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【摘要】 本文从大学计算机基础课网络教学模式特点出发，分析大学计算机基础课网络教学的重要意义，论述了这种利用丰富的立体化教学资源，强调自主学习和网络学习教学模式给教师、学生带来的巨大的变化。
【关键词】 计算机基础课 网络教学 教学模式 交互式教学
具有支撑网络教学的网络教学平台和丰富的立体化教学资源是各个院校根据自己的实际情况自行研制开发的大学计算机基础课网络教学软件，这些软件大致包括：网络教学支撑平台、至少l套电子教案、至少1套网络课程、在线测试系统和题库等.通过网络教学平台可以进行网上教学，除课堂教学外，其他教学活动都通过网上实现，包括作业的发布、提交与评析、教学通知与安排、网上提问、答疑和讨论等。
1. 灵活多样的教学方法与教学手段
1.1充分利用现代教育技术、立体化的教学资源，提高教学效率和效果
在大学计算机基础课的教学中，有许多操作性很强的知识体系。为便于学生掌握和理解，可利用动画于一体的多媒体电子课件来更有效地表达和展现这些概念，可以通过案例驱动教学手段，使学生更好的理解与运用所学的理论知识。在教学中淡化操作性讲解，强调对基本理论的深刻理解、基本概念的牢固建立以及对基本操作方法的灵活运用，培养综合应用知识的能力和学习能力；在实验教学中，强调实验教学的主要目的是锻炼学生应用所学知识分析问题和解决问题的综合能力。因此，在大学计算机基础课教学过程中，充分利用现代教育技术，编写并研制一系列电子教案和网络课件，并在教学实践中不断丰富和完善。
1.2转变教学理念，以教师为主导、学生为主体
新的教学手段和方法注重发挥学生在教学活动中的主体作用，注重采用多种教学形式培养学生解决问题的能力和综合素质，例如在课堂上由学生提问并由学生解答，或者在网络中组成由教师和学生在一起的讨论组。在改革教学方法与手段的过程中，最突出的是实验教学的引入，不仅将教师从繁杂的指导实验中解放出来，更重要的是提高了学生的动手能力和实际操作能力。学生在实验过程中所遇到的问题，可以通过实验案例来解决。此外，网上教学平台提供开放式的动态课件，其内容随着学生的提问过程而不断丰富和完善，即一个学生解答问题的过程可以成为另一个学生提出的问题的答案。
2. 专富的网络教学模式
2.1多元化校园网的教学模式
多媒体教学网上的教学模式既像传统的课堂教学，又不同于传统模式的教学。教师可以选择不同地点和不同时间利用计算机多媒体网对学生进行授课；学生可以自由地选择学习的时间、地点、内容，也可以选择不同的教师，而且可以随时查阅所需资料和信息。教师和学生通常可以不在同一地点，学生也不一定在同一个教室、同一规定时间内上课，这样教师和学生的可利用时间更加科学化、合理化；教师一边讲解，一边演示，学生可以更深一层地理解理论知识，激发学生的创新能力，同时教师和学生双方随时可以互动；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言、开展课室讨论等；教师可以及时评阅学生的反馈，回答学生所提的问题。
2.2交互式教学模式的特点
2.2.1现场教学模式。在教学中出现提示需要时，可将教师机的信息实时发布给任意指定的单个、部分或全体学生。也可对学生机出现的问题进行监看、监听。及时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定给学生机为教学实例，这种教学模式可以随时互动。
2.2.2远程教学模式。本教学模式又可分为一对一学习模式、一对多学习模式、多对多学习模式。
一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互，个别学习者可以通过IE浏览器阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学资源，也可以通过E - mail或Intemet Phone向教师提出问题，还可以在网上电子公告板上提出疑问，等待教师及学生的解答。这种模式的特点是随时随地可以根据自己的实际情况进行网上学习，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，这样给教师和学生提供了有效的学习与思考的空间。有助于学习掌握知识，充分发挥学生学习的独立性、自主性。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。在学生之间一对一的学习属于互相学习、共同促进，即两个学生对一些共同的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序相互交流讨论，共同学习。由学生到教师的角色转换，可促进学生自己的学习、总结和思考，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
在一对多学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交流或者通过教师的控制与其他学生进行交流。这种模式的学习不仅仅是学生观看屏幕上远程教师的授课，而且由学生决定上课的时间和地点，通过学生的积极参与得以实现教学，充分体现学生是学习的主体，有利于培养学生的自制能力。
在多对多学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。事实上除实现一对多模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生网上学习能力的进一步提高，有利于培养学生的团队精神。
