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【摘 要】分析艺术中职文化课教学中存在的问题，从文化课教学评价体系、分层教学、文化课与专业课教学融合等方面对文化课教学的有效性策略进行探索。
【关键词】艺术中职 文化课教学 有效性策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）03B-0089-02
近年来，随着中等职业教育的发展，艺术中职也在蓬勃发展。艺术生作为一个特殊的群体，他们性格开朗活泼，感性思维能力强，乐于接受新观念，勇于自我表现，这些特性使得他们比普通学校学生具有更高的艺术天性。但是，进入艺术中职的学生，大多有着“重专业、轻文化”的思想，他们文化基础普遍薄弱。如何加强学生文化基础教学，拓宽他们的知识领域，调整好知识结构，成为当前艺术中职迫切需要解决的问题。文化课对提高学生的艺术素养具有重要的促进作用，它不仅可以加强学生的文化修养，提高学生的文化知识水平，让学生有更深厚的文化底蕴，而且可以帮助学生更好地理解艺术，了解艺术作品的精髓，创作和演绎出更有内涵的艺术作品。本文对艺术中职文化课教学中存在的问题和有效性策略进行探索，希望能够对艺术院校文化课教学有所帮助。
一、艺术中职文化课教学中存在的问题
（一）学生普遍有“重专业、轻文化”的思想。目前，许多学校为了提升学生的就业率，大多重视专业技能课的教学，轻视文化基础课教学。表现在课程设置和课时安排上，多以专业课为主，部分学校文化课课时减少，教学内容压缩，教学要求降低，导致学生在学习态度上不重视文化课。有的学校甚至出现减少必修课程或变必修课为选修课的现象。
（二）学生文化基础薄弱，水平参差不齐。艺术中职的学生很多本着想学一技之长的愿望来到学校就读，他们对文化课兴趣不大，文化基础薄弱，有的学生存在厌学心理，老师教的听不懂，也不愿意学。此外，报读艺术中职的学生文化水平参差不齐，以升学为目的学生文化基础相对较好，但也有的是考不进普通高中或没有其他合适的学校就读才来学艺术的，文化基础很差，这就给文化课教学的顺利推进带来了困难。
（三）没有根据学生的需要进行有针对性的教学。目前，艺术中职文化课的教学内容基本上是普通高中课程内容的压缩，也有的学校采用的是中等职业学校的教材，这些教材内容比较浅显，无法满足学生升学的需要。而且大多数学校未能根据学生的需要（高考和就业）进行分类教学，导致教学缺乏针对性。
（四）文化课教师在教学方法探索上下的工夫不够。教学是一门艺术，是通过各种有效手段来实现教者与学者双方的沟通，并使双方在知识传递过程中体验到身心愉悦的过程。部分文化课教师对教学艺术和教学方法钻研不够，只关注“教什么”，而没有关注“怎么教”，从而导致文化课教学方法陈旧，教学方式单一，这直接影响了教学效果。
（五）文化课教学与专业课教学相脱节。目前很多艺术中职的文化课教师只专注于本专业的教学，不具备相应的艺术素养，不了解艺术，对学生专业课的学习情况也不了解，专业教师对学生文化课的学习情况也知之甚少，这导致了文化课的教学与专业课相脱节，不能很好地为专业教学服务。
二、艺术中职文化课教学的有效性策略
（一）改进文化课教学评价体系。目前大多数学校对文化课教学效果的评价仍采用传统的评价方法，只关注成绩，对学习过程和学生综合素质的提高重视不够。艺术中职与普通高中不同，对文化课教学评价的过程不应只关数分数，更应该关注学生学习的过程。例如，语文教学评价应强化应用方面的考核，简化知识理论的考查。思想品德课和心理健康课的课程目标不应只追求学生记背课本上的知识，而是注重自身思想和心理素质的提高，能够学会运用知识去解决实际生活中的问题，提升自己的品德修养和心理素质。不同的专业考评的重点也应有所不同，如对播音主持专业的学生，语文课可以在写和说上有所加强，培养学生的写作能力和演讲口才；对音乐专业的学生，教学可以在提高学生欣赏水平和创作能力上下工夫；对美术专业的学生，应更倾向于创作灵感的培养。在具体的评价方法上可以采用教师评价、同行评价和学生评价相结合的方式。教同一门课的教师互相评价，每学期由学生对任课教师进行评价，对学生喜欢、教学效果好的教师给予奖励，对学生评价低、教学效果差的教师采用末位淘汰制，促进教师间的良性竞争，提高教学水平。
