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[摘 要] 多媒体大学英语教学是在传统教学基础上发展起来的,与传统大学英语教学模式相比,多媒体大学英语教学在现代英语教学中起着极为重要的作用,其优势明显;正确认识和合理地利用多媒体在大学英语教学中的优势,是当前大学英语教学研究者面临的重要任务。文章结合课堂教学实践,从认知图示的构建和学习情景的创设、学生学习热情、学习兴趣、心理障碍、表达能力和创新意识等几个角度对多媒体在大学英语教学中的优势进行了论述。
[关键词]多媒体大学英语教学交互性多媒体课件教学研究
计算机辅助语言教学(Computer Assisted Instruction 简称CAI) 始于20世纪60年代美国。随着其实际应用的发展以及多媒体技术的迅速崛起,多媒体于20世纪90年代走进大学英语教学课堂。笔者把多媒体环境下的大学英语教学定义为MCACEI(Media and Computer Assisted College English Instruction)。近年来,随着计算机多媒体技术的成熟以及互联网的普及,多媒体大学英语教学的应用越来越广泛。和传统大学英语教学方式相比,多媒体大学英语教学在创意、内容、教学情景,教学规模、传播深度、资料互补等方面优势明显。
传统条件下的大学英语教学媒介一般只依赖于三种教学资源,即以教师的学识造诣、语言水平、教学方法及语言观等为基础的智能资源;以教学主管部门或学校提供的教材、辅导材料、读物等为基础的文本资源;以及以与有关的教学设施,如语音室、摄像机等实物等为基础的实物教学资源。[1]由于受到地域及交流手段的制约,传统的大学英语教学对于知识和技能的输入很难平衡。同时,传统大学英语教学手段单调,通常是教师讲、学生听,学生被动接受教师对知识的灌输,很难长久保持注意力。而多媒体大学英语教学因情景交融、声像同行、图文并茂、动静结合等传统媒介难以实现的特色而使得其在知识和技能的传授和表达方面具有其独到的优势。(见表一)
教师教学优势
多媒体(如光盘等)能代替教师将诸如历史事件、人物、地点等课文背景知识的介绍给学生,图文并茂,画面动感,使学生留下深刻印象;而真实材料的反复使用、逼真的场景、不厌其烦的讲解能当场解决一些学生不懂的问题,大大减少知识空缺。
通过对信息传播理论的研究,人们发现在接受的所有信息中,视觉信息量占83%,听觉信息量占11%,而其它嗅觉、触觉等感官获得的信息量仅占6%。[2]根据笔者的追踪采访和调查发现,70%以上的学生倾向于通过视频、MP3等有声材料学习英语,与人们对信息传播理论的研究相吻合。要让学生最大限度地接受信息,就得用信息技术吸引他们感觉器官,使他们高度集中注意力,这要求有效地利用多媒体教学手段。多媒体在大学英语教学中的有效运用可以摆脱传统的“填鸭式”教育,很大程度上能改变当前大学英语教育存在的“费时低效”的现象。[3]更多实验表明,多媒体教学在学习个性化、安排科学化等方面也优于传统的教学模式。
综上所述,笔者将从以下三方面对多媒体大学英语教学优势进行论述。
1.有利于学生认知图示的构建和学习情景的创设
图示即认知结构,是认知心理学的一个术语。30年代初英国心理学家F.C.Barlett最初在其著作《记忆》中提出图式理论,并应用于心理学研究。他指出:“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”[4]图示理论注重图示(schemata)作为一种认知构架在理解和交际中的作用,它使信息有条不紊地处存在长期的记忆中,给预测提供依据。交际是一个双向的心理过程,需要一定的图示为前提。从某种意义上讲,英语课堂中的图示即背景知识,而背景知识的最重要方面是其中的文化因素。学外语如果不懂其文化,就如学了一连串没有实际意义的符号,难以有效运用,而语言课堂就是联系语言和文化的场所。多媒体使音、像、图形及文本有机结合,再加上网上的大量资源,将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化,因而有利于学生认知图示的构建。
