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[摘 要]在教学中，作业是检验学生对知识掌握程度的有效手段。教师必须设计合理、适度的作业，在设计上体现趣味性、选择性、实践性等，布置内容丰富、形式多样、高质高效、富有启发力的作业，不仅能减轻学生的学业负担，亦能提高教学的效率。
[关键词]小学数学；作业设计；减负；教学效率
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0063-01
作业不仅是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要媒介，还是提高课堂教学效率、优化课堂教学过程的有效手段。本文从优化作业设计入手，简要介绍如何打造高效的数学课堂。
一、设计趣味性作业，点燃学习热情
以谜语、童话、游戏及故事等形式将问题呈现出来，可快速吸引学生的注意力，点燃学生做作业的热情，使之乐于做作业，而不是把作业当成负担，进而提高学习效率。
例如，在进行“数的整除”的教学时，教师可将电话号码与本单元的知识结合起来，编成一道趣味作业题。比如，某个学生的家庭电话为七位数，将这些数的相关信息依次排列：第1位为一位数中最大的偶数；第2位为一位数中最大的合数；第3位为最小的自然数；第4位为2和3的最小公倍数；第5位为5的最大约数；第6位是偶数也是质数；第7位为最小的合数。
通过猜谜的方式，作业变得生动、有趣，能快速地吸引学生，并且将其学习“胃口”吊足。这样，学生“吃”得津津有味的同时，还能求得真知，学习效率大大提高。教师还可让学生发挥自己的聪明才智，针对自家的电话号码设计类似的趣味问题。通过这样的方式进行学习，学生不仅能提高对本单元知识的掌握程度，还能运用所学的知识解决生活中的实际问题，提高综合能力。
二、自主分层性作业，体验成功的乐趣
《义务教育数学课程标准（2011年版）》的一个基本理念是“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，教师在设计作业时，应使作业的难度具有层次性，以满足不同层次的学生的学习需求，使学生的学习积极性能够得到有效保障。
例如，在教学“长方形、正方形面积的计算”时，教师可以将作业设计为三个层次：
1.求一块长方形菜地的面积，它的长为7米，宽为5米。
2.一个正方形花坛的周长为36米，求它的面积。
3.学校要用24米长的栅栏在操场上围一个正方形或长方形花坛，请问一共有多少种不同的围法？要使能种的花最多，应该怎么围？
教师可让学生根据自己的能力選取适合自己的题目进行练习。这样，不同层次的学生的学习兴趣都能得到有效激发，全体学生各尽所能，都能够体验和享受成功的喜悦，人人都能获得发展。
三、实践性作业，成为知识的实践者
教师对学生的教学不能只局限于课堂上，还应通过生活这个大环境来促进学生主动站在数学的角度上看问题，学会以数学的思维去思考和解决问题，成为数学知识的实践者与应用者，进而提高数学思维能力。
例如，在教学“千克、克、吨”时，教师应该摒弃陈旧的教学观念，让学生统计在生活中看到的、接触过的物品的质量的大小后写下自己的发现。下面是本班一位学生的作业情况：
一个西瓜重5千克，一个鸡蛋重50克，一袋大米重10千克，一辆卡车重10吨。
我的发现：较轻的物体通常用“克”作为质量单位，比如鸡蛋、钮扣、硬币等；较重的物体则用“千克”作为质量单位，比如西瓜、大米等；质量非常大的物体主要用“吨”作为单位，比如卡车的载重量、大象的体重等。
这样的作业不但能让学生充分经历自主发现与验证的过程，还能最大限度地激发与提高学生的学习兴趣。要注意的是，将作业的自主权交给学生，并不表示完全任其自由发展。要使作业的实践性与开放性完全彰显，教师在进行作业设计时必须确保实效性，做到在有效减轻学生学习负担的同时，还能促进学生作业质量与学习能力有所提高。
当今社会，需要大量具有实践能力的人才。因此，教师在教学中要适度安排实践性作业，促进学生提升实践能力。
总而言之，为进一步落实课程标准的理念，教师在数学作业上的设计上应注重趣味性、选择性、实践性、开放性，丰富作业的内容，使其形式多样化，同时保证质量与效用，促进课堂教学的延伸与发展。此外，作业的设计还需具备提高教学质量的作用，确保学生的作业负担能得以减轻，为学生争取和创设更大的自由空间，让其能够从中进行创造活动。这样设计作业，才能实现“高质量、轻负担”的教育理念，打造高效的课堂。