（二）尝试文化课分层教学。具体如下：
1.将文化课班级按学生实际需要来划分。可以根据学生毕业后愿望的不同（学生的不同愿望可以在入学之初通过调查得知），将学生分为两类：一类是以升学为目的，他们文化基础中等或偏上，毕业后希望能进入高等学府继续深造；另一类是以就业为目的，他们文化基础较差，只想尽力学好专业，将来有一技之长。针对两种不同的需求，可以设置不同的课程目标，通过考核，将学生分成不同层次的班级来进行教学，因材施教。对于文化基础较好的班级，以高考为目的，采用普通高中教材进行教学，难度相对较大，满足学生升学的需要；对于以就业为目的、文化基础较差的班级，则采用中职教材或校本教材，难度比普高教材低，注重实际知识的运用，使学生学有所获，提升学习文化课的兴趣。
2.采用班内分层的教学模式。所谓班内分层教学模式即保留原有班级性质不变，但在教学过程中将学生按文化基础的不同分为A、B、C三个层次，从各类学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法如下：
（1）将学生分层。了解班上每一位学生的基本情况。了解学生入学之前的文化水平，各科成绩的优劣，思维、记忆发展水平、学习技巧、知识领悟水平等，在此基础上，将学生按成绩和接受力分成A、B、C三个层次，A类学生为优等生，B类学生为中等生，C类学生为后进生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组。（不同科目应该根据学生具体成绩划分不同的层次，同一个学生在不同的科目上可能属于不同的层次） （2）分层备课。由于学生为艺术生，彼此在基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距，为了提高教学效果，教师需要根据学生的不同水平准备不同的教案，根据不同层次学生水平，从教学目标、教学内容、教学方式等方面有所侧重，从而满足各层次学生的实际需要。
（3）分层授课。在课堂教学过程中，教师应注意各层次学生的因材施教，让各类学生都能掌握与其知识水平相应的知识。比如，在复习旧知识时，检查后进生的知识掌握情况，及时帮助他们查出知识漏洞；在讲授新知识时关注中等生的接受程度；在突破重点和难点时，发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，再次关注后进生，检查后进生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。在布置作业时，根据不同层次学生的接受程度，设计不同的作业题目。难度较大的习题作为选做题，只要求优等生或准备应对高考的同学做，并给予个别辅导，其他同学不做统一要求。
（4）分层测验。分层测验是分层施教的重要环节之一。设计练习或布置作业时根据不同程度学生设计不同的题目，难度符合他们的知识水平，这既可以兼顾优秀学生又可以不让后进生失去自我效能感，在测验的时候，则应根据不同层次的学生设计出不同难度的题目，发现有的学生进步较快、能力超出原定组别的，可以及时调整组别。
分层教学下教师需要根据学生的需要，精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，灵活地安排不同的层次策略，这对教师的组织调控与随机应变能力是一个挑战。
（三）文化课教师与专业课教师合作教学的尝试。文化课教学是以专业课教学为中心，为专业课教学服务的。艺术中职的文化课教师应当尽可能地在掌握本专业的基础上，多与其他专业教师沟通，了解学生专业课的学习内容和学习状况，观摩学生的专业课堂、专业比赛和舞台表演，提升自己的艺术素养，专业课教师也应多关注学生文化课的学习，多与文化课教师沟通，这样有助于文化课与专业的教学内容相互渗透。文化课与专业课教师也可尝试共同备课，按照知识的内在联系与关联编写教案，多注重文化与专业的结合，鼓励教师开发合作教学教材，将文化课的思想、知识点直接渗透、融合到专业课程中。学校要为文化课教师与专业课教师提供交流的平台，多组织跨学科教研活动，鼓励教师间跨学科申报课题，学校领导也应在这方面给予更多重视，尽可能多地培养“双师型”教师。