学习情境是语言学习者进行语言学习活动的社会文化场所,就大学英语教学而言,就是指大学英语课堂。与仅包含书、粉笔和嘴巴三要素的传统课堂截然不同,现代多媒体技术能有效地集合声、像、文、动画和视频等,根据课程内容和教学目标,创设与当前学习主题相关、尽可能真实的学习情境。学习者在这样真实的情景下,可积极有效地建构知识,即创设学习场景。
2.有利于激发学生学习热情、增长学生学习兴趣
兴趣是最好的老师,学习者强烈的学习兴趣和学习动机因为美妙的语言享受而得到激发,从而取得良好的学习效果。[5]语言是交流的工具,其运用需在具体语言情境中产生和发展。中国学生由于缺乏语言应用的环境,很多人缺乏英语学习的兴趣。多媒体大学英语教学以其图、文、声、像的有机结合方式为学生提供了轻松、真实、自然的语言学习环境。教师通过使用多媒体教学课件,极大地丰富教学内容,扩大学生知识领域,同时活跃课堂气氛,充分调动学生对英语学习的兴趣,从而使学生以主动、集体构筑知识结构的方式学习,形成一种积极的学习环境,最终使学生做到口、耳、眼、脑并用,极大诱发英语学习的动力。
多媒体在大学英语教学中的应用使学生在学习的过程中接触真实的语言材料,不同感官同时接受刺激而获得信息。与传统课堂教学中枯燥的词汇、句型和语法训练相比,多媒体使得学生的学习过程更加生动有趣,这有助学生建立起积极、主动的学习态度。置身于较为真实的学习情境之下的学习者学习的兴趣也随之而不断增长。
3.有利于学生克服心理障碍、提高表达能力和培养创新意识
多媒体以其强大的功能使得学生可以进行人机虚拟交流,能依据多媒体评价系统的评判(包括语音、词法、句法甚至习惯用语等)进行自身错误修正,避免人人(特别是英语基础差的学生与老师之间)交流的尴尬,这对于学生表达能力的提高无疑十分有益。
因特网(Internet)是目前多媒體教学的最有利工具,其信息资源丰富,内容涉及面广。这些信息按照特定的方式组织并储存在计算机中,人们可以利用各种搜索工具检索这些信息,特别适合学生进行自主学习以及学生在实践中发现问题和解决问题,从而在不断的发现和解决问题的过程中使创新意识得到不断培养。
此外,多媒体因其界面友好、操作简便以及菜单指示方便,有利于教师在设计课件时,把繁琐的操作程序进行预设计。学生可以按照教学计划自由地选择学习内容和学习方式,接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息,从而调动视觉和听觉功能同时发挥作用,以达到最佳消化吸收知识的途径。而在教学过程中,传统教学方式难以让学生深刻理解的某些重点或难点知识也可以通过借助多媒体视频等手段得到直观、简单诠释,从而达到更好突出教学重点和难点的作用。最后,由于多媒体借助于存储介质,制作的课件可以存储在移动存储或刻录在光盘上,方便携带和长期保存。
4.结论
综上所述,MCACEI可以在一定程度上缓解高校扩招和师资不足的矛盾、丰富教学手段、减少教师板书的时间和辛苦、调动学生学习主动和积极性,从而激发学生的学习兴趣和扩大他们的知识面。[6]此外,多媒体的交互性和智能化可以让学生和多媒体电脑设置的虚拟任务进行对话,依据电脑的评判,修正自身的错误,这大大有益于提高学生表达能力。同时多媒体教学更适合于采用大班授课的形式(笔者所在学校每班约60人),这可以在很大程度上解决师资紧缺以及设备有限的问题。[7]
参考文献:
[1] 万鹏杰.多媒体教学在大学英语教学中存在的问题及对策[J].河南社会科学2002(6):75
[2] 王友社. 现代技术教育[M]. 合肥:安徽大学出版社,2004:182
[3] 李岚清. 改革外语教育方法,提高外语教学水平[N]. 中国教育报,1996-09-05 (1)
[4] Barlett, F.C. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge: CambridgeUniversity Press, 1932: 67
[5] 吴鸿志. MRLS in English Study[D]. 成都:电子科技大学,2005:i-ii
[6] 陈静, 王珍平. 多媒体技术在英语课堂教学中的应用[ J].南方冶金学院学报, 2005 (5): 81
[7] 吴鸿志. 英语教学调查及STSR英语教学策略研究[J]. 湖南医科大学学报,2009(4):215
