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我作为一名语文教师，从教多年来，发现学生在书写方面普遍存在一个“怪”现象，就是总“爱”写错别字。随手翻开学生的作业、日记、作文，各种各样的错别字便映入眼帘，如：“篮球”写成“蓝球”；“厉害”写成“历害”；“已经”写成“己经”等。或少写一点、多写一撇的，如：“太”、“鸣”、“哭”易漏写一点；而“武”、“试”、“迎”则多写一撇；有的一句话里竟出现四、五个错别字，造成语句不通顺，语意表达不清楚。
在小学学习阶段，错别字已成为学生语文学习中的“常见病”。有教育局曾对中考考生的语文试卷随机抽查发现，被抽查的176份试卷中，全卷没有错别字、用词恰当、没有语病的仅3份，占1.8%；错别字5个以上的（不计重复）超过121份，占68.8%。这些数字触目惊心，令人深思，应引起我们高度的重视和关注。究其原因，笔者认为可归纳为这几方面：
一、由汉字本身的结构特点所决定
汉字既表音又表义，是音、形、义的结合体，汉字主要通过象形、会意、指事和形声四种方法来创造的。因此，汉字本身结构复杂，字的形体差异小，模样像，但多一笔、少一笔、长一点、短一点却会成为不同的字或根本不成为字。如：“今”和“令”、“土”和“士”、“人”和“入”等；而且同音字多（一字多音、一音多字），稍不注意，很容易读错音或写错字。
二、由学生自身的心理特征所决定
心理学研究表明：小学生的感知还比较笼统，特别是方位知觉的不完善，难以对相似结构的事物进行有效的辨认。因此，经常会将字写得颠三倒四的，如：“作业部”写成“作业陪”；“一阵风”写成“一陈风”等。另外，在识字过程中容易受定势思维的影响，前一个字的字型影响后一个字的书写，如：“批评”把“评”字也写成‘扌’；“蜡烛”把“烛”的‘虫’写到左边；“苹果”的“果”字头上加‘艹’等。还受到先学的字型影响后学的字，如：“一般”受“船”字影响而写成“一船”；“晴天”受“睛”字影响而写成“睛天”等。加上学生的注意力不集中，写字随便马虎、粗心大意，对不会写或记不清的字体，既不问老师同学，也不翻查字典，对错别字视而不见或习以为常，结果导致错别字越来越多的现象。
三、由教师自身的业务素质所决定
“识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。”但由于许多教师本身对汉字的结构规律和基本特点缺乏认识和了解，在教学板书过程中对自己要求不严格，书写不工整、不规范，或批改作业时马虎、不认真，草草打个分数了事。即使发现错别字，也仅要求学生再抄写几遍便可。这种整改措施，只是让学生再机械地、重复地进行一次“体力”劳动外，别无所获。因此，我们教师首先要端正自己的教学态度，提高自身的汉字修养和改进教学方法，引导学生正确掌握生字的基本书写技能，了解汉字的结构规律，从笔画、笔顺、结构、布局等一一进行剖析、讲解，真正在教学中担起“主导”这一角色。
四、由社会民众的文明修养所决定
文字是人类用来交际的符号系统，是记录语言的书写形式，是传播信息、文化、思想、艺术等的工具。正确规范使用文字是文明社会的标志。然而，随着社会的发展，一种新型“病毒”已经悄然入之。街头上：各类广告牌、宣传牌、招牌……错别字随处可见，运用泛滥。各类广告更是把祖先留下来的耳熟能详的成语进行改头换面，贪图新奇有趣来吸引观众的眼球，如：“默默无蚊”、“咳不容缓”、“天尝地酒”等。有的为了贪图书写简便快捷，而别字连篇，如：鸡旦、合饭、修么托、汽车打腊……还有网络语言、数字语言大行其道，如：帅呆了、醋毙了、菜鸟……9494、8484、88……读着这些不伦不类的词句，真有“丈二和尚——摸不着头脑”之感。中山大学一位老教授感慨道：“我搞了一辈子的语文，现在却怎么听不懂，也看不懂中文了呢？”以上行径，最终深受其害的还是青少年一代，他們又该去何处接触和学习规范的汉字呢？