（四）改革教学方法，提升课堂的趣味性。艺术中职的学生对文化课学习兴趣不高，这对教师的教法提出了新的要求，要想提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果，教师就要把课上得生动有趣，吸引学生的注意力，让学生参与到课堂中来。可以采取多种教学形式，如多媒体、参与体验式的教学方法、小组讨论或任务式教学法。在课堂中多与学生进行互动，把学生分成不同的学习小组，利用小组成员之间的竞争和相互监督来完成课堂教学，保持学生旺盛的学习兴趣，这对教师对课堂的把握和控场技巧也提出了新的要求。例如，法律课程的教学可以通过案例和真人真事、学生关注的热点问题展开讨论，引导学生进行思考。心理学课程的教学可以通过心理测试、角色扮演，以及小活动、团体辅导活动来提高学生的参与度和学习兴趣。英语课可以通过教唱英文歌、场景模拟训练等来提升课堂的趣味性。
（五）提高学生的自我效能感，激发学生的学习兴趣。艺术中职的学生文化基础差，对文化课没有兴趣，这是多年来丧失自我效能感的结果。这需要教师在授课的过程中，更多地关注每位学生，对他们的进步及时给予肯定，给他们设定合适的发展目标。目标的设定应当遵循最近发展区的原则，既不能高于他们的发展水平太多，不利于自我效能感的培养，也不能低于已有的知识水平，容易使他们产生骄傲情绪。在学习中发现学生的闪光点，应及时给予肯定，一步一步地引导他们找回自信，激发他们的学习兴趣。
提高艺术中职文化课教学的有效性，任重而道远，需要每一位艺术教育工作者的不断努力，只有重视文化课，让文化课与专业课更好地融合，提高文化课教学的有效性，才能使文化课更好地为专业教学服务，在培养新一代的艺术人才上发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]侯文峥.艺术院校文化课教学实效性探究——分层教学在艺术院校的开展[J].大舞台，2011（2）
[2]魏皎生.中职学校如何进行分层教学[J].山西师大学报（社会科学版），2011（3）
[3]张萌，孙景.中等职业学校文化课与专业课教师合作教学探析.[J]职教通讯，2010（3）
[4]王素芳.中职学校文化课的课程评价.[J]企业导报，2011（3）
【作者简介】李 阳（1982— ），女，广西桂林人，广西艺术学校讲师。
（责编 刘 影）
【关键词】艺术中职 文化课教学 有效性策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）03B-0089-02
近年来，随着中等职业教育的发展，艺术中职也在蓬勃发展。艺术生作为一个特殊的群体，他们性格开朗活泼，感性思维能力强，乐于接受新观念，勇于自我表现，这些特性使得他们比普通学校学生具有更高的艺术天性。但是，进入艺术中职的学生，大多有着“重专业、轻文化”的思想，他们文化基础普遍薄弱。如何加强学生文化基础教学，拓宽他们的知识领域，调整好知识结构，成为当前艺术中职迫切需要解决的问题。文化课对提高学生的艺术素养具有重要的促进作用，它不仅可以加强学生的文化修养，提高学生的文化知识水平，让学生有更深厚的文化底蕴，而且可以帮助学生更好地理解艺术，了解艺术作品的精髓，创作和演绎出更有内涵的艺术作品。本文对艺术中职文化课教学中存在的问题和有效性策略进行探索，希望能够对艺术院校文化课教学有所帮助。
一、艺术中职文化课教学中存在的问题
（一）学生普遍有“重专业、轻文化”的思想。目前，许多学校为了提升学生的就业率，大多重视专业技能课的教学，轻视文化基础课教学。表现在课程设置和课时安排上，多以专业课为主，部分学校文化课课时减少，教学内容压缩，教学要求降低，导致学生在学习态度上不重视文化课。有的学校甚至出现减少必修课程或变必修课为选修课的现象。
（二）学生文化基础薄弱，水平参差不齐。艺术中职的学生很多本着想学一技之长的愿望来到学校就读，他们对文化课兴趣不大，文化基础薄弱，有的学生存在厌学心理，老师教的听不懂，也不愿意学。此外，报读艺术中职的学生文化水平参差不齐，以升学为目的学生文化基础相对较好，但也有的是考不进普通高中或没有其他合适的学校就读才来学艺术的，文化基础很差，这就给文化课教学的顺利推进带来了困难。
