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【摘要】阅读教学是小学语文教学中的重要内容，也是提高小学生人文素养和道德品质的重要途径。在教学过程中教师要尊重学生主体地位，贴合实际生活和小学生的认知特点，采取多元化教学方式，激发学生的阅读兴趣，读写结合培养学生形成良好的阅读习惯。下面将针对小学语文教学中学生阅读能力的培养进行分析，并结合本人多年教学经验谈谈看法和体会。
【关键词】小学语文；阅读能力；培养策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《小学语文新课程标准》中明确指出，小学阶段的学生课外总阅读量不应当少于100万字。因此，教师应当从小培养学生的阅读兴趣和阅读能力。小学语文阅读教学要遵守循序渐进的原则，在日积月累中逐渐增加小学生的阅读量，提高学生阅读水平。教师要从培养小学生识字断句能力入手，多角度激发学生的阅读兴趣，使学生热爱阅读，真正做到自主阅读。
一、扎实字词基础，提高阅读能力
要想顺利阅读文章，获取其中的文字信息和内涵，提高学生识字认词能力是根本。尤其是对于低年级学生来说，识字能力不断提升，才能够进行更广泛的阅读，不断开阔视野，获得感悟。因此，在阅读教学中，识字能力的培养十分重要。我按照以下几个不同层次，开展识字教学。
首先，在日常阅读教学中引导学生理解词语在不同语境下的含义，精心设计相关词语讲解类课件，借助多媒体技术，使学生更深入地了解字词的深刻含义，掌握字词的用法。其次，要注意培养学生对字词的日常积累意识，可以要求学生对生词、妙词、妙语进行摘抄记录，时常翻看，对字词进行反复的记忆和练习。最终能够通过练习使学生掌握字词，能够运用字词连词成句，表达出自己的真情实感，这是字词学习的高水平体现。最后，带领学生对词句进行赏析，提高学生对好词佳句的理解和欣赏能力，获得更高层次的情感体验。
二、培养学生正确的阅读方法和阅读习惯
目前很多小学生的阅读状态都是走马觀花式阅读，在阅读时看个热闹，既没有感悟也没有思考，导致看完就忘，对自身阅读能力和情感提升效果不大，不利于学生的全面发展。因此，教师应当教会学生正确的阅读方法。
（一）正确阅读方法的培养
作为教师应该教给学生一些基本的阅读方法，比如略读、速读、精读等等，在阅读一本书时，要从序和目录开始，注重对整本书内容的大致把握，真正有阅读的兴趣才去读，带着问题去读。这样才不会半途而废，浪费自己的阅读时间。另外，教师还要注重小学生默读能力的培养，使学生在阅读过程中能够全身心投入，提高阅读水平。
小学语文教材中有众多文笔优美、内涵丰富的文章，教师应当依据教材内容和学生实际情况，培养学生的自主阅读能力，为小学生在阅读中的独立做出明确的指导。首先，学生需要粗读课文，了解文章大致意思，学会利用工具书，将生字词弄懂。其次，要对文章进行通读，理清文章脉络和中心思想，体会作者的情感表达。最后，要对文章进行精读，对文章进行评价和鉴赏，发表自己的看法和感受，将阅读升华，结合写作进一步提高学生语文素养。
以《落花生》一文教学为例，实际教学中，我提出了这样的论点：大家应当做什么样的人？学生各抒己见，有的要做像桃子、石榴、苹果那样的人，漂亮实用；有的表示愿意做落花生那样的人，即使外表不好看，但是内涵足够，也很实用。根据这一点我将学生分成两组进行讨论分析，学生不但能够透彻理解课文，还能够深入了解作者情感，提高了学生的理解能力。
（二）良好阅读习惯的培养
阅读习惯对于学生阅读的效果十分重要，如果学生在阅读过程中没有养成正确的阅读习惯，将导致阅读效果下降，逐渐丧失阅读兴趣。教师在指导学生阅读时，应当让学生端正态度，在阅读时认真。在阅读过程中，要及时做好摘抄和旁注，阅读后写读后感，将自己阅读过程中的想法和感悟记录下来。这不但能使学生积累优美词语，还能够让他们走入作者内心，深入感受作者的思想感情，提高阅读能力。
三、扩大阅读范围，激发学生兴趣
行万里路，读万卷书。教师应当积极推荐阅读书目，扩大学生的阅读范围，经史子集、中外名著、童话寓言和科普知识等不同类型不同体裁的书籍都可涉猎。广泛的阅读内容能够开拓学生视野，潜移默化地提升学生的识字量和阅读能力，促进学生喜欢上阅读，从阅读中获得更多的快乐体验。
以朱自清《匆匆》一文为例，我这样提问：“请同学们再读读书，看看还有你认为写得优美的语句吗？”学生通过寻找找到了众多优美的句子，比如“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了”“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了”，等等。我通过引导学生感受散文的优美，可以适时推荐学生阅读《朱自清散文集》《冰心散文集》《余秋雨散文集》等，让学生深入感受散文这一文体的美，提高学生语文核心素养。
当学生阅读量逐渐增加时，教师可以在课堂教学中渗透阅读教学，给予学生展示自己的机会，让学生能够展示自己从书本中获得的知识和体验，享受阅读带来的自豪和骄傲，有利于给小学生提供长久的阅读动力，促进小学生养成爱读书的好习惯。教师可以组织课下阅读交流会、读书会等活动，让学生通过讨论和交流不断发现自己在阅读中的长处和不足，从而不断提高自身的阅读能力。
参考文献
[1]戴磊.探讨互动探究性学习法在小学语文教学中的应用[J].成功（教育），2012（16）.