作者简介:
吴鸿志(1975-)男 湖南新邵人 副教授 硕士 研究方向:语言测试与统计学、英语教学法。
基金项目:
2008年青岛科技大学人文社科资助项目“网络及多媒体环境下的大学英语课程设置研究”(08XC16)成果之一。
[关键词]多媒体大学英语教学交互性多媒体课件教学研究
计算机辅助语言教学(Computer Assisted Instruction 简称CAI) 始于20世纪60年代美国。随着其实际应用的发展以及多媒体技术的迅速崛起,多媒体于20世纪90年代走进大学英语教学课堂。笔者把多媒体环境下的大学英语教学定义为MCACEI(Media and Computer Assisted College English Instruction)。近年来,随着计算机多媒体技术的成熟以及互联网的普及,多媒体大学英语教学的应用越来越广泛。和传统大学英语教学方式相比,多媒体大学英语教学在创意、内容、教学情景,教学规模、传播深度、资料互补等方面优势明显。
传统条件下的大学英语教学媒介一般只依赖于三种教学资源,即以教师的学识造诣、语言水平、教学方法及语言观等为基础的智能资源;以教学主管部门或学校提供的教材、辅导材料、读物等为基础的文本资源;以及以与有关的教学设施,如语音室、摄像机等实物等为基础的实物教学资源。[1]由于受到地域及交流手段的制约,传统的大学英语教学对于知识和技能的输入很难平衡。同时,传统大学英语教学手段单调,通常是教师讲、学生听,学生被动接受教师对知识的灌输,很难长久保持注意力。而多媒体大学英语教学因情景交融、声像同行、图文并茂、动静结合等传统媒介难以实现的特色而使得其在知识和技能的传授和表达方面具有其独到的优势。(见表一)
教师教学优势
多媒体(如光盘等)能代替教师将诸如历史事件、人物、地点等课文背景知识的介绍给学生,图文并茂,画面动感,使学生留下深刻印象;而真实材料的反复使用、逼真的场景、不厌其烦的讲解能当场解决一些学生不懂的问题,大大减少知识空缺。
通过对信息传播理论的研究,人们发现在接受的所有信息中,视觉信息量占83%,听觉信息量占11%,而其它嗅觉、触觉等感官获得的信息量仅占6%。[2]根据笔者的追踪采访和调查发现,70%以上的学生倾向于通过视频、MP3等有声材料学习英语,与人们对信息传播理论的研究相吻合。要让学生最大限度地接受信息,就得用信息技术吸引他们感觉器官,使他们高度集中注意力,这要求有效地利用多媒体教学手段。多媒体在大学英语教学中的有效运用可以摆脱传统的“填鸭式”教育,很大程度上能改变当前大学英语教育存在的“费时低效”的现象。[3]更多实验表明,多媒体教学在学习个性化、安排科学化等方面也优于传统的教学模式。
综上所述,笔者将从以下三方面对多媒体大学英语教学优势进行论述。
1.有利于学生认知图示的构建和学习情景的创设
图示即认知结构,是认知心理学的一个术语。30年代初英国心理学家F.C.Barlett最初在其著作《记忆》中提出图式理论,并应用于心理学研究。他指出:“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”[4]图示理论注重图示(schemata)作为一种认知构架在理解和交际中的作用,它使信息有条不紊地处存在长期的记忆中,给预测提供依据。交际是一个双向的心理过程,需要一定的图示为前提。从某种意义上讲,英语课堂中的图示即背景知识,而背景知识的最重要方面是其中的文化因素。学外语如果不懂其文化,就如学了一连串没有实际意义的符号,难以有效运用,而语言课堂就是联系语言和文化的场所。多媒体使音、像、图形及文本有机结合,再加上网上的大量资源,将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化,因而有利于学生认知图示的构建。
学习情境是语言学习者进行语言学习活动的社会文化场所,就大学英语教学而言,就是指大学英语课堂。与仅包含书、粉笔和嘴巴三要素的传统课堂截然不同,现代多媒体技术能有效地集合声、像、文、动画和视频等,根据课程内容和教学目标,创设与当前学习主题相关、尽可能真实的学习情境。学习者在这样真实的情景下,可积极有效地建构知识,即创设学习场景。
