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摘要：本文从教师指导阅读，让学生在阅读教学中学会“发现”和学生自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性两方面进行了探究。
关键词：语文教学；阅读能力；指导阅读；自主阅读
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-086-1
众所周知，语文是基础学科，它的内容涉猎很广，上至天文地理，下至生活琐事，古今中外无所不包、无所不有。语文课程的这些特性决定了它的文本内容与日常生活有着千丝万缕的联系，为语文的探究性学习提供了广阔的空间。语文课应是活泼、自由充满了探究的乐趣，尤其是阅读教学。
在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。如何让学生真正成为学习的主人？我认为在阅读教学中尤为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。笔者就语文教学中如何增强学生的阅读能力作以下探究。
一、指导阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志科学的真正进步。”由此可见，培养学生发现问题，提出问题的能力是阅读教学中探究性学习不可缺少的一部分。那么如何在阅读中培养学生发现问题的能力呢？笔者认为有以下几个方面：
1.首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示，激发学生发现问题的兴趣。如上《藏起妈妈的秘密》，我用课件制作了一个图片，画面上是一盘水饺。我让学生去思考，水饺小藏着什么？水饺的馅是几种感情的混合物？学生天生具有好奇心再加上生动的动画效果，自然来了兴趣，很快答案出来了，藏的是妈妈对女儿的爱，也藏着女儿对妈妈的爱……
学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。
2.培养学生在争议中引发问题。争论往往是对同一个问题持不同的见解和理解引发出来的。在争论中，师生、生生之间相互提问，各自陈述自己的观点。尊重学生的不同建议，即使那与语文本意或教案、大纲相冲突，不能使用教师的权威强加给学生，让他们无条件服从。例如，在讲《灰鹊》一文中，对于灰鹊是不是小男孩儿拿走的，班内的同学分成了两部分持有不同的意见且相持不下的小组，其实课文的本意就是灰鹊被小男孩儿拿走的。这时教师变成为了主持人兼主席。课堂一下子活跃起来，学生自动分成了两组他们会主动提问，主动做答且提出反问。这节课上得很轻松，很活跃。同学们主动地去读，分析文章的内容，找出论据来证明自己的观点。经过唇枪舌战，真理终于浮出了水面，大多数同学的意见达成了一致。真理是越辩越明的，学生对课文的理解也深刻多了。教师要敢于撒手，学生思想的碰撞最能激起智慧的火花，引起他们更深入的思索。
二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性
阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈以培养思维为主的语言训练。
1.丰富表象与培养学生语言的形象性。表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。教师可以让学生多观察，积累表象。比如让学生观察春天，当学生看到柳绿了，花开了，自然就会说出有关春天的语句：春天来了，粉红的桃花开了，柳树抽出了嫩绿的枝芽……
2.培养想象创造性的语言训练。法国思想家狭镇罗普说过：想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。虽然说的有些大了，但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。具体方法如下：
（1）揭示关键词语、句子。《丑小鸭》中有这样一句概括性的话：“他感到非常难为情，他把头藏到了翅膀的里面，不知道怎么办才好。”我们从中可以想象一个受尽凌辱的丑小鸭在变成天鹅之后受到赞美极度不好意思的情态。
（2）抓标点符号。如在《最后一课》一文中，韩麦尔先生在下课时做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，韩麦尔先生痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他强烈的爱国主义情感。人物猛然高大形象起来。
另外还可以利用概括性语句进行想象；根据人物的语言、动作、表情等展开想象；细看插图展开想象；针对课文结尾展开想象等等。
只有设计出灵活多样的自主阅读课堂，才能给学生一个充分自我展示的机会；也只有这样，才能培养学生善于发现与创造，才能真正做到以学生为主体。
教学是艺术，更是科学，特别是语文教学，在全面推进素质教育的进程中，对语文教师的水平要求也更高。教师应在学生之前树立探究意识，然后通过课堂把探究意识通过自己的一言一行潜移默化地感染给学生。培养学生在阅读中用发展的眼光去看问题，用批判的态度去对待文本的“权威”。培养学生的探究能力，不仅是教学生如何去获取知识能力，同时也是通过这个过程加强学生的科学素养，使学生具备科学精神。