（责编 吴美玲）
[关键词]小学数学；作业设计；减负；教学效率
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0063-01
作业不仅是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要媒介，还是提高课堂教学效率、优化课堂教学过程的有效手段。本文从优化作业设计入手，简要介绍如何打造高效的数学课堂。
一、设计趣味性作业，点燃学习热情
以谜语、童话、游戏及故事等形式将问题呈现出来，可快速吸引学生的注意力，点燃学生做作业的热情，使之乐于做作业，而不是把作业当成负担，进而提高学习效率。
例如，在进行“数的整除”的教学时，教师可将电话号码与本单元的知识结合起来，编成一道趣味作业题。比如，某个学生的家庭电话为七位数，将这些数的相关信息依次排列：第1位为一位数中最大的偶数；第2位为一位数中最大的合数；第3位为最小的自然数；第4位为2和3的最小公倍数；第5位为5的最大约数；第6位是偶数也是质数；第7位为最小的合数。
通过猜谜的方式，作业变得生动、有趣，能快速地吸引学生，并且将其学习“胃口”吊足。这样，学生“吃”得津津有味的同时，还能求得真知，学习效率大大提高。教师还可让学生发挥自己的聪明才智，针对自家的电话号码设计类似的趣味问题。通过这样的方式进行学习，学生不仅能提高对本单元知识的掌握程度，还能运用所学的知识解决生活中的实际问题，提高综合能力。
二、自主分层性作业，体验成功的乐趣
《义务教育数学课程标准（2011年版）》的一个基本理念是“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，教师在设计作业时，应使作业的难度具有层次性，以满足不同层次的学生的学习需求，使学生的学习积极性能够得到有效保障。
例如，在教学“长方形、正方形面积的计算”时，教师可以将作业设计为三个层次：
1.求一块长方形菜地的面积，它的长为7米，宽为5米。
2.一个正方形花坛的周长为36米，求它的面积。
3.学校要用24米长的栅栏在操场上围一个正方形或长方形花坛，请问一共有多少种不同的围法？要使能种的花最多，应该怎么围？
教师可让学生根据自己的能力選取适合自己的题目进行练习。这样，不同层次的学生的学习兴趣都能得到有效激发，全体学生各尽所能，都能够体验和享受成功的喜悦，人人都能获得发展。
三、实践性作业，成为知识的实践者
教师对学生的教学不能只局限于课堂上，还应通过生活这个大环境来促进学生主动站在数学的角度上看问题，学会以数学的思维去思考和解决问题，成为数学知识的实践者与应用者，进而提高数学思维能力。
例如，在教学“千克、克、吨”时，教师应该摒弃陈旧的教学观念，让学生统计在生活中看到的、接触过的物品的质量的大小后写下自己的发现。下面是本班一位学生的作业情况：
一个西瓜重5千克，一个鸡蛋重50克，一袋大米重10千克，一辆卡车重10吨。
我的发现：较轻的物体通常用“克”作为质量单位，比如鸡蛋、钮扣、硬币等；较重的物体则用“千克”作为质量单位，比如西瓜、大米等；质量非常大的物体主要用“吨”作为单位，比如卡车的载重量、大象的体重等。
这样的作业不但能让学生充分经历自主发现与验证的过程，还能最大限度地激发与提高学生的学习兴趣。要注意的是，将作业的自主权交给学生，并不表示完全任其自由发展。要使作业的实践性与开放性完全彰显，教师在进行作业设计时必须确保实效性，做到在有效减轻学生学习负担的同时，还能促进学生作业质量与学习能力有所提高。
当今社会，需要大量具有实践能力的人才。因此，教师在教学中要适度安排实践性作业，促进学生提升实践能力。
总而言之，为进一步落实课程标准的理念，教师在数学作业上的设计上应注重趣味性、选择性、实践性、开放性，丰富作业的内容，使其形式多样化，同时保证质量与效用，促进课堂教学的延伸与发展。此外，作业的设计还需具备提高教学质量的作用，确保学生的作业负担能得以减轻，为学生争取和创设更大的自由空间，让其能够从中进行创造活动。这样设计作业，才能实现“高质量、轻负担”的教育理念，打造高效的课堂。
（责编 吴美玲）