2.3充分发挥多媒体的优势
多媒体技术能够促进教师改进教育方式，使有创造力的教师在实际教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
2.4有利于计算机基础课的合班教学
根据学校的现有硬件与软件资源，大多数学生魄计算机基础课程采用全班式教学，以往合班教学的效果一般都不理想。但如何上好合班课，这是很值得我们思考与探索的问题，现在随着学生人数的不断增加，合班教学巴成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好合班课提供了一个新的教学环境。
随着教学班规模的增大，教师了解学生的可能性越来越小，学生提问的时间越来越来少，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流、学生与学生之间的交流，大大增强了其学习的积极性，学生还可以利用其它时间在网上与教师和同学之间进行思想沟通与问题的探究。
在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写太字以使坐在后面的学生看得清楚，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能解决了这些问题，使教师可专心地把更多的精力放在自己的教学设计上。
2.5充分整合教学资源
教师根据教学目的、按学生的年龄特征及学习水平选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种多媒体素材，在提出课件的需求时，既注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。因此这就需要多个计算机基础课授课教师共同研究开发CAI课件，供师生们共享。
2.6提供科学的教学评测手段
在多媒体网络教学中，教师可以通过网络提供课堂教学信息系统，了解学生的学习过程和学习结果，进行科学的测试和评析，以提供确切的学生学习的数据供教师做教学决策的依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时，以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生掌握知识的程序、创造性学习的测评还有待进一步研究。
网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。我们面临的是一个网络服务日臻完善、教育高度信息化的时代，计算机基础课开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。
【关键词】 计算机基础课 网络教学 教学模式 交互式教学
具有支撑网络教学的网络教学平台和丰富的立体化教学资源是各个院校根据自己的实际情况自行研制开发的大学计算机基础课网络教学软件，这些软件大致包括：网络教学支撑平台、至少l套电子教案、至少1套网络课程、在线测试系统和题库等.通过网络教学平台可以进行网上教学，除课堂教学外，其他教学活动都通过网上实现，包括作业的发布、提交与评析、教学通知与安排、网上提问、答疑和讨论等。
1. 灵活多样的教学方法与教学手段
1.1充分利用现代教育技术、立体化的教学资源，提高教学效率和效果
在大学计算机基础课的教学中，有许多操作性很强的知识体系。为便于学生掌握和理解，可利用动画于一体的多媒体电子课件来更有效地表达和展现这些概念，可以通过案例驱动教学手段，使学生更好的理解与运用所学的理论知识。在教学中淡化操作性讲解，强调对基本理论的深刻理解、基本概念的牢固建立以及对基本操作方法的灵活运用，培养综合应用知识的能力和学习能力；在实验教学中，强调实验教学的主要目的是锻炼学生应用所学知识分析问题和解决问题的综合能力。因此，在大学计算机基础课教学过程中，充分利用现代教育技术，编写并研制一系列电子教案和网络课件，并在教学实践中不断丰富和完善。
1.2转变教学理念，以教师为主导、学生为主体
新的教学手段和方法注重发挥学生在教学活动中的主体作用，注重采用多种教学形式培养学生解决问题的能力和综合素质，例如在课堂上由学生提问并由学生解答，或者在网络中组成由教师和学生在一起的讨论组。在改革教学方法与手段的过程中，最突出的是实验教学的引入，不仅将教师从繁杂的指导实验中解放出来，更重要的是提高了学生的动手能力和实际操作能力。学生在实验过程中所遇到的问题，可以通过实验案例来解决。此外，网上教学平台提供开放式的动态课件，其内容随着学生的提问过程而不断丰富和完善，即一个学生解答问题的过程可以成为另一个学生提出的问题的答案。
2. 专富的网络教学模式
2.1多元化校园网的教学模式
多媒体教学网上的教学模式既像传统的课堂教学，又不同于传统模式的教学。教师可以选择不同地点和不同时间利用计算机多媒体网对学生进行授课；学生可以自由地选择学习的时间、地点、内容，也可以选择不同的教师，而且可以随时查阅所需资料和信息。教师和学生通常可以不在同一地点，学生也不一定在同一个教室、同一规定时间内上课，这样教师和学生的可利用时间更加科学化、合理化；教师一边讲解，一边演示，学生可以更深一层地理解理论知识，激发学生的创新能力，同时教师和学生双方随时可以互动；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言、开展课室讨论等；教师可以及时评阅学生的反馈，回答学生所提的问题。
