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在新课程改革如火如荼的今天，小组合作学习已经不是什么新鲜词，很多老师在课堂中时常会用到小组合作学习。这种学习方式为学生创设了自我表现的氛围，他们的积极性很高，都愿意变现自己，很容易发挥集体力量。一个学生的发言很容易带动别人的思维，从而使整个小组同学各抒己见提出更好的办法。小组合作学习除了在探究新知中应用，在数学学习整个过程同样可以试用。如果合理应用会收到很好的效果。下面将我这几年的教学体会与大家分享。
一、教师要具备合作学习的教学技能
1.合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2.合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
3.合作学习的课堂实施。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
二、培养学生合作学习的技能
1.学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
2.学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
3.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
4.增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
三、教师参与示范影响
当代的小学生大多是独生子女.来自长辈的“过分”呵护，从而在课堂上常常“以自我为中心”。仅靠小组学生之间的合作之力.很难使学生在思想和心理上实现转变。因此，教师应该从自身做起，身体力行影响学生。例如，课堂上常常出现一些有趣的提问，如有的学生问：“老师，您能说出圆周率中3.14后面15位数字吗？”我说回答不出来。哪位州同学能和我合作解决这个问题呢？有很多学生愿意和我一起上网查阅。在进行一些实践操作时，也常常需要师生合作、共同完成。例如，两个学生上讲台测量黑板的长度，这时教师就要引导或帮助学生一起测量。诸如类似的课堂实践，其实都是培养学生合作意识的样本。
四、捕捉课堂中的契机适时引导深化
除了通过日常教学中一些有准备的合作学习来培养学生的合作能力外，还要善于家发现和捕捉课堂中的一些诱因，不失时机的进行引导、琦点拨。例如，《面积单位学习》课例中，老师让学生用l平方分米的单位去量讲台的大小，其中有一组同学量的更快些，问及原因，是几个同学一起分工合作完成的。老师不失时机地让他们介绍经验.使学生无形中感到合作学习的必要性。这时，如果能让他们再测一次讲台的大小。他们肯定测量得更快，并能亲身领略到合作学习的成功喜悦。同时，学生的合作常常停留在前面所提到合作目标中的显性目标，如果教师能有意识的抓住一些时机，对学生启发引导，自然能使他们的合作过渡到隐性目标的深层探索中，甚至将出现意想不到的新火花。
五、评级科学，激励充分
小组合作学习是组内合作，组间竞争，学生的回答是全体成员交流合作的结果，代表着小组的成绩，所以，教师既要提成绩好的学生也要体成绩一般或成绩差的学生，既要提结果，更要提过程，比如开始是怎样个人持有不同观点，怎样应观点不同而争辩，最后如何形成统一意见。要综合多方面因素来评定小组成绩，这样做，就能使学生懂得合作学习是大家的事，才能激励学生主动合作，互相帮助，从而带动成绩差的学生，将个人力量凝聚成团体精神。为了是评价公平合理，对同一问题应由个组成绩相当的同学回答，避免组间竞争，应评比不同层次的学生回答结果带来学生对教师的异议。
六、教学重结果更重过程
现阶段小学数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。教学要以人的发展为前提，全面体现"知识与技能，过程与方法、情感与方法，情感态度和价值观"三位一体的课程功能。所以，教师在设计教学内容时，要从合作学习的过程出发，考虑如何激励学生主动思考，如何引导学生交流，而不是单纯的强化训练、巩固，要关注教学过程中因内容调整而使教案为动态的"教案"，使学生在交流中碰撞出新思想、新方法。对学生的一丁点成绩，一丁点进步也要及时鼓励。内容要设计的少而精，给学生以足够的交流时间。
总之，通过一年小组合作学习的探索和实践，我体会到：小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。虽然在实施的过程中，存在这样或那样的问题，但我们相信：只要我们不断地探索、实践，“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
（作者单位：辽宁省西丰县西丰镇中心小学）
一、教师要具备合作学习的教学技能
1.合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2.合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
3.合作学习的课堂实施。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
二、培养学生合作学习的技能
1.学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
2.学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
3.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
4.增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
三、教师参与示范影响
当代的小学生大多是独生子女.来自长辈的“过分”呵护，从而在课堂上常常“以自我为中心”。仅靠小组学生之间的合作之力.很难使学生在思想和心理上实现转变。因此，教师应该从自身做起，身体力行影响学生。例如，课堂上常常出现一些有趣的提问，如有的学生问：“老师，您能说出圆周率中3.14后面15位数字吗？”我说回答不出来。哪位州同学能和我合作解决这个问题呢？有很多学生愿意和我一起上网查阅。在进行一些实践操作时，也常常需要师生合作、共同完成。例如，两个学生上讲台测量黑板的长度，这时教师就要引导或帮助学生一起测量。诸如类似的课堂实践，其实都是培养学生合作意识的样本。
四、捕捉课堂中的契机适时引导深化
除了通过日常教学中一些有准备的合作学习来培养学生的合作能力外，还要善于家发现和捕捉课堂中的一些诱因，不失时机的进行引导、琦点拨。例如，《面积单位学习》课例中，老师让学生用l平方分米的单位去量讲台的大小，其中有一组同学量的更快些，问及原因，是几个同学一起分工合作完成的。老师不失时机地让他们介绍经验.使学生无形中感到合作学习的必要性。这时，如果能让他们再测一次讲台的大小。他们肯定测量得更快，并能亲身领略到合作学习的成功喜悦。同时，学生的合作常常停留在前面所提到合作目标中的显性目标，如果教师能有意识的抓住一些时机，对学生启发引导，自然能使他们的合作过渡到隐性目标的深层探索中，甚至将出现意想不到的新火花。
五、评级科学，激励充分
小组合作学习是组内合作，组间竞争，学生的回答是全体成员交流合作的结果，代表着小组的成绩，所以，教师既要提成绩好的学生也要体成绩一般或成绩差的学生，既要提结果，更要提过程，比如开始是怎样个人持有不同观点，怎样应观点不同而争辩，最后如何形成统一意见。要综合多方面因素来评定小组成绩，这样做，就能使学生懂得合作学习是大家的事，才能激励学生主动合作，互相帮助，从而带动成绩差的学生，将个人力量凝聚成团体精神。为了是评价公平合理，对同一问题应由个组成绩相当的同学回答，避免组间竞争，应评比不同层次的学生回答结果带来学生对教师的异议。
六、教学重结果更重过程
现阶段小学数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。教学要以人的发展为前提，全面体现"知识与技能，过程与方法、情感与方法，情感态度和价值观"三位一体的课程功能。所以，教师在设计教学内容时，要从合作学习的过程出发，考虑如何激励学生主动思考，如何引导学生交流，而不是单纯的强化训练、巩固，要关注教学过程中因内容调整而使教案为动态的"教案"，使学生在交流中碰撞出新思想、新方法。对学生的一丁点成绩，一丁点进步也要及时鼓励。内容要设计的少而精，给学生以足够的交流时间。
总之，通过一年小组合作学习的探索和实践，我体会到：小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。虽然在实施的过程中，存在这样或那样的问题，但我们相信：只要我们不断地探索、实践，“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
（作者单位：辽宁省西丰县西丰镇中心小学）