（三）没有根据学生的需要进行有针对性的教学。目前，艺术中职文化课的教学内容基本上是普通高中课程内容的压缩，也有的学校采用的是中等职业学校的教材，这些教材内容比较浅显，无法满足学生升学的需要。而且大多数学校未能根据学生的需要（高考和就业）进行分类教学，导致教学缺乏针对性。
（四）文化课教师在教学方法探索上下的工夫不够。教学是一门艺术，是通过各种有效手段来实现教者与学者双方的沟通，并使双方在知识传递过程中体验到身心愉悦的过程。部分文化课教师对教学艺术和教学方法钻研不够，只关注“教什么”，而没有关注“怎么教”，从而导致文化课教学方法陈旧，教学方式单一，这直接影响了教学效果。
（五）文化课教学与专业课教学相脱节。目前很多艺术中职的文化课教师只专注于本专业的教学，不具备相应的艺术素养，不了解艺术，对学生专业课的学习情况也不了解，专业教师对学生文化课的学习情况也知之甚少，这导致了文化课的教学与专业课相脱节，不能很好地为专业教学服务。
二、艺术中职文化课教学的有效性策略
（一）改进文化课教学评价体系。目前大多数学校对文化课教学效果的评价仍采用传统的评价方法，只关注成绩，对学习过程和学生综合素质的提高重视不够。艺术中职与普通高中不同，对文化课教学评价的过程不应只关数分数，更应该关注学生学习的过程。例如，语文教学评价应强化应用方面的考核，简化知识理论的考查。思想品德课和心理健康课的课程目标不应只追求学生记背课本上的知识，而是注重自身思想和心理素质的提高，能够学会运用知识去解决实际生活中的问题，提升自己的品德修养和心理素质。不同的专业考评的重点也应有所不同，如对播音主持专业的学生，语文课可以在写和说上有所加强，培养学生的写作能力和演讲口才；对音乐专业的学生，教学可以在提高学生欣赏水平和创作能力上下工夫；对美术专业的学生，应更倾向于创作灵感的培养。在具体的评价方法上可以采用教师评价、同行评价和学生评价相结合的方式。教同一门课的教师互相评价，每学期由学生对任课教师进行评价，对学生喜欢、教学效果好的教师给予奖励，对学生评价低、教学效果差的教师采用末位淘汰制，促进教师间的良性竞争，提高教学水平。
（二）尝试文化课分层教学。具体如下：
1.将文化课班级按学生实际需要来划分。可以根据学生毕业后愿望的不同（学生的不同愿望可以在入学之初通过调查得知），将学生分为两类：一类是以升学为目的，他们文化基础中等或偏上，毕业后希望能进入高等学府继续深造；另一类是以就业为目的，他们文化基础较差，只想尽力学好专业，将来有一技之长。针对两种不同的需求，可以设置不同的课程目标，通过考核，将学生分成不同层次的班级来进行教学，因材施教。对于文化基础较好的班级，以高考为目的，采用普通高中教材进行教学，难度相对较大，满足学生升学的需要；对于以就业为目的、文化基础较差的班级，则采用中职教材或校本教材，难度比普高教材低，注重实际知识的运用，使学生学有所获，提升学习文化课的兴趣。
2.采用班内分层的教学模式。所谓班内分层教学模式即保留原有班级性质不变，但在教学过程中将学生按文化基础的不同分为A、B、C三个层次，从各类学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法如下：
（1）将学生分层。了解班上每一位学生的基本情况。了解学生入学之前的文化水平，各科成绩的优劣，思维、记忆发展水平、学习技巧、知识领悟水平等，在此基础上，将学生按成绩和接受力分成A、B、C三个层次，A类学生为优等生，B类学生为中等生，C类学生为后进生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组。（不同科目应该根据学生具体成绩划分不同的层次，同一个学生在不同的科目上可能属于不同的层次） （2）分层备课。由于学生为艺术生，彼此在基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距，为了提高教学效果，教师需要根据学生的不同水平准备不同的教案，根据不同层次学生水平，从教学目标、教学内容、教学方式等方面有所侧重，从而满足各层次学生的实际需要。
