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所谓感读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。叶老讲它是一种声情并茂的吟诵，是真正以声传情，以情动人的感情朗读。有感情地朗读要求的是理性上的真领悟，感情上的真投入。有感情的朗读。既是一种语言文字的训练方式，又是对学生进行思想感情熏陶的重要途径。它的好处在于它能激发学生的情感，让学生在理解字词句篇的同时，接受语言的文字所薀含的思想感情。这种教育作用，是发乎情，动于衷，在感情和认识一致的基础上产生的。
如何进行感读训练，可从以下几个方面着手：
一、教师必须透彻了解课文蕴含的思想感情
“言，心声也，书，心画也”。文章不是无情物。古人的这些话道出了语言文字同思想感情的密切关系。小学语文教材中的课文，都是文质兼美的好文章。教师备课时，要认真挖掘其中的思想教育因素，深刻领会其中包含的思想感情。反复吟诵课文，努力做到有感情的朗读。如《十里长街送总理》，全文所表达的人民对周总理尊崇敬、热爱的怀念之情是多少真挚、深刻啊，这一情感必须教师首先引导了解周总理生前功绩，在革命战争年代如何领导全国人民闹革命，在文化大革命时期，与四人帮进行了各种形式的斗争。1976年1月8日，周总理因病逝世，全国人民都为失去好总理而悲痛。而四人帮确认为篡党夺权的机会到了，再为周总理治丧期间，四人帮发出禁令不准人民群众悼念周总理，在这种情况下，首都人民不顾“四人帮”的禁令，自发聚集长安街头，出现了“十里长街送总理的悲壮感人一幕，如果师生不了解这些，他们就不会体会人民群众悲痛场面。
二、怎样训练感读，树立“树立”的观点
《课程标准》指出：教师要在语言文字训练过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染。依据《大纲》的精神，训练的观点应该贯穿语文课的始终。语文课既有知识的传授又有能力培养，都离不开学生为主体的训练活动。
要做到感读需要经过一个完整的过程，这个过程大体可分为读准、读通、读热、感读四步。
读准，是要求读准确，在一、二年级，主要是读准字音，不读破词语和句子，在三、四、五年级，除字音要正确外，还要求注意轻声和变调，注意词语之间、句子之间语气上的连贯。这一步训练是学生初步接触课文，运用汉语拼音，字典，词典自学课文，能正确的读出课文。
读通，是要求理解地读。学生通过联系上下文或使用工具书，边读边想，基本上弄通了词语和句子的意思，从整体了解课文的内容，就是读通了。
读熟，是要求读熟练、流畅，达到赞可夫说的“半自化”的程度。在这个训练步骤中，已经不是一个的字，一个个的词逐一进入学生的眼底，而学生的目光已能同时攫住一个分句或一行字，读的速度明显加快了。训练时，学生的注意力不是放在字音上，也不是从内容出发，自然流畅地朗读起来，但这一步还不够，读得快，强调了熟练，但缺乏感情上表达，和大纲的要求还有距离，还要引导学生向更高的层次上发展。
感读，是要求能充分表达出文章的思想感情，才能达到标准。这一步训练，要在读热的基础上进行。教师要根据课文内容创设情境 ，引导学生发展想象，進入角色，让学生务期尽情发挥作者当时的情感。例如教学《小摄影师》一课，高尔基对儿童关心和爱护的思想感情。是在高尔基听说小男孩时才叫他进来，在摄像时给予方便体会出来。
三、要在“渗透”“感染”上用功
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”这一轮断，完全可以运用到语文教学中来。语文课上的思想教育是融汇在语言文字训练之中的，是通过渗透、感染来收效果的。
渗透和感染作为一种教学艺术，其妙处就在于看似无所为，但却能收其利。例如《师生情》一课，其中一段是“她们来到医院……可她们还是深情地看着、等着，心里默默地祝愿着。”我在引导朗读时提问：“想想老师怎么生病的？同学们鸡蛋是哪里来的？现在护士不让进屋，他们会有什么心情？”这时就见同学们个个深情肃然，好像自己敬爱的老师病了一样，脸上也流露出悲伤，焦急的表情。老师先让学生各自轻声读课文，体会文中感情，再指名朗读。站起来朗读的学生神情十分专注，读第一句时就把焦急的心情表达得十分充分。他接着用轻而缓的语气读出“顺从地看”“点点头”“轻轻地放在地上”“踮起脚”等语句对后几个表达联想的分句；学生似乎不是看书本在读，而是看着眼前出现的画面在诉说。在用课文中的语言表达他对老师的一片深情了。学生读的很感人，热爱老师的感情充分地表达出来了。如此效果，是与老师有意识地在渗透感染分不开的。
四、投入感情的朗读
