我听了某班的一节爱国主义教育班会，班会的主题为“光辉历程”——通过带领学生回顾、了解中华民族的光荣历史，激发学生的民族自豪感及爱国主义情怀。这节课让我产生了一些思考。
　　看得出，为了开好这次班会，班主任、学生都做了大量的准备工作——朗诵、情景剧表演、红色歌曲联唱……活动形式丰富多样，学生们参与的积极性也很高。尤其是在“资料交流”环节，许多学生都提前搜集了资料，当老师提出“谁愿意把自己搜集的资料与大家分享”时，学生们争先恐后地举起手。但是，在学生读材料的过程中却出现了问题——
　　一位学生在介绍“五四”青年节时读道：“北京的青年学生为了抗议帝国主义国家在巴黎和……和……会上支持……不对……和……巴黎和……”显然，孩子把“巴黎和会”中的“和”字当成了连词使用。
　　接下来出现了更大的“意外”：一位学生在介绍中国革命历程时提到“马克思”，引起同学们的议论：
　　“马克思？干什么的？”
　　“听着挺耳熟的。是个中国人吧！”
　　“对！就是反法西斯的那个。”
　　 ……
　　 为了不打断班会进程，班主任以“漠视”的方式回避了这些“意外”，无奈地说道：“下面……”
　　 班会结束后，班主任请我讲话。在充分肯定老师、学生的积极性及此次班会的优点之后，我把“巴黎和会”、“马克思”两个词语写在黑板上，并简单介绍道：“‘巴黎和会’是第一次世界大战后在巴黎召开的和平会议，但其实质却是在反对无产阶级革命和民族解放运动。中国人民反对帝国主义的丑恶行径，拒绝在‘合约’上签字，因此爆发了五四爱国运动；马克思，德国人，是全世界无产阶级的伟大导师，是科学共产主义的创始人。希望同学们继续搜集相关的资料，并用简短的话写下阅读资料后的体会。”
　　 随后几天，我收到许多来自孩子的小纸条——“落后就要挨打，我们一定要建设好祖国……”“马克思真伟大！”……
　　这件事引起我的深思。
　　因为年龄小，因为阅历不够，学生对许多事物还缺乏认识和了解，所以，教师发现问题时要尽量给予帮助与点拨，而不是回避或漠视，也许一个细小的举动就成全了一次“有效”的教育。
　　如上述班会中的“资料分享”环节，实际上并没有发挥出对学生的教育功能——首先，读材料的学生没有理解材料内容，导致读得支离破碎，意义表达不清，这样一来，听的学生就更难听懂材料的意思了，听都没听懂也就更不要奢望学生们从中受到启发与教育了。再如第二个“意外”，教师发现了学生的问题，却没有进行处理，不了了之的后果是“问题”仍是“问题”。如是的教育“无用功”，降低了教育实效，教育工作者们要善于向这些无效的教育环节说“不”！
　　要想向无效的教育环节说“不”，教师必须牢记，班会课不是“表演课”，而是一条重要的德育途径。本着这样的初衷设计教育环节，才能保障学生在教育过程中的主体地位，才能让学生切实受到启发和教育。
　　这件事也引发了我对学校德育管理方式的思考。试想，如果是一节没有领导听课的常态班会课，班主任绝对不会对学生的问题置若罔闻。我们的管理干预反倒束缚了班主任的手脚、限制了班主任的教育，这与德育管理的初衷是相悖的。问题的原因何在？我认为，我们对班会的评价过于关注形式是否丰富、结构是否环环相扣，以及整体是否顺畅。正是对班会“展示效果”的过分关注导致了对学生受教育效果的忽视。作为德育干部，首先要扭转视觉偏差，探究新的管理手段与评价措施。同时，也要指导教师们走出误区，通过专题培训、班会观摩评析等途径纠正教师对班会作用、目的的认识，使班会回归学生所需。
　　当我们用积极的态度与勤于探索的精神对待教育工作，当大家都能自豪地向无效的教育环节说“不”时，我们就能上出真正以学生为主体、促进学生成长的务实班会课。■
　　□编辑 江泓