（3）分层授课。在课堂教学过程中，教师应注意各层次学生的因材施教，让各类学生都能掌握与其知识水平相应的知识。比如，在复习旧知识时，检查后进生的知识掌握情况，及时帮助他们查出知识漏洞；在讲授新知识时关注中等生的接受程度；在突破重点和难点时，发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，再次关注后进生，检查后进生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。在布置作业时，根据不同层次学生的接受程度，设计不同的作业题目。难度较大的习题作为选做题，只要求优等生或准备应对高考的同学做，并给予个别辅导，其他同学不做统一要求。
（4）分层测验。分层测验是分层施教的重要环节之一。设计练习或布置作业时根据不同程度学生设计不同的题目，难度符合他们的知识水平，这既可以兼顾优秀学生又可以不让后进生失去自我效能感，在测验的时候，则应根据不同层次的学生设计出不同难度的题目，发现有的学生进步较快、能力超出原定组别的，可以及时调整组别。
分层教学下教师需要根据学生的需要，精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，灵活地安排不同的层次策略，这对教师的组织调控与随机应变能力是一个挑战。
（三）文化课教师与专业课教师合作教学的尝试。文化课教学是以专业课教学为中心，为专业课教学服务的。艺术中职的文化课教师应当尽可能地在掌握本专业的基础上，多与其他专业教师沟通，了解学生专业课的学习内容和学习状况，观摩学生的专业课堂、专业比赛和舞台表演，提升自己的艺术素养，专业课教师也应多关注学生文化课的学习，多与文化课教师沟通，这样有助于文化课与专业的教学内容相互渗透。文化课与专业课教师也可尝试共同备课，按照知识的内在联系与关联编写教案，多注重文化与专业的结合，鼓励教师开发合作教学教材，将文化课的思想、知识点直接渗透、融合到专业课程中。学校要为文化课教师与专业课教师提供交流的平台，多组织跨学科教研活动，鼓励教师间跨学科申报课题，学校领导也应在这方面给予更多重视，尽可能多地培养“双师型”教师。
（四）改革教学方法，提升课堂的趣味性。艺术中职的学生对文化课学习兴趣不高，这对教师的教法提出了新的要求，要想提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果，教师就要把课上得生动有趣，吸引学生的注意力，让学生参与到课堂中来。可以采取多种教学形式，如多媒体、参与体验式的教学方法、小组讨论或任务式教学法。在课堂中多与学生进行互动，把学生分成不同的学习小组，利用小组成员之间的竞争和相互监督来完成课堂教学，保持学生旺盛的学习兴趣，这对教师对课堂的把握和控场技巧也提出了新的要求。例如，法律课程的教学可以通过案例和真人真事、学生关注的热点问题展开讨论，引导学生进行思考。心理学课程的教学可以通过心理测试、角色扮演，以及小活动、团体辅导活动来提高学生的参与度和学习兴趣。英语课可以通过教唱英文歌、场景模拟训练等来提升课堂的趣味性。
（五）提高学生的自我效能感，激发学生的学习兴趣。艺术中职的学生文化基础差，对文化课没有兴趣，这是多年来丧失自我效能感的结果。这需要教师在授课的过程中，更多地关注每位学生，对他们的进步及时给予肯定，给他们设定合适的发展目标。目标的设定应当遵循最近发展区的原则，既不能高于他们的发展水平太多，不利于自我效能感的培养，也不能低于已有的知识水平，容易使他们产生骄傲情绪。在学习中发现学生的闪光点，应及时给予肯定，一步一步地引导他们找回自信，激发他们的学习兴趣。
提高艺术中职文化课教学的有效性，任重而道远，需要每一位艺术教育工作者的不断努力，只有重视文化课，让文化课与专业课更好地融合，提高文化课教学的有效性，才能使文化课更好地为专业教学服务，在培养新一代的艺术人才上发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]侯文峥.艺术院校文化课教学实效性探究——分层教学在艺术院校的开展[J].大舞台，2011（2）
[2]魏皎生.中职学校如何进行分层教学[J].山西师大学报（社会科学版），2011（3）
[3]张萌，孙景.中等职业学校文化课与专业课教师合作教学探析.[J]职教通讯，2010（3）
[4]王素芳.中职学校文化课的课程评价.[J]企业导报，2011（3）
【作者简介】李 阳（1982— ），女，广西桂林人，广西艺术学校讲师。
（责编 刘 影）