古人读书，提倡“熟读精思”“浸润其中”，提倡沁入灵魂深处，读出胸中久积的话。认为“非高声朗读则不能得其雄伟之槪，非密咏恬吟则不能探其深远之韵 ”。我们应该继承这一忧良的文化传统，读书时，要反对“有口无心”，真正做到感情的投入。进行感读的训练，重点不在指导朗读的技巧，而在体会文章的感情。教师对朗读的指导，与其讲解技巧，不如搞好示范。范读的作用不可忽视，示范常可收到比讲解更好的效果，尤其是在低中年级。
如何进行感读训练，可从以下几个方面着手：
一、教师必须透彻了解课文蕴含的思想感情
“言，心声也，书，心画也”。文章不是无情物。古人的这些话道出了语言文字同思想感情的密切关系。小学语文教材中的课文，都是文质兼美的好文章。教师备课时，要认真挖掘其中的思想教育因素，深刻领会其中包含的思想感情。反复吟诵课文，努力做到有感情的朗读。如《十里长街送总理》，全文所表达的人民对周总理尊崇敬、热爱的怀念之情是多少真挚、深刻啊，这一情感必须教师首先引导了解周总理生前功绩，在革命战争年代如何领导全国人民闹革命，在文化大革命时期，与四人帮进行了各种形式的斗争。1976年1月8日，周总理因病逝世，全国人民都为失去好总理而悲痛。而四人帮确认为篡党夺权的机会到了，再为周总理治丧期间，四人帮发出禁令不准人民群众悼念周总理，在这种情况下，首都人民不顾“四人帮”的禁令，自发聚集长安街头，出现了“十里长街送总理的悲壮感人一幕，如果师生不了解这些，他们就不会体会人民群众悲痛场面。
二、怎样训练感读，树立“树立”的观点
《课程标准》指出：教师要在语言文字训练过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染。依据《大纲》的精神，训练的观点应该贯穿语文课的始终。语文课既有知识的传授又有能力培养，都离不开学生为主体的训练活动。
要做到感读需要经过一个完整的过程，这个过程大体可分为读准、读通、读热、感读四步。
读准，是要求读准确，在一、二年级，主要是读准字音，不读破词语和句子，在三、四、五年级，除字音要正确外，还要求注意轻声和变调，注意词语之间、句子之间语气上的连贯。这一步训练是学生初步接触课文，运用汉语拼音，字典，词典自学课文，能正确的读出课文。
读通，是要求理解地读。学生通过联系上下文或使用工具书，边读边想，基本上弄通了词语和句子的意思，从整体了解课文的内容，就是读通了。
读熟，是要求读熟练、流畅，达到赞可夫说的“半自化”的程度。在这个训练步骤中，已经不是一个的字，一个个的词逐一进入学生的眼底，而学生的目光已能同时攫住一个分句或一行字，读的速度明显加快了。训练时，学生的注意力不是放在字音上，也不是从内容出发，自然流畅地朗读起来，但这一步还不够，读得快，强调了熟练，但缺乏感情上表达，和大纲的要求还有距离，还要引导学生向更高的层次上发展。
感读，是要求能充分表达出文章的思想感情，才能达到标准。这一步训练，要在读热的基础上进行。教师要根据课文内容创设情境 ，引导学生发展想象，進入角色，让学生务期尽情发挥作者当时的情感。例如教学《小摄影师》一课，高尔基对儿童关心和爱护的思想感情。是在高尔基听说小男孩时才叫他进来，在摄像时给予方便体会出来。
三、要在“渗透”“感染”上用功
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”这一轮断，完全可以运用到语文教学中来。语文课上的思想教育是融汇在语言文字训练之中的，是通过渗透、感染来收效果的。
渗透和感染作为一种教学艺术，其妙处就在于看似无所为，但却能收其利。例如《师生情》一课，其中一段是“她们来到医院……可她们还是深情地看着、等着，心里默默地祝愿着。”我在引导朗读时提问：“想想老师怎么生病的？同学们鸡蛋是哪里来的？现在护士不让进屋，他们会有什么心情？”这时就见同学们个个深情肃然，好像自己敬爱的老师病了一样，脸上也流露出悲伤，焦急的表情。老师先让学生各自轻声读课文，体会文中感情，再指名朗读。站起来朗读的学生神情十分专注，读第一句时就把焦急的心情表达得十分充分。他接着用轻而缓的语气读出“顺从地看”“点点头”“轻轻地放在地上”“踮起脚”等语句对后几个表达联想的分句；学生似乎不是看书本在读，而是看着眼前出现的画面在诉说。在用课文中的语言表达他对老师的一片深情了。学生读的很感人，热爱老师的感情充分地表达出来了。如此效果，是与老师有意识地在渗透感染分不开的。
四、投入感情的朗读
古人读书，提倡“熟读精思”“浸润其中”，提倡沁入灵魂深处，读出胸中久积的话。认为“非高声朗读则不能得其雄伟之槪，非密咏恬吟则不能探其深远之韵 ”。我们应该继承这一忧良的文化传统，读书时，要反对“有口无心”，真正做到感情的投入。进行感读的训练，重点不在指导朗读的技巧，而在体会文章的感情。教师对朗读的指导，与其讲解技巧，不如搞好示范。范读的作用不可忽视，示范常可收到比讲解更好的效果，尤其是在低中年级。