2.2交互式教学模式的特点
2.2.1现场教学模式。在教学中出现提示需要时，可将教师机的信息实时发布给任意指定的单个、部分或全体学生。也可对学生机出现的问题进行监看、监听。及时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定给学生机为教学实例，这种教学模式可以随时互动。
2.2.2远程教学模式。本教学模式又可分为一对一学习模式、一对多学习模式、多对多学习模式。
一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互，个别学习者可以通过IE浏览器阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学资源，也可以通过E - mail或Intemet Phone向教师提出问题，还可以在网上电子公告板上提出疑问，等待教师及学生的解答。这种模式的特点是随时随地可以根据自己的实际情况进行网上学习，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，这样给教师和学生提供了有效的学习与思考的空间。有助于学习掌握知识，充分发挥学生学习的独立性、自主性。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。在学生之间一对一的学习属于互相学习、共同促进，即两个学生对一些共同的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序相互交流讨论，共同学习。由学生到教师的角色转换，可促进学生自己的学习、总结和思考，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
在一对多学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交流或者通过教师的控制与其他学生进行交流。这种模式的学习不仅仅是学生观看屏幕上远程教师的授课，而且由学生决定上课的时间和地点，通过学生的积极参与得以实现教学，充分体现学生是学习的主体，有利于培养学生的自制能力。
在多对多学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。事实上除实现一对多模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生网上学习能力的进一步提高，有利于培养学生的团队精神。
2.3充分发挥多媒体的优势
多媒体技术能够促进教师改进教育方式，使有创造力的教师在实际教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
2.4有利于计算机基础课的合班教学
根据学校的现有硬件与软件资源，大多数学生魄计算机基础课程采用全班式教学，以往合班教学的效果一般都不理想。但如何上好合班课，这是很值得我们思考与探索的问题，现在随着学生人数的不断增加，合班教学巴成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好合班课提供了一个新的教学环境。
随着教学班规模的增大，教师了解学生的可能性越来越小，学生提问的时间越来越来少，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流、学生与学生之间的交流，大大增强了其学习的积极性，学生还可以利用其它时间在网上与教师和同学之间进行思想沟通与问题的探究。
在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写太字以使坐在后面的学生看得清楚，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能解决了这些问题，使教师可专心地把更多的精力放在自己的教学设计上。
2.5充分整合教学资源
教师根据教学目的、按学生的年龄特征及学习水平选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种多媒体素材，在提出课件的需求时，既注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。因此这就需要多个计算机基础课授课教师共同研究开发CAI课件，供师生们共享。
2.6提供科学的教学评测手段
在多媒体网络教学中，教师可以通过网络提供课堂教学信息系统，了解学生的学习过程和学习结果，进行科学的测试和评析，以提供确切的学生学习的数据供教师做教学决策的依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时，以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生掌握知识的程序、创造性学习的测评还有待进一步研究。
网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。我们面临的是一个网络服务日臻完善、教育高度信息化的时代，计算机基础课开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。