中的逻辑关系和语言内涵，导致学生在实际应用中无法解决相应问题。因此，在数学课堂中，教师应结合学生的学情特点，合理渗透数学理解，从学生心理和知识结构方面入手，让学生正确了解数学、体会数学、应用数学，保证其主体的学习效果。如在“观察物体”的教学中，为使学生充分理解从不同位置观察物体所看到的形状可能不一样的道理，我引导学生对讲台上的小熊玩偶进行多个位置的观察，并结合屏幕中的图像信息，指出所对应的观察位置。通过对物体进行观察，既能有效培养学生的观察和分析能力，还能使学生在空间想象和建构思维方面的能力得到加强。
（三）把握知识联结，建立认知架构
相较于其他学科的学习，数学知识具有一定的关联性。引导学生以联结点为基础，对其进行联想探索，不仅能实现深度学习的课堂效果，还能帮助学生建立认知架构，并在概念、原理、公式等元素之间形成有效的知识体系，从而使学生的学习基础更加牢固。因此，在数学课堂中，教师可以从某一处的知识点引导联结，使学生在不断地想象、发散的过程中找出与其相对应的课堂知识点，从而帮助学生形成不同类别、不同形态的学习架构。如在“三角形、平行四边形和梯形”的教学中，为加强学生对知识点的联结能力，完善学生的认知架构，我引导学生对三角形采取旋转、复制、平移等方法得到平行四边形，进而推导出在计算平行四边形的面积时也可以借助三角形的面积计算公式进行延伸与运用。
（四）开展小组合作，实现集思广益
俗话说：“众人拾柴火焰高。”在数学课堂中，教师可以根据教情发展，开展小组合作学习，让学生以小组为单位开展学习、探究、讨论、分析、共享等活动。这样做既能打牢学生个体的认知基础，还能使学生在相互讨论的过程中获得更加多样化的学习思路，取其精华，去其糟粕，从而实现集思广益、优势互补的学习目标。
综上所述，通过将高阶思维渗透于小学数学课堂之中，不仅能强化学生的数学意识，激发学生的探究兴趣，还能使学生在数学概念、计算问题、应用探究等方面得到实质性的加强，这对学生主体的素质培养和素质发展产生积极作用。因此，在今后的教学实践中，希望广大教师立足发展本质，不断优化教学策略，革新教学理念，与时俱进，创新发展，为学生的健康成长打下坚实基础。
参考文献
[1]沈百梅.充分利用学生资源，提升小学数学高阶思维能力[J].数学大世界（中旬），2019（11）：42.
[2]李培英.小学数学教学中学生高阶思维能力培养探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（20）：58-59.
[3]蒋小敏.小学数学培养学生高阶思维能力的情境化策略[J].进展：教学与科研，2019（4）：123-125.
[4]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019（02）：58-60.