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摘要：在新课程改革下，高中英语教学的主要目的已经不单单局限在对听、说、读、写四项基本技能的掌握上，同时还要求高中生能在这一基础上，灵活地将英语运用到实际生活中。而在整个高中英语教学中，写作是其中的重点以及难点，很多老师以及学生都加大了对英语写作的重视力度，但是实际效果却不尽如人意。因此，老师应该对高中生英语写作困难的原因进行分析，并采取有效措施予以解决，从而提高高中生整体的英语写作水平。
关键词：高中英语；学做困难；成因；对策；研究探讨
写作是英语教学中不可获取的一环，它不仅是检验学生能否利用所学英语知识以及技能进行思想交流的重要指标，同时也对学生的未来发展起着关键性作用。然而现实是，很多学生在进行英语写作时困难重重，不仅不知道该如何下手，就算写出来也是漏洞百出。针对这一现象，就需要老师能在高中英语教学中，通过不断改进以及优化教学模式，来提高学生的学习积极性，以此来锻炼他们的英语写作能力。
一、高中英语写作困难的成因
高中英语写作困难不仅仅有学生的原因，同时老师的责任也不容忽视，我们可以从下面两个角度来分析导致高中生英语写作困难的原因：
1、从老师的角度出发。
第一，有些老师对英语写作重视不够，每堂课留给指导学生写作的时间十分有限，甚至于有些老师会一整堂课都在讲解英语词汇或者语法用句等内容；
第二，老师传授给学生的写作能力训练方法不恰当，在批改学生的英语作文时，也没有对写作技能进行指导，这就极大地抑制了学生进行英语写作的动力以及热情；
第三，有些老师会因为学生英语作文进步不大而慢慢失去对学生的信心，这就会进入到教与学的恶性循环中，从而形成英语写作的教学困境。
2、从学生的角度出发。
第一，高中英语写作困难的主要原因，就是学生缺乏对写作的热情以及信心。兴趣是学习的第一要务，而学习氛围的轻松愉悦是保证学习效率的先决条件。在高中英语教学的实践中，很多学生会对写作失去信心以及兴趣，长此以往，学生就会对英语写作产生抵触心理，甚至是厌恶，也就谈不上写出好文章了；
第二，经过研究表明，学生在进行英语写作时，会受母语影响较大，表现为母语对英语写作的负迁移作用。学生在将英语课文翻译成汉语时，常常会下意识地按照汉语的思路进行翻译，使很多语句违背了英语表达习惯，而这正是学生在英语写作中遇到的最大阻碍；
第三，很多学生在英语写作时，会在经历了一两次失败后，就固执的认为自己能力不行，慢慢的失去英语写作的信心，也逐渐丧失了写作的动力。如果这时老师再一味的批评或者指责，就会让本就严峻的写作状况更加雪上加霜。
二、解决高中英语写作困难的有效措施
1、方法指导。
第一，组织学生进行逻辑思维训练。有选择地向学生提供一些他们感兴趣的文章，让学生阅读并参与修改，推出优秀范文做评估对照，让学生能在这一过程中了解到英语写作的基本步骤。除此之外，老师要在平时教学中将一些简单的短文打乱顺序，让学生结合自身的理解来进行调整，从而锻炼他们的逻辑思维能力；
第二，标点符号与词汇训练。在英语写作中，很多人包括老师都会不由自主的忽视标点符合的作用，殊不知标点符号的使用是否合理将直接影响到学生思想的表达。因此，在英语写作教学中，不用特意空出大量时间去讲解标点符号的用法，只要给学生一段材料，并从中训练标点符号的正确用法就足够了，这一过程还能训练学生的单词拼写，可谓一举两得；
第三，连句成文，有效连接词添加训练。在英语写作教学实践中，训练学生并有效使用连接词可以让他们所写的文章更加的通畅。老师可以给出几句互不相关的句子，让学生使用粘合词以不同方式连句作文，这就可以写出不同的段落，最终成为一篇完整的英语作文。
2、个别辅导。