纠正学生的错别字，弘扬民族传统文化，是教育工作者义不容辞的职责。在教学中，笔者认为可采取以下措施来减少错别字的出现。
第一，利用笑话，引起重视。从古至今，“白字先生”的笑话比比皆是。如小笑话：从前有个人送一篮枇杷给县官，礼单上却把“枇杷”写成了“琵琶”。县官笑道：“‘枇杷’不是此‘琵琶’，只恨当年识字差！”一客人应声道：“若使琵琶能结果，满城箫管尽开花。”教师可利用这些材料做文章，引起学生的重视。学生也怕自己出错，闹出笑话而尴尬，就会强烈避免自己写错别字。教师还可举一些具体的例子来帮助学生辨别汉字的字形、字音和字义，如：“操”、“燥”、“躁”，“操”的‘扌’表示与手上的动作有关；“燥”用‘火’作形旁，表示被太阳晒过或火烤过而水份减少；“躁”的‘足’与脚有关，当一个人心里着急或烦闷时，走路的步子就会加快。由此类推，学生就能归类出这类汉字的特点，如：“讠”旁的字与说话有关；“月”旁的字则与肉有关……学生就学会归类学习，不仅记得住，而且还记得牢。
第二，利用游戏，加强巩固。孩子的天性是好玩的！教师可利用“猜谜语、编儿歌、找朋友、查字典比赛”等有趣的游戏来激发学生的兴致，让其参与到学习中来，制造多种机会让生字再现学生眼前，如：猜字谜“画时圆，写时方；冬时短，夏时长。”；编儿歌：有“火”可（炒）菜，有“手”可（抄）写，有“口”就（吵）闹，有“女”真美（妙）。通过比比、读读、认认、连连、填填、记记，加深学生对生字的认识和了解，从而达到加强巩固的效果。
总之，我们要提高认识，在教学中注重对汉字的音、形、义的理解掌握，真正做到勤学、勤问、勤记、勤积累，从一个生字做起，从一个拼音抓起，从一个标点改起，认真对待每一个汉字，才是有效规范学生正确书写汉字的最佳方法。
在小学学习阶段，错别字已成为学生语文学习中的“常见病”。有教育局曾对中考考生的语文试卷随机抽查发现，被抽查的176份试卷中，全卷没有错别字、用词恰当、没有语病的仅3份，占1.8%；错别字5个以上的（不计重复）超过121份，占68.8%。这些数字触目惊心，令人深思，应引起我们高度的重视和关注。究其原因，笔者认为可归纳为这几方面：
一、由汉字本身的结构特点所决定
汉字既表音又表义，是音、形、义的结合体，汉字主要通过象形、会意、指事和形声四种方法来创造的。因此，汉字本身结构复杂，字的形体差异小，模样像，但多一笔、少一笔、长一点、短一点却会成为不同的字或根本不成为字。如：“今”和“令”、“土”和“士”、“人”和“入”等；而且同音字多（一字多音、一音多字），稍不注意，很容易读错音或写错字。
二、由学生自身的心理特征所决定
心理学研究表明：小学生的感知还比较笼统，特别是方位知觉的不完善，难以对相似结构的事物进行有效的辨认。因此，经常会将字写得颠三倒四的，如：“作业部”写成“作业陪”；“一阵风”写成“一陈风”等。另外，在识字过程中容易受定势思维的影响，前一个字的字型影响后一个字的书写，如：“批评”把“评”字也写成‘扌’；“蜡烛”把“烛”的‘虫’写到左边；“苹果”的“果”字头上加‘艹’等。还受到先学的字型影响后学的字，如：“一般”受“船”字影响而写成“一船”；“晴天”受“睛”字影响而写成“睛天”等。加上学生的注意力不集中，写字随便马虎、粗心大意，对不会写或记不清的字体，既不问老师同学，也不翻查字典，对错别字视而不见或习以为常，结果导致错别字越来越多的现象。