关键词：语文教学；阅读能力；指导阅读；自主阅读
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-086-1
众所周知，语文是基础学科，它的内容涉猎很广，上至天文地理，下至生活琐事，古今中外无所不包、无所不有。语文课程的这些特性决定了它的文本内容与日常生活有着千丝万缕的联系，为语文的探究性学习提供了广阔的空间。语文课应是活泼、自由充满了探究的乐趣，尤其是阅读教学。
在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。如何让学生真正成为学习的主人？我认为在阅读教学中尤为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。笔者就语文教学中如何增强学生的阅读能力作以下探究。
一、指导阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志科学的真正进步。”由此可见，培养学生发现问题，提出问题的能力是阅读教学中探究性学习不可缺少的一部分。那么如何在阅读中培养学生发现问题的能力呢？笔者认为有以下几个方面：
1.首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示，激发学生发现问题的兴趣。如上《藏起妈妈的秘密》，我用课件制作了一个图片，画面上是一盘水饺。我让学生去思考，水饺小藏着什么？水饺的馅是几种感情的混合物？学生天生具有好奇心再加上生动的动画效果，自然来了兴趣，很快答案出来了，藏的是妈妈对女儿的爱，也藏着女儿对妈妈的爱……
学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。
2.培养学生在争议中引发问题。争论往往是对同一个问题持不同的见解和理解引发出来的。在争论中，师生、生生之间相互提问，各自陈述自己的观点。尊重学生的不同建议，即使那与语文本意或教案、大纲相冲突，不能使用教师的权威强加给学生，让他们无条件服从。例如，在讲《灰鹊》一文中，对于灰鹊是不是小男孩儿拿走的，班内的同学分成了两部分持有不同的意见且相持不下的小组，其实课文的本意就是灰鹊被小男孩儿拿走的。这时教师变成为了主持人兼主席。课堂一下子活跃起来，学生自动分成了两组他们会主动提问，主动做答且提出反问。这节课上得很轻松，很活跃。同学们主动地去读，分析文章的内容，找出论据来证明自己的观点。经过唇枪舌战，真理终于浮出了水面，大多数同学的意见达成了一致。真理是越辩越明的，学生对课文的理解也深刻多了。教师要敢于撒手，学生思想的碰撞最能激起智慧的火花，引起他们更深入的思索。
二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性
阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈以培养思维为主的语言训练。
1.丰富表象与培养学生语言的形象性。表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。教师可以让学生多观察，积累表象。比如让学生观察春天，当学生看到柳绿了，花开了，自然就会说出有关春天的语句：春天来了，粉红的桃花开了，柳树抽出了嫩绿的枝芽……
2.培养想象创造性的语言训练。法国思想家狭镇罗普说过：想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。虽然说的有些大了，但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。具体方法如下：
（1）揭示关键词语、句子。《丑小鸭》中有这样一句概括性的话：“他感到非常难为情，他把头藏到了翅膀的里面，不知道怎么办才好。”我们从中可以想象一个受尽凌辱的丑小鸭在变成天鹅之后受到赞美极度不好意思的情态。
（2）抓标点符号。如在《最后一课》一文中，韩麦尔先生在下课时做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，韩麦尔先生痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他强烈的爱国主义情感。人物猛然高大形象起来。
另外还可以利用概括性语句进行想象；根据人物的语言、动作、表情等展开想象；细看插图展开想象；针对课文结尾展开想象等等。
只有设计出灵活多样的自主阅读课堂，才能给学生一个充分自我展示的机会；也只有这样，才能培养学生善于发现与创造，才能真正做到以学生为主体。
教学是艺术，更是科学，特别是语文教学，在全面推进素质教育的进程中，对语文教师的水平要求也更高。教师应在学生之前树立探究意识，然后通过课堂把探究意识通过自己的一言一行潜移默化地感染给学生。培养学生在阅读中用发展的眼光去看问题，用批判的态度去对待文本的“权威”。培养学生的探究能力，不仅是教学生如何去获取知识能力，同时也是通过这个过程加强学生的科学素养，使学生具备科学精神。