[2]高立影.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2012（2）.
（编辑：张驰）
【关键词】小学语文；阅读能力；培养策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《小学语文新课程标准》中明确指出，小学阶段的学生课外总阅读量不应当少于100万字。因此，教师应当从小培养学生的阅读兴趣和阅读能力。小学语文阅读教学要遵守循序渐进的原则，在日积月累中逐渐增加小学生的阅读量，提高学生阅读水平。教师要从培养小学生识字断句能力入手，多角度激发学生的阅读兴趣，使学生热爱阅读，真正做到自主阅读。
一、扎实字词基础，提高阅读能力
要想顺利阅读文章，获取其中的文字信息和内涵，提高学生识字认词能力是根本。尤其是对于低年级学生来说，识字能力不断提升，才能够进行更广泛的阅读，不断开阔视野，获得感悟。因此，在阅读教学中，识字能力的培养十分重要。我按照以下几个不同层次，开展识字教学。
首先，在日常阅读教学中引导学生理解词语在不同语境下的含义，精心设计相关词语讲解类课件，借助多媒体技术，使学生更深入地了解字词的深刻含义，掌握字词的用法。其次，要注意培养学生对字词的日常积累意识，可以要求学生对生词、妙词、妙语进行摘抄记录，时常翻看，对字词进行反复的记忆和练习。最终能够通过练习使学生掌握字词，能够运用字词连词成句，表达出自己的真情实感，这是字词学习的高水平体现。最后，带领学生对词句进行赏析，提高学生对好词佳句的理解和欣赏能力，获得更高层次的情感体验。
二、培养学生正确的阅读方法和阅读习惯
目前很多小学生的阅读状态都是走马觀花式阅读，在阅读时看个热闹，既没有感悟也没有思考，导致看完就忘，对自身阅读能力和情感提升效果不大，不利于学生的全面发展。因此，教师应当教会学生正确的阅读方法。
（一）正确阅读方法的培养
作为教师应该教给学生一些基本的阅读方法，比如略读、速读、精读等等，在阅读一本书时，要从序和目录开始，注重对整本书内容的大致把握，真正有阅读的兴趣才去读，带着问题去读。这样才不会半途而废，浪费自己的阅读时间。另外，教师还要注重小学生默读能力的培养，使学生在阅读过程中能够全身心投入，提高阅读水平。
小学语文教材中有众多文笔优美、内涵丰富的文章，教师应当依据教材内容和学生实际情况，培养学生的自主阅读能力，为小学生在阅读中的独立做出明确的指导。首先，学生需要粗读课文，了解文章大致意思，学会利用工具书，将生字词弄懂。其次，要对文章进行通读，理清文章脉络和中心思想，体会作者的情感表达。最后，要对文章进行精读，对文章进行评价和鉴赏，发表自己的看法和感受，将阅读升华，结合写作进一步提高学生语文素养。
以《落花生》一文教学为例，实际教学中，我提出了这样的论点：大家应当做什么样的人？学生各抒己见，有的要做像桃子、石榴、苹果那样的人，漂亮实用；有的表示愿意做落花生那样的人，即使外表不好看，但是内涵足够，也很实用。根据这一点我将学生分成两组进行讨论分析，学生不但能够透彻理解课文，还能够深入了解作者情感，提高了学生的理解能力。
（二）良好阅读习惯的培养
阅读习惯对于学生阅读的效果十分重要，如果学生在阅读过程中没有养成正确的阅读习惯，将导致阅读效果下降，逐渐丧失阅读兴趣。教师在指导学生阅读时，应当让学生端正态度，在阅读时认真。在阅读过程中，要及时做好摘抄和旁注，阅读后写读后感，将自己阅读过程中的想法和感悟记录下来。这不但能使学生积累优美词语，还能够让他们走入作者内心，深入感受作者的思想感情，提高阅读能力。
三、扩大阅读范围，激发学生兴趣
行万里路，读万卷书。教师应当积极推荐阅读书目，扩大学生的阅读范围，经史子集、中外名著、童话寓言和科普知识等不同类型不同体裁的书籍都可涉猎。广泛的阅读内容能够开拓学生视野，潜移默化地提升学生的识字量和阅读能力，促进学生喜欢上阅读，从阅读中获得更多的快乐体验。
以朱自清《匆匆》一文为例，我这样提问：“请同学们再读读书，看看还有你认为写得优美的语句吗？”学生通过寻找找到了众多优美的句子，比如“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了”“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了”，等等。我通过引导学生感受散文的优美，可以适时推荐学生阅读《朱自清散文集》《冰心散文集》《余秋雨散文集》等，让学生深入感受散文这一文体的美，提高学生语文核心素养。
当学生阅读量逐渐增加时，教师可以在课堂教学中渗透阅读教学，给予学生展示自己的机会，让学生能够展示自己从书本中获得的知识和体验，享受阅读带来的自豪和骄傲，有利于给小学生提供长久的阅读动力，促进小学生养成爱读书的好习惯。教师可以组织课下阅读交流会、读书会等活动，让学生通过讨论和交流不断发现自己在阅读中的长处和不足，从而不断提高自身的阅读能力。
参考文献
[1]戴磊.探讨互动探究性学习法在小学语文教学中的应用[J].成功（教育），2012（16）.
[2]高立影.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2012（2）.
（编辑：张驰）