那些写作困难的学生，通常是由于缺乏写作兴趣而不愿主动的去进行写作练习，这不仅会导致他们写作成绩下滑，同时一旦将写作失败的原因归结为自身能力，就会进一步丧失写作动机。所以，针对这部分学生，老师应该在平时与他们进行交流以及沟通，并多加以支持、鼓励来维护以及增强学生的自我效能感，消除学生的无助感，这就有可能提升学生的写作动机以及兴趣。因此，老师要对学生进行个别辅导，通过各种途径来引导学生正视自己的能力，从而在提高学生写作兴趣的同时，强化写作训练，进而改善写作水平。
3、互助合作。
尝试运用“同伴修改作文”模式，可以对高中生的英语写作能力起到很大的积极作用。具体方式如下：第一，组织学生学习有关同伴修改作文的理论以及方法，让学生能对作文修改标准有一个基本了解；第二，将学生分为两人一组，遵循水平相等的分一组、水平高与水平中上的分一组、水平稍差的分一组等原则，让学生更有针对性以及更贴合实际的为对方提供修改意见，此外，写作水平高的学生还应该主动为水平差小组提供帮助，从而带动写作困难学生整体的写作水平；第三，对同伴的文章进行阅读并提出修改建议，要从文章中的结构以及语法等方面发现问题，把握好修改尺度，不能过分打击写作困难学生的积极性；第四，进行面对面的协商，说明修改理由并征求对方意见，然后协商利弊，之后再进行修改。整个过程尽可能地用英语进行表达，表达不清时可以用汉语；第五，将修改好的作文以及修改过程的材料都交给老师进行统一检查，从而让老师对学生修改的情况有一个基本掌握。
三、结语
英语写作作为考验高中生英语综合运用能力的重要指标，想要提升学生的写作热情以及兴趣，老师就必须要对英语写作教学中容易出现的问题以及障碍引起重视，并采取有效措施予以解决，从而为解决高中英语写作困难提供参考依据。
参考文献
[1] 韩梦婷.探讨高中英语写作困难的成因及对策[J].中国科教创新导刊，2014，（14）：81-82.
[2] 韩慧博.高中学生英语写作困难的成因及对策研究[J].新校园（中旬刊），2014，（3）：206-206.
[3] 马晓伟.高中英语写作困难的成因及对策研究[J].中国校外教育（上旬刊），2014，（2）：76-76.
关键词：高中英语；学做困难；成因；对策；研究探讨
写作是英语教学中不可获取的一环，它不仅是检验学生能否利用所学英语知识以及技能进行思想交流的重要指标，同时也对学生的未来发展起着关键性作用。然而现实是，很多学生在进行英语写作时困难重重，不仅不知道该如何下手，就算写出来也是漏洞百出。针对这一现象，就需要老师能在高中英语教学中，通过不断改进以及优化教学模式，来提高学生的学习积极性，以此来锻炼他们的英语写作能力。
一、高中英语写作困难的成因
高中英语写作困难不仅仅有学生的原因，同时老师的责任也不容忽视，我们可以从下面两个角度来分析导致高中生英语写作困难的原因：
1、从老师的角度出发。
第一，有些老师对英语写作重视不够，每堂课留给指导学生写作的时间十分有限，甚至于有些老师会一整堂课都在讲解英语词汇或者语法用句等内容；
第二，老师传授给学生的写作能力训练方法不恰当，在批改学生的英语作文时，也没有对写作技能进行指导，这就极大地抑制了学生进行英语写作的动力以及热情；
第三，有些老师会因为学生英语作文进步不大而慢慢失去对学生的信心，这就会进入到教与学的恶性循环中，从而形成英语写作的教学困境。
2、从学生的角度出发。
第一，高中英语写作困难的主要原因，就是学生缺乏对写作的热情以及信心。兴趣是学习的第一要务，而学习氛围的轻松愉悦是保证学习效率的先决条件。在高中英语教学的实践中，很多学生会对写作失去信心以及兴趣，长此以往，学生就会对英语写作产生抵触心理，甚至是厌恶，也就谈不上写出好文章了；