2.有利于激发学生学习热情、增长学生学习兴趣
兴趣是最好的老师,学习者强烈的学习兴趣和学习动机因为美妙的语言享受而得到激发,从而取得良好的学习效果。[5]语言是交流的工具,其运用需在具体语言情境中产生和发展。中国学生由于缺乏语言应用的环境,很多人缺乏英语学习的兴趣。多媒体大学英语教学以其图、文、声、像的有机结合方式为学生提供了轻松、真实、自然的语言学习环境。教师通过使用多媒体教学课件,极大地丰富教学内容,扩大学生知识领域,同时活跃课堂气氛,充分调动学生对英语学习的兴趣,从而使学生以主动、集体构筑知识结构的方式学习,形成一种积极的学习环境,最终使学生做到口、耳、眼、脑并用,极大诱发英语学习的动力。
多媒体在大学英语教学中的应用使学生在学习的过程中接触真实的语言材料,不同感官同时接受刺激而获得信息。与传统课堂教学中枯燥的词汇、句型和语法训练相比,多媒体使得学生的学习过程更加生动有趣,这有助学生建立起积极、主动的学习态度。置身于较为真实的学习情境之下的学习者学习的兴趣也随之而不断增长。
3.有利于学生克服心理障碍、提高表达能力和培养创新意识
多媒体以其强大的功能使得学生可以进行人机虚拟交流,能依据多媒体评价系统的评判(包括语音、词法、句法甚至习惯用语等)进行自身错误修正,避免人人(特别是英语基础差的学生与老师之间)交流的尴尬,这对于学生表达能力的提高无疑十分有益。
因特网(Internet)是目前多媒體教学的最有利工具,其信息资源丰富,内容涉及面广。这些信息按照特定的方式组织并储存在计算机中,人们可以利用各种搜索工具检索这些信息,特别适合学生进行自主学习以及学生在实践中发现问题和解决问题,从而在不断的发现和解决问题的过程中使创新意识得到不断培养。
此外,多媒体因其界面友好、操作简便以及菜单指示方便,有利于教师在设计课件时,把繁琐的操作程序进行预设计。学生可以按照教学计划自由地选择学习内容和学习方式,接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息,从而调动视觉和听觉功能同时发挥作用,以达到最佳消化吸收知识的途径。而在教学过程中,传统教学方式难以让学生深刻理解的某些重点或难点知识也可以通过借助多媒体视频等手段得到直观、简单诠释,从而达到更好突出教学重点和难点的作用。最后,由于多媒体借助于存储介质,制作的课件可以存储在移动存储或刻录在光盘上,方便携带和长期保存。
4.结论
综上所述,MCACEI可以在一定程度上缓解高校扩招和师资不足的矛盾、丰富教学手段、减少教师板书的时间和辛苦、调动学生学习主动和积极性,从而激发学生的学习兴趣和扩大他们的知识面。[6]此外,多媒体的交互性和智能化可以让学生和多媒体电脑设置的虚拟任务进行对话,依据电脑的评判,修正自身的错误,这大大有益于提高学生表达能力。同时多媒体教学更适合于采用大班授课的形式(笔者所在学校每班约60人),这可以在很大程度上解决师资紧缺以及设备有限的问题。[7]
参考文献:
[1] 万鹏杰.多媒体教学在大学英语教学中存在的问题及对策[J].河南社会科学2002(6):75
[2] 王友社. 现代技术教育[M]. 合肥:安徽大学出版社,2004:182
[3] 李岚清. 改革外语教育方法,提高外语教学水平[N]. 中国教育报,1996-09-05 (1)
[4] Barlett, F.C. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge: CambridgeUniversity Press, 1932: 67
[5] 吴鸿志. MRLS in English Study[D]. 成都:电子科技大学,2005:i-ii
[6] 陈静, 王珍平. 多媒体技术在英语课堂教学中的应用[ J].南方冶金学院学报, 2005 (5): 81
[7] 吴鸿志. 英语教学调查及STSR英语教学策略研究[J]. 湖南医科大学学报,2009(4):215
作者简介:
吴鸿志(1975-)男 湖南新邵人 副教授 硕士 研究方向:语言测试与统计学、英语教学法。
基金项目:
2008年青岛科技大学人文社科资助项目“网络及多媒体环境下的大学英语课程设置研究”(08XC16)成果之一。