三、由教师自身的业务素质所决定
“识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。”但由于许多教师本身对汉字的结构规律和基本特点缺乏认识和了解，在教学板书过程中对自己要求不严格，书写不工整、不规范，或批改作业时马虎、不认真，草草打个分数了事。即使发现错别字，也仅要求学生再抄写几遍便可。这种整改措施，只是让学生再机械地、重复地进行一次“体力”劳动外，别无所获。因此，我们教师首先要端正自己的教学态度，提高自身的汉字修养和改进教学方法，引导学生正确掌握生字的基本书写技能，了解汉字的结构规律，从笔画、笔顺、结构、布局等一一进行剖析、讲解，真正在教学中担起“主导”这一角色。
四、由社会民众的文明修养所决定
文字是人类用来交际的符号系统，是记录语言的书写形式，是传播信息、文化、思想、艺术等的工具。正确规范使用文字是文明社会的标志。然而，随着社会的发展，一种新型“病毒”已经悄然入之。街头上：各类广告牌、宣传牌、招牌……错别字随处可见，运用泛滥。各类广告更是把祖先留下来的耳熟能详的成语进行改头换面，贪图新奇有趣来吸引观众的眼球，如：“默默无蚊”、“咳不容缓”、“天尝地酒”等。有的为了贪图书写简便快捷，而别字连篇，如：鸡旦、合饭、修么托、汽车打腊……还有网络语言、数字语言大行其道，如：帅呆了、醋毙了、菜鸟……9494、8484、88……读着这些不伦不类的词句，真有“丈二和尚——摸不着头脑”之感。中山大学一位老教授感慨道：“我搞了一辈子的语文，现在却怎么听不懂，也看不懂中文了呢？”以上行径，最终深受其害的还是青少年一代，他們又该去何处接触和学习规范的汉字呢？
纠正学生的错别字，弘扬民族传统文化，是教育工作者义不容辞的职责。在教学中，笔者认为可采取以下措施来减少错别字的出现。
第一，利用笑话，引起重视。从古至今，“白字先生”的笑话比比皆是。如小笑话：从前有个人送一篮枇杷给县官，礼单上却把“枇杷”写成了“琵琶”。县官笑道：“‘枇杷’不是此‘琵琶’，只恨当年识字差！”一客人应声道：“若使琵琶能结果，满城箫管尽开花。”教师可利用这些材料做文章，引起学生的重视。学生也怕自己出错，闹出笑话而尴尬，就会强烈避免自己写错别字。教师还可举一些具体的例子来帮助学生辨别汉字的字形、字音和字义，如：“操”、“燥”、“躁”，“操”的‘扌’表示与手上的动作有关；“燥”用‘火’作形旁，表示被太阳晒过或火烤过而水份减少；“躁”的‘足’与脚有关，当一个人心里着急或烦闷时，走路的步子就会加快。由此类推，学生就能归类出这类汉字的特点，如：“讠”旁的字与说话有关；“月”旁的字则与肉有关……学生就学会归类学习，不仅记得住，而且还记得牢。
第二，利用游戏，加强巩固。孩子的天性是好玩的！教师可利用“猜谜语、编儿歌、找朋友、查字典比赛”等有趣的游戏来激发学生的兴致，让其参与到学习中来，制造多种机会让生字再现学生眼前，如：猜字谜“画时圆，写时方；冬时短，夏时长。”；编儿歌：有“火”可（炒）菜，有“手”可（抄）写，有“口”就（吵）闹，有“女”真美（妙）。通过比比、读读、认认、连连、填填、记记，加深学生对生字的认识和了解，从而达到加强巩固的效果。
总之，我们要提高认识，在教学中注重对汉字的音、形、义的理解掌握，真正做到勤学、勤问、勤记、勤积累，从一个生字做起，从一个拼音抓起，从一个标点改起，认真对待每一个汉字，才是有效规范学生正确书写汉字的最佳方法。