第二，经过研究表明，学生在进行英语写作时，会受母语影响较大，表现为母语对英语写作的负迁移作用。学生在将英语课文翻译成汉语时，常常会下意识地按照汉语的思路进行翻译，使很多语句违背了英语表达习惯，而这正是学生在英语写作中遇到的最大阻碍；
第三，很多学生在英语写作时，会在经历了一两次失败后，就固执的认为自己能力不行，慢慢的失去英语写作的信心，也逐渐丧失了写作的动力。如果这时老师再一味的批评或者指责，就会让本就严峻的写作状况更加雪上加霜。
二、解决高中英语写作困难的有效措施
1、方法指导。
第一，组织学生进行逻辑思维训练。有选择地向学生提供一些他们感兴趣的文章，让学生阅读并参与修改，推出优秀范文做评估对照，让学生能在这一过程中了解到英语写作的基本步骤。除此之外，老师要在平时教学中将一些简单的短文打乱顺序，让学生结合自身的理解来进行调整，从而锻炼他们的逻辑思维能力；
第二，标点符号与词汇训练。在英语写作中，很多人包括老师都会不由自主的忽视标点符合的作用，殊不知标点符号的使用是否合理将直接影响到学生思想的表达。因此，在英语写作教学中，不用特意空出大量时间去讲解标点符号的用法，只要给学生一段材料，并从中训练标点符号的正确用法就足够了，这一过程还能训练学生的单词拼写，可谓一举两得；
第三，连句成文，有效连接词添加训练。在英语写作教学实践中，训练学生并有效使用连接词可以让他们所写的文章更加的通畅。老师可以给出几句互不相关的句子，让学生使用粘合词以不同方式连句作文，这就可以写出不同的段落，最终成为一篇完整的英语作文。
2、个别辅导。
那些写作困难的学生，通常是由于缺乏写作兴趣而不愿主动的去进行写作练习，这不仅会导致他们写作成绩下滑，同时一旦将写作失败的原因归结为自身能力，就会进一步丧失写作动机。所以，针对这部分学生，老师应该在平时与他们进行交流以及沟通，并多加以支持、鼓励来维护以及增强学生的自我效能感，消除学生的无助感，这就有可能提升学生的写作动机以及兴趣。因此，老师要对学生进行个别辅导，通过各种途径来引导学生正视自己的能力，从而在提高学生写作兴趣的同时，强化写作训练，进而改善写作水平。
3、互助合作。
尝试运用“同伴修改作文”模式，可以对高中生的英语写作能力起到很大的积极作用。具体方式如下：第一，组织学生学习有关同伴修改作文的理论以及方法，让学生能对作文修改标准有一个基本了解；第二，将学生分为两人一组，遵循水平相等的分一组、水平高与水平中上的分一组、水平稍差的分一组等原则，让学生更有针对性以及更贴合实际的为对方提供修改意见，此外，写作水平高的学生还应该主动为水平差小组提供帮助，从而带动写作困难学生整体的写作水平；第三，对同伴的文章进行阅读并提出修改建议，要从文章中的结构以及语法等方面发现问题，把握好修改尺度，不能过分打击写作困难学生的积极性；第四，进行面对面的协商，说明修改理由并征求对方意见，然后协商利弊，之后再进行修改。整个过程尽可能地用英语进行表达，表达不清时可以用汉语；第五，将修改好的作文以及修改过程的材料都交给老师进行统一检查，从而让老师对学生修改的情况有一个基本掌握。
三、结语
英语写作作为考验高中生英语综合运用能力的重要指标，想要提升学生的写作热情以及兴趣，老师就必须要对英语写作教学中容易出现的问题以及障碍引起重视，并采取有效措施予以解决，从而为解决高中英语写作困难提供参考依据。
参考文献
[1] 韩梦婷.探讨高中英语写作困难的成因及对策[J].中国科教创新导刊，2014，（14）：81-82.
[2] 韩慧博.高中学生英语写作困难的成因及对策研究[J].新校园（中旬刊），2014，（3）：206-206.
[3] 马晓伟.高中英语写作困难的成因及对策研究[J].中国校外教育（上旬刊），2014